1、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校長作為讓教師成為實(shí)踐研究者主講人：王儉課程簡介 在學(xué)校管理實(shí)踐中，校長普遍關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)問題。校長如何看待教師專業(yè)發(fā)展，怎樣去促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是衡量一所學(xué)校是不是內(nèi)涵發(fā)展的標(biāo)志。校長專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的前提，校長應(yīng)把握教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，完善教師專業(yè)發(fā)展制度，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提供有效的專業(yè)方法指導(dǎo)。讓教師成為實(shí)踐研究者已經(jīng)成為校長促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作為。課程時(shí)長 144分鐘錄制時(shí)間 2013年4月課程提綱 一、規(guī)律：對教師發(fā)展的幾點(diǎn)共識(shí) 1角色發(fā)展論 2關(guān)注對象論 3知識(shí)發(fā)展論 二、制度：讓教師從規(guī)范走向?qū)I(yè) 1組織發(fā)展的三個(gè)杠桿 2教師人性的三種假設(shè) 3教

2、師發(fā)展的三類制度 4教師發(fā)展的三種機(jī)制 三、平臺(tái)：為教師提供選擇 1專業(yè)培訓(xùn)式 2自我引導(dǎo)式 3觀察評估式 4同伴互助式 5參與改進(jìn)式 6自主探究式 四、方法：通向自主的專業(yè)指導(dǎo) 1微技能研究 2小課題研究 3案例開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校長作為 讓教師成為實(shí)踐研究者主講人：王 儉課程簡介在學(xué)校管理實(shí)踐中，校長普遍關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)問題。校長如何看待教師專業(yè)發(fā)展，怎樣去促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是衡量一所學(xué)校是不是內(nèi)涵發(fā)展的標(biāo)志。校長專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的前提，校長應(yīng)把握教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，完善教師專業(yè)發(fā)展制度，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提供有效的專業(yè)方法指導(dǎo)。讓教師成為實(shí)踐研究者已經(jīng)成為校長促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

3、的應(yīng) 有作為。 課程內(nèi)容義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 基本理念：（一）以德為先（二）育人為本（三）引領(lǐng)發(fā)展（四）能力為重（五）終身學(xué)習(xí)以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，從校長的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)角度提出六大核心工作領(lǐng)域，即規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境?！耙I(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”的基本標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)；專業(yè)知識(shí)與方法；專業(yè)能力與行為。 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校長作為：校長要掌握教師發(fā)展規(guī)律；校長要完善教師發(fā)展制度；校長要搭建教師發(fā)展平臺(tái)；校長要提供專業(yè)方法指導(dǎo)。一、規(guī)律：對教師發(fā)展的幾點(diǎn)共識(shí)1角色發(fā)展論從技術(shù)熟練者研究者；從研究者行動(dòng)研究

4、者；從行動(dòng)研究者解放性行動(dòng)研究者（1）斯騰豪斯：“教師要成為研究者”（2）埃利奧特：“教師成為行動(dòng)研究者”（3）凱米斯：“教師成為解放性行動(dòng)研究者” 2關(guān)注對象論非關(guān)注階段；虛擬關(guān)注階段；生存關(guān)注階段；任務(wù)關(guān)注階段；自我更新關(guān)注階段 3知識(shí)發(fā)展階段論職初教師；經(jīng)驗(yàn)教師；專家教師原理知識(shí)（原理、規(guī)劃，一般教學(xué)法知識(shí)）；案例知識(shí)（教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）；策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略） （案例知識(shí)與策略知識(shí)主要來源于實(shí)踐）二、制度：讓教師從規(guī)范走向?qū)I(yè)1組織發(fā)展的三個(gè)杠桿 任何一個(gè)社會(huì)、任何一個(gè)組織，都需要以上三種杠桿來維持。復(fù)旦大學(xué) 蘇勇法律的杠桿（極限與底線）；道德的杠桿（倫理與道德）；理

5、念的杠桿（愿景與使命）學(xué)校組織：法律（學(xué)校的基本制度）保證安全；道德（學(xué)校的基本倫理）保持共處；理念（學(xué)校的價(jià)值追求）促進(jìn)發(fā)展。 2教師人性的三種假設(shè) 作為工具的教師（經(jīng)濟(jì)人）；作為資源的教師（資源人）；作為人民的教師（真正人）經(jīng)濟(jì)人：使用；資源人：開發(fā)；真正人：尊重3教師發(fā)展的三類制度 約束性制度；規(guī)范性制度；激勵(lì)性制度青年教師培養(yǎng)制度；骨干教師培養(yǎng)制度；課堂教學(xué)反思制度。 4教師發(fā)展的三種機(jī)制 推（后面推：制度推進(jìn)）；引（前面引：對比反思）；悟（中間1悟：校本研修）。三、平臺(tái)：為教師提供選擇 深刻理解各種方式背后的假設(shè)：這里的方式是指包括一系列假設(shè)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。即關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)從何而來以

