1、課 題：曹劌論戰(zhàn)課 型：主讀課文上課日期：作 者：單 位：北師版八年級(jí)語文下冊第六單元曹劌論戰(zhàn)（1課時(shí)）課前預(yù)習(xí)：1朗讀課文，標(biāo)注字音。2結(jié)合課下注釋標(biāo)注文言字詞。3. 了解左傳相關(guān)知識(shí)。4.結(jié)合課下注釋疏通文意，了解故事情節(jié)。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。”“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！薄敖處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！苯虒W(xué)目標(biāo)：1誦讀課文，積累重點(diǎn)文言詞句。2

2、品讀人物語言，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。3背誦課文，分析人物形象。評(píng)價(jià)任務(wù)：1朗讀課文，規(guī)范朗讀字音和節(jié)奏。2朗讀課文，概括故事情節(jié)。3品讀課文，了解主要任務(wù)。4品讀課文，把握人物形象。5誦讀課文，體會(huì)語言中的“智慧”。教學(xué)過程：（一）初讀課文，了解故事大意。1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，在朗讀過程中標(biāo)注出自己感覺陌生的文言字詞的讀音和意思，用自己的話說說本文記敘了一件怎樣的故事。本文主要記敘了曹劌幫助魯莊公運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，以勝多、以弱勝強(qiáng)戰(zhàn)勝了齊國的入侵。（學(xué)生對(duì)于本題的回答會(huì)有不同的答案，可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)于本文的理解程度，以便及時(shí)調(diào)整課堂。）2.你怎么看出是齊國入侵魯國，而不是魯國入侵齊

3、國呢？“齊師伐我”中的“伐”字可以看出，“伐”是進(jìn)攻的意思，是齊國主動(dòng)攻打魯國。3.你知道這場戰(zhàn)爭的原因嗎？發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時(shí)，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯。（學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不同，對(duì)于本問題會(huì)有不同程度的回答，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同回答，適當(dāng)補(bǔ)充。）（二）再讀課文，了解主要人物。4. 再讀課文，找出文中出現(xiàn)的主要人物，并把

4、他們的語言標(biāo)畫出來。（本環(huán)節(jié)采用提讀的方式，通過學(xué)生的朗讀，發(fā)現(xiàn)初讀中還沒解決的字音、節(jié)奏的問題。如：讀音：劌（gu） 又何間焉（jin） 鄙（b）徧（bin）帛（b） 轍（zh） 軾（sh）靡（m）等，節(jié)奏：懼/有伏焉。在提學(xué)生朗讀的同時(shí)，要求其他學(xué)生注意聽讀，并在聽讀后及時(shí)評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。）文中出現(xiàn)了鄉(xiāng)人、曹劌、魯莊公等人。（三）品讀課文，把握人物形象。5.對(duì)文中出現(xiàn)的人物，你有怎樣的評(píng)價(jià)？曹劌是一個(gè)有深謀遠(yuǎn)慮的愛國的人，魯莊公是一個(gè)沒有遠(yuǎn)見的、不懂戰(zhàn)爭謀略的人。鄉(xiāng)人對(duì)于國事并不是十分關(guān)心，對(duì)統(tǒng)治者并不信服。6.對(duì)于曹劌和魯莊公的評(píng)價(jià)分別可以用文中的哪兩個(gè)詞來概括？ “遠(yuǎn)謀”和“鄙”。7. “

5、遠(yuǎn)謀”和“鄙”分別是什么意思？文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”？“遠(yuǎn)謀”是深謀遠(yuǎn)慮的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短淺的意思。先說曹劌的“遠(yuǎn)謀”具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）曹劌請(qǐng)見。如：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！钡囊馑际牵骸熬痈呶?，享厚祿的人目光太短淺,不能深謀遠(yuǎn)慮?！痹跊]有見到魯莊公之前就了解統(tǒng)治者的目光短淺。（2）曹劌問戰(zhàn)。莊公三答，曹劌三評(píng)。三答和三評(píng)非常直接而且準(zhǔn)確地指出了本次戰(zhàn)爭的依靠，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見。（3）曹劌參戰(zhàn)。其中語言的簡潔：兩次“未可”，兩次“可矣”，是在戰(zhàn)場上的指揮用語，簡短明確，不僅襯托出戰(zhàn)事的緊迫，也表現(xiàn)出曹劌思維的敏捷和臨戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)定而自信的心態(tài)。還有動(dòng)

