1、風(fēng)箏 魯迅一、 文字式板書風(fēng)箏 魯迅一、引出回憶（12） 現(xiàn)實 驚異和悲哀 回 憶二、弄壞風(fēng)箏（34） 嫌惡三、中年道歉（511） 悔恨、補過四、悲哀沉重（12） 現(xiàn)實 悲哀【設(shè)計說明】：板書設(shè)計是借助視覺作用于大腦的重要的教學(xué)手段，可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、明確化。風(fēng)箏說的是小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中既有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄

2、弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。雖然這篇文章篇幅不是很長，但是七年級的學(xué)生對于文中作者在現(xiàn)實中冬季里由看見風(fēng)箏所產(chǎn)生驚異和悲哀的情感，又生發(fā)到記憶中的對于弟弟精神虐殺這一幕，乃至文末又回到眼前，這樣一種行文思路不是很熟悉，在把握上存在一定的困難。以上文字式板書的設(shè)計，目的在于清楚地整理課文的思路，對于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，深入體味作者情感，把握主旨有很大的幫助。 二、 符號式板書風(fēng)箏 魯迅少時：折斷風(fēng)箏精神虐殺看風(fēng)箏 憶風(fēng)箏 中年：未能補過永恒悲哀議風(fēng)箏 ？【設(shè)計說明】：這個板書的設(shè)計主要是為結(jié)構(gòu)鳥瞰，意在提要勾玄，統(tǒng)攝全篇，以便學(xué)生整體把握。板書中“看風(fēng)箏”、“憶風(fēng)箏”、“議風(fēng)箏”的歸納，一是

3、作為對課文內(nèi)容和作者內(nèi)在行文思路的概括：由作者眼前的所見溯回到記憶往事，通過教師對于文中“我”回憶中少時和中年的分界（此分界也可以先由學(xué)生概括，再由教師總結(jié)、歸納），能很好地引導(dǎo)學(xué)生把握好“憶風(fēng)箏”這部分內(nèi)容所涉，再深入到“議風(fēng)箏”，探究作者內(nèi)在情感的寓意指向，通過問題“作者到底悲哀的是什么？”來完成；二是作為本課的教路和學(xué)路，“看”不僅是文中作者的情感緣由，也可以作為教師導(dǎo)入新課的方式讓學(xué)生“看”風(fēng)箏圖片，談感受，說童年。而隨文中的“我”切身實感地“憶”則是學(xué)生進入文本角色的一個重要手段，最后的以“議”作為課堂教學(xué)過程中的一個小高潮，議“作者真正悲哀的是什么？”。這個“問號”旨在讓學(xué)生深入思

4、考文章的主題寓旨究竟是什么？“是表達自己兒時因不許弟弟放風(fēng)箏而扼殺了弟弟的玩的天性而感悲哀？”還是“感慨被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?？”三?線條式板書悲哀魯迅補過悔恨氣恨【設(shè)計說明】：風(fēng)箏這篇散文我們能很容易發(fā)現(xiàn)它在表現(xiàn)手法和語言等方面的特色，而以“我”的情感變化為線索展開，把敘事與抒情緊密地結(jié)合起來是其另一大特色。此板書以追尋作者的情感脈絡(luò)來感悟其敘事是設(shè)計的主要出發(fā)點。板書中左上方的圖形意為風(fēng)箏，右邊意為文中的“我”，而“我”手里與風(fēng)箏連著的那根既指實際意味上的“線”，也是文中作者情感發(fā)展的“線”。課文里弟弟的情感態(tài)度則在教師完成板書的過程中通過相對應(yīng)的具有梯度的對學(xué)生的提問來實現(xiàn)。此板書的

5、特點在于它打破了按部就班的文字式板書的設(shè)計模式，采用圖文并茂的方式和色彩的合理搭配，以學(xué)生喜聞樂見的形式清晰地展現(xiàn)了作者的情感變化圖。不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還能加深他們對于課文的理解，一舉多得。 四、表格式板書 風(fēng)箏人物對風(fēng)箏的態(tài)度和行為過后感受 魯迅人物對風(fēng)箏的態(tài)度和行為過后感受“我”嫌惡、無情撕毀悔恨、悲哀弟弟喜歡、精心制作全然忘卻【設(shè)計說明】：這個板書由師生共同完成，教師提供表格形式的問題，學(xué)生自主地去解讀。表格列出的風(fēng)箏中的兩個人物“我”和弟弟以及兩個人對風(fēng)箏的態(tài)度和行為主要是針對課文的主體部分的研讀，這既是本課的教學(xué)重點和難點，也是課堂上的主問題。這個表格

6、本身所承載的內(nèi)容和輻射的廣度遠遠超過了其簡單設(shè)計本身，因為在完成填表的同時，會穿插作為深入文本對 “我”和弟弟長生不同態(tài)度和行為乃至后來的感受的原因的質(zhì)疑和分析，以進一步探索蘊含于文字背后作者的情感脈絡(luò)和文章主題。這個板書的特點在于它能很好地提綱挈領(lǐng)，層次清晰，以簡馭繁，提示文章的中心及作者的寫作意圖。五、 圖示式板書嫌惡喜歡弟兄 自責(zé)忘卻悲哀：精神虐殺 無從補救 麻木健忘【設(shè)計說明】：這個蝴蝶形狀板書的設(shè)計主要是以文中體現(xiàn)“精神虐殺”的主要“道具”弟弟做的和“我”撕毀的蝴蝶風(fēng)箏為切入點。風(fēng)箏作為課題，既是貫穿全文的線索，也是作者情緒的發(fā)起點和文末的結(jié)點，因此將它書于蝴蝶的身體上。而“兄”和“弟”兩人對于風(fēng)箏的態(tài)度和后來對這件事的感受就像蝴蝶的兩翼，不僅構(gòu)成文章的內(nèi)容，而且攜帶本文的的主旨振扇到一個新的高度。而最后用紅色所標(biāo)注的“悲哀”和其所及的內(nèi)涵作為本課的教學(xué)重點和難點，一方面是文章結(jié)尾的深度探究，另一方面將它置于蝴蝶風(fēng)箏的尾部也是教學(xué)過程中的結(jié)尾。這個圖示式