6、及教師如何獲得和擴(kuò)充自己知識(shí)的設(shè)計(jì)；是一種用來指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的程式與方案。1專業(yè)培訓(xùn)式基本假設(shè)：（1）有一些行為和技術(shù)是值得教師們在課堂上重復(fù)的。（2）這是行為與技術(shù)是可以通過培訓(xùn)獲得。“培訓(xùn)是最大的福利” 本質(zhì)上屬于“技術(shù)理性” 活動(dòng)程式：需要調(diào)查；培訓(xùn)目的的清晰；培訓(xùn)課程的制定；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇；培訓(xùn)時(shí)間的確定。 2自我引導(dǎo)式基本假設(shè)：（1）個(gè)人能夠準(zhǔn)確地判斷自己的學(xué)習(xí)需要，并有能力自定方向和自發(fā)地學(xué)習(xí)。（2）對自我需要評估后再選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最高。活動(dòng)程式：發(fā)現(xiàn)或確定一個(gè)需要、興趣；制訂一個(gè)能夠滿足這需要與興趣的計(jì)劃；進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃的活動(dòng)）；評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否滿足了這需要或

7、興趣；修正、再學(xué)習(xí) 3觀察評估式基本假設(shè)：（1）反思是專業(yè)發(fā)展的主要途徑；（2）別人的觀察和評價(jià)可以增強(qiáng)個(gè)人對自己實(shí)踐的反思；（3）對課堂教學(xué)的觀察與評估可以使參與這一過程的雙方觀察者與被觀察者都受益匪淺；（4）當(dāng)自己的努力取得積極評價(jià)時(shí)，就會(huì)更愿意從事教學(xué)改革工作?；顒?dòng)程式：觀前會(huì)議：確定觀察重要、選擇觀察方法；觀察課堂：收集“證據(jù)”；觀后會(huì)議：反思與討論一所學(xué)校的實(shí)例：課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課 4同伴互助式國外的實(shí)證：美國學(xué)者喬伊斯與肖沃斯的一項(xiàng)研究表明：讓教師組成小型的同伴互助小組將有助于教學(xué)實(shí)踐的改善。同伴互助的一般原則： 共同意愿：同意成為同伴互助的同事；重在合作：合作指向共同的目

8、標(biāo)；共同分工的；避免口頭反饋：避免滑到“指導(dǎo)性和評價(jià)性評論”的俗套上；學(xué)會(huì)傾聽；準(zhǔn)確理解“同輩教練”。 常用的話：“謝謝你讓我觀摩你的工作，我從中得到了不少關(guān)于怎樣教學(xué)、怎樣與學(xué)生相處的啟發(fā)?！?5參與改進(jìn)式基本假設(shè)：（1）當(dāng)人們產(chǎn)生認(rèn)知需要或有問題解決需要，他們的學(xué)習(xí)效率最高；（2）當(dāng)與工作聯(lián)系最密切時(shí)，人們對自己最需要學(xué)習(xí)什么也就最清楚；（3）教師參與學(xué)校改進(jìn)或課程開發(fā)的過程中可以獲得重要的知識(shí)和技能。 活動(dòng)程式：（1）教師個(gè)人、小組等確定某一問題或需要；（對話、討論等方式確定需要）（2）制定對策（3）實(shí)施（4）評估、修正、再實(shí)施實(shí)例：教師參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的編制6自主探究式基本假設(shè)：（1）

9、相信教師是能夠探究的；（2）教師具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和重要經(jīng)驗(yàn)，是智慧和充滿探究精神的個(gè)體；（3）教師傾向于通過搜尋資料來解答緊要的問題，并通過自己的反思得出解決問題的方法；（4）在這個(gè)過程中，教師會(huì)形成新的理解與行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)是一致的 活動(dòng)程式：意識(shí)到某一問題；確定要調(diào)查的具體問題和使用的研究方法；制定并執(zhí)行研究計(jì)劃；根據(jù)這一研究的成果來設(shè)計(jì)一個(gè)準(zhǔn)備在學(xué)校里實(shí)施的改革方案。 關(guān)于各種方式選擇的建議：各種方式背后的人性思考是重要的；沒有一種方式可以解決所有問題；可供選擇的，才是自主發(fā)展的重要保障；個(gè)體的、群體的、反思的、行動(dòng)的；個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)；適合的，才是最好的。 四、方法：通向自

10、主的專業(yè)指導(dǎo)1微技能研究微技能：處理關(guān)鍵細(xì)節(jié)的技能 在常規(guī)“備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)”中尋找從教育教學(xué)的疑難處入手 思維的精細(xì)，保證目標(biāo)達(dá)成的精準(zhǔn)例：目標(biāo)的理解與表述 目標(biāo)的細(xì)化（深度）；目標(biāo)的行為主體是學(xué)生；目標(biāo)的行為是要具體的，可測量的。結(jié)果性目標(biāo)的表述： 知識(shí) 了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推擴(kuò)等 技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 2小課題研究立足自身，發(fā)現(xiàn)問題；澄清問題，找準(zhǔn)問題；轉(zhuǎn)化課題，深入研究。即形成一種：問題 主題 課題的機(jī)制小課題研究的主要過程：準(zhǔn)備階段；具體實(shí)施階段；撰寫發(fā)表階段2撰寫成果過程中的幾個(gè)要點(diǎn)：題目要小，要小題大做，不要大題小做；角度要佳；觀點(diǎn)要突出；層層分析；要做到言之有據(jù)、言之有理、自圓其說 3案例開發(fā)案例、案例方法與案例開發(fā) （1）案例主要特征：一個(gè)或幾個(gè)事件；事件中要含有疑難的問題；真實(shí)的事件；具有典型性、針