1、驚弓之鳥教學(xué)反思 驚弓之鳥這是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。 教了驚弓之鳥，回過頭來反思一下，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸是通過觀察分析判斷的思維過程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起

2、學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。 文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做

3、出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的： 1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話? 2、 用“”劃出重點(diǎn)的詞句。 3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的? 4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論） 5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢? 但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識后，學(xué)生會理解得更全面。對于學(xué)生提出的一些問題，有時(shí)就一句話帶過了，還不能妥當(dāng)?shù)靥幚怼?現(xiàn)在的課堂教學(xué)按部就班地設(shè)計(jì)肯定是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，勢必得淘汰，