6、作的簡潔。（可結(jié)合文中用詞具體體會(huì)曹劌的謀略周密，細(xì)心。）（4）曹劌論戰(zhàn)。結(jié)合文本：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之?！崩斫饩渥右馑肌白鲬?zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時(shí)士氣就耗盡了。對(duì)方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍”并抓住句中的關(guān)鍵詞理解并積累文言詞語“作：振作。再：第二次。 衰：衰弱。 竭：盡。盈：充滿。這里指士氣旺盛?？耍簯?zhàn)勝。”從曹劌的解釋中更進(jìn)一步了解他的“遠(yuǎn)謀”。（通過讀的形式，在讀中理解，在讀中賞析，讓學(xué)生帶著多樣的理解去嘗試運(yùn)用不同的語氣和感情去讀。在賞析語言、理解人物形象中掌握文言字詞，

7、理解文言語言的簡潔和張力。）魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在文本開始就用鄉(xiāng)人之口側(cè)面表現(xiàn)：“肉食者謀之，又何間焉？”意思是：“居高位，享厚祿的人自會(huì)謀劃此事，（你）又何必參與呢？”表現(xiàn)為魯莊公的統(tǒng)治并不是很得人心。（2）在曹劌問戰(zhàn)中莊公的三答中可以看出他把戰(zhàn)爭的希望寄托在“小惠”和祈求神靈保佑上，表現(xiàn)了政治上的“鄙”。（3）在戰(zhàn)爭中，急于求成，急于攻擊，表現(xiàn)了軍事指揮上的“鄙”。（4）在戰(zhàn)爭結(jié)束取得勝利的情況下，仍然“問其故”再現(xiàn)其“鄙”。（本問題同上一個(gè)問題相對(duì)應(yīng)，可以采用相同的教學(xué)方式。）8.文中對(duì)曹劌的形象刻畫，除了語言和行動(dòng)描寫之外，還運(yùn)用了怎樣的寫法？文本開篇即以曹劌與鄉(xiāng)人

8、的對(duì)比突出曹劌的責(zé)任感和愛國熱情；從曹劌和魯莊公的對(duì)比中反襯曹劌的機(jī)敏、穩(wěn)重、深謀遠(yuǎn)慮。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解圍繞中心選材，恰當(dāng)安排詳略，對(duì)比手法等對(duì)刻畫人物形象的作用。）9.魯莊公是不是也有“遠(yuǎn)謀”？表現(xiàn)在哪里？（1）從“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。”中可以看出魯莊公在面對(duì)強(qiáng)敵是仍然能夠做到“威武不能屈”，是“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之一。（2）在“公將戰(zhàn)”的情況下“曹劌請(qǐng)見”，在戰(zhàn)事緊張的情況下作為一國之君還能親自接見“平民”的曹劌，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之二。（3）在曹劌問戰(zhàn)中當(dāng)曹劌一一否定他的作戰(zhàn)方案時(shí)還能不急不躁，謙虛地說下去，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之三。（4）在戰(zhàn)場之上能夠用人不疑，謙虛接受曹劌的指導(dǎo)，是為“遠(yuǎn)謀”的表現(xiàn)之四。（本文在于細(xì)讀文本，品味語言，立足于文本的語言全面分析人物形象。）（四）誦讀課文，體會(huì)語言中的“智慧”。10.在背誦課文的基礎(chǔ)上，分角色表現(xiàn)故事中的對(duì)話場景。（通過前面的理解、朗讀和品味，運(yùn)用分角色朗讀和表演的方式加深對(duì)文本的理解，也是一種檢測。）教學(xué)反思：1文言文的教學(xué)一直是語文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，主要原因在于學(xué)生的文言知識(shí)積累不夠，不能很好地進(jìn)入文本，教師的職責(zé)就在于將文本與學(xué)生的學(xué)習(xí)溝通起來。本文的亮點(diǎn)在于能夠抓住本文故事中的人物，從“遠(yuǎn)