1、 平面鏡成像教學(xué)反思 南樂縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 宋慶華平面鏡成像是人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第四章光現(xiàn)象中的第三節(jié)。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)平面鏡成像的特點(diǎn)、原理和應(yīng)用，它是前兩節(jié)知識(shí)的應(yīng)用；教材主要安排了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力的好素材。另外學(xué)生將首次較完整地研究“像”這個(gè)概念，本節(jié)課的一些研究思路和方法，為下一章探究凸透鏡成像規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有承上啟下的重要作用。與原有的教材相比，本節(jié)突出了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位。所以本節(jié)課是新課改基本理念“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的具體體現(xiàn)。更為重要的是使

2、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中潛移默化地了解科學(xué)探究的方法，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程式化，讓學(xué)生與生俱來的對(duì)未知世界探索的渴望得到了一些滿足。 另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律，在日常生活中又常見平面鏡成像現(xiàn)象，加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，對(duì)身邊的事物充滿好奇，具有強(qiáng)烈的動(dòng)手操作欲望與學(xué)習(xí)興趣，這為本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展打好了基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)平面鏡成像只有一些感性認(rèn)識(shí)，他們往往容易受生活經(jīng)驗(yàn)的主觀影響，得出一些錯(cuò)誤的結(jié)論，例如：他們會(huì)認(rèn)為物體離平面鏡越近像越大；越遠(yuǎn)像越小。這是我在課堂教學(xué)時(shí)要注意的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得一些自由空間，釋放

3、積蓄的能量，合作創(chuàng)新，獲得成功的愉悅。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 本節(jié)課的教學(xué)充分考慮到了八年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，認(rèn)真貫徹了初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究教學(xué)的基本理念“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。本節(jié)擬采用“自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、雙案合一”的課堂教學(xué)模式，目的在于：通過教案、學(xué)案的合一來重建教與學(xué)、師與生之間的新型關(guān)系，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教與學(xué)的方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程。 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。新的課程理念認(rèn)為：在注重知識(shí)技能的同時(shí)更應(yīng)注意過程與方法。教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。所以

4、本節(jié)課擬采用學(xué)生分組合作探究、交流討論的方法，通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。實(shí)驗(yàn)探究給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程開放的同時(shí)盡量減少實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的盲目和無序？本節(jié)采取印發(fā)學(xué)案（見附件）的措施，使實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)“形散神聚”。這也是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中致力于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑。探究平面鏡成像時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了多個(gè)成像物體：蠟燭、跳棋子、塑料小人兒，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好靈活地選擇器材，制定自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。課堂中的交流評(píng)估環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生總結(jié)探究中的收獲時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我

5、欣慰之極。選擇跳棋子作為成像物體的小組代表發(fā)言：“選用點(diǎn)燃的蠟燭作為成像物體不太好，一是太危險(xiǎn)；二是蠟燭在燃燒時(shí)會(huì)慢慢地變短，不易比較像和物的等大關(guān)系！而選用跳棋子作為成像物體就能克服這些不足。同時(shí)為在光線較強(qiáng)的情況下確定像的位置，我們小組實(shí)驗(yàn)時(shí)在玻璃板后面的白紙下墊了一張復(fù)寫紙，效果很好?！边x擇塑料小人兒作為成像物體的小組代表發(fā)言：“選用跳棋子作為成像物體也不太好，它不便于比較像和物的左右對(duì)稱，而選用塑料小人兒作為成像物體就能克服這一不足：我們小組在實(shí)驗(yàn)時(shí)在塑料小人兒的頭部粘貼了一個(gè)小紅點(diǎn)兒，很容易觀察到像和物的左右對(duì)稱的現(xiàn)象?！边@時(shí)，選用點(diǎn)燃的蠟燭作為成像物體的小組代表不服氣地說到：“我們

6、小組也能探究像和物的左右對(duì)稱的問題，我們小組實(shí)驗(yàn)時(shí)我用口吹動(dòng)了燭焰，然后對(duì)比像和物的擺動(dòng)情況，就能觀察到像和物的左右對(duì)稱的現(xiàn)象。另外，我們小組還能為大家表演魔術(shù)呢！我們可以讓蠟燭在水中燃燒：把一裝有水的燒杯放在玻璃板后面的蠟燭所成像的位置上，果然蠟燭能在水中燃燒！這說明平面鏡所成的像是虛像！所以我們用點(diǎn)燃的蠟燭作為成像物體也是有優(yōu)點(diǎn)的?！边@時(shí)，班內(nèi)響起了掌聲。是啊，作為教師我們應(yīng)該感到無比地欣慰、滿足。我們只是為學(xué)生多提供了幾樣實(shí)驗(yàn)器材，而學(xué)生卻還給了我們驚人的欣喜！在新課改的背景下，我們還有什么理由不相信自己的學(xué)生？我們還有什么理由不把課堂還給我們的學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？實(shí)驗(yàn)教學(xué)更該如此，教師應(yīng)放開實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的