1、“食物鏈與食物網(wǎng)”教學設(shè)計海軍希望小學-張贊一、教學背景分析：食物鏈與食物網(wǎng)一課是教科版，五年級上冊第一單元生物與環(huán)境中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生了解了一些動物與環(huán)境、植物與環(huán)境相適應(yīng)的知識之后，引出食物鏈與食物網(wǎng)的概念的，是讓學生初步感受生態(tài)環(huán)境中動植物之間密不可分、相互依賴、相互依存的關(guān)系，從而為學生在后面進一步理解生態(tài)平衡的含義，如何維持生態(tài)平衡做好有利、有必要的鋪墊。二、教學思路：根據(jù)授課學生的年級及年齡特點，重點從學生生活中的生態(tài)環(huán)境：學?；▔械膭又参锶胧?，了解身邊的食物鏈，并借助世界各地不同環(huán)境的不同生態(tài)群落圖片；人為減少、添加物種的實例；分析、了解，提升學生對動植物間的關(guān)系的認

2、識，初步感受生態(tài)環(huán)境中生態(tài)平衡的重要。課堂教學中相應(yīng)采取個人思考與小組合作相融合。寫與畫相結(jié)合，課前信息調(diào)查課后追蹤所學問卷等學習評價方式，學習這部分內(nèi)容，增加學生對自然環(huán)境的了解，對自然的向往，對要從身邊事做起維護小范圍到大范圍的生態(tài)平衡的意識。三、教學目標：1、知識與技能了解自然界中食物鏈、食物網(wǎng)定義；了解生態(tài)的含義；逐步理解生物之間的相互聯(lián)系。2、過程與方法能簡單運用生產(chǎn)者、消費者、分解者三者關(guān)系分析食物鏈的特點。 解在生態(tài)平衡圈中生物之間的相互聯(lián)系。注重對學生表達能力、分析綜合論述、應(yīng)用、推理能力的培養(yǎng)。3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對生活中食物鏈的觀察和分析情趣。關(guān)注身邊的事物。四、教

3、學重難點：掌握食物鏈中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系。教學準備：PPT教學視頻教師準備：利用學校花壇中能反映動植物關(guān)系的實物照片，制作配合教學實用的“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿。學生準備：了解身邊動植物間誰強大，誰是誰的天敵的情況。五、教學過程1、謎語引入新課：（1）猜謎語：草原上來了一群羊（打一水果）（答案：草莓）又來了一群狼（打一水果）（答案：楊梅）（2）提問：從圖中你看出這三者之間有什么關(guān)系嗎？（誰被誰吃）教師隨著學生的匯報，板書畫箭頭：板書：草羊狼（3）請大家找出在下面這幅圖中誰被誰吃，并用箭頭將其連接起來。（視頻展示課本中的圖片）（4）觀察我們找到的生物鏈找出它們的共同特點。首先對草

4、、羊、狼各屬于什么進行分析？草 羊 狼（植物）（食草動物）（食肉動物）這三者之間又存在著怎樣的誰被誰吃的關(guān)系呢？（植物被食草動物吃，食草動物被食肉動物吃）同時板書：（植物）（食草動物）（食肉動物）孩子們仔細觀察，這里的箭頭指向有什么特點嗎？（箭頭尖指著吃者，末端指向被吃者）科學上，把各種生物以食物聯(lián)系起來的鏈鎖關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：課題食物鏈）認識食物網(wǎng)出示“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿中的田間動植物圖片能說出它們的名稱嗎？（高粱、田鼠、蛇鷹、等）你能試試找出一條食物鏈嗎？（生說，師直接在演示文稿上畫箭頭）在“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿中尋找出眾多條食物鏈的基礎(chǔ)上，自然引出食物網(wǎng)的概念。同一種植

5、物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間的這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。分析：觀察這些食物鏈的起始連環(huán)，你發(fā)現(xiàn)食物鏈有什么特點？（從植物開始，到兇猛的肉食動物終止，從弱到強）（植物）（食草動物）（食肉動物）生產(chǎn)者-消費者2、認識生活中的食物鏈，初步了解什么是生態(tài)平衡自然循環(huán)生產(chǎn)者消費者分解者食物鏈中少了其中一環(huán)行不行為什么？（“五十年代把麻雀當作四害消滅，引發(fā)蟲災(zāi)”的事例后附文字資料，或參考“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿）增加一種物種可不可以，為什么？（1859年澳大利亞野兔的入侵事例，后附文字資料，或參考“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿）六、回顧與總結(jié)：1、通過大家今天一起討論學習的話題，你有哪些想法和收獲想與大家一起交流呢？2、保持生態(tài)平衡看來很重要，下節(jié)課我們就一起繼續(xù)研究有