1、讓激勵性口頭評價(jià)之花綻放于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系.”在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好；根據(jù)兒童樂于鼓勵、表揚(yáng)，厭惡批評、指責(zé)的特點(diǎn)，我進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。通過實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為課堂教學(xué)中的激勵性評價(jià)應(yīng)立足以下幾方面：（一）努力營造寬松、民主的評價(jià)氛圍教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營造寬松、民主的評價(jià)氛圍是實(shí)施激勵性口頭評價(jià)的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。只有在這種寬松、民主

2、的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與評價(jià)的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價(jià)之中去。（二）積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵語言人類的溝通與合作是以語言為媒介的?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔钚钥陬^評價(jià)語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵性口頭評價(jià)語言強(qiáng)調(diào)激勵性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長與人格成長基礎(chǔ)?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價(jià)語言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評價(jià)語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平

3、，取向正確的價(jià)值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價(jià)”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚(yáng)他！”等之流。個(gè)性化，指評價(jià)者（教師、學(xué)生）要針對被評價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，作出具有評價(jià)者自身特點(diǎn)的口頭語言評價(jià)?；蛴哪L(fēng)趣、或平和親切我們明確了激勵性口頭評價(jià)的三個(gè)必須：（1）必須要有激勵性。評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評價(jià)是要杜絕的。（）必須要有針對性。即時(shí)口頭評價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化，不應(yīng)該是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對性。多一把評價(jià)的尺子，就會給學(xué)生多一次成功的機(jī)會。（）必須要有

4、全面性。教師的評價(jià)的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。（三）適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn) 口頭評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時(shí)地進(jìn)行激勵性評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是“激勵性口頭評價(jià)”研究的重要策略之一。激勵性口頭評價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異

5、性，實(shí)施縱向評價(jià)?？疾焓芙逃邆€(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵性口頭評價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)，這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同和接受。評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。（四）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評價(jià)手段所謂延緩性評價(jià)，就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)

6、的時(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價(jià)把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請學(xué)生給予評判，多給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，讓他們或分析、或爭論、或同意，自己來處理。教師不應(yīng)急于主觀猜測、簡單評價(jià)，草率收場，而應(yīng)真誠地多問幾個(gè)“為什么？”“你是怎樣想的？”或許學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會隨之迸發(fā)而出或許教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥。我曾運(yùn)用過以下幾種延緩性評價(jià)方式：1、言語提示（在學(xué)生解答問題時(shí)，教師對學(xué)生解答的評價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。）2、精心補(bǔ)問（對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生錯誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。）3、巧用反問（在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。）總之，課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵性口頭評價(jià)應(yīng)注意適時(shí)、適情、適度。教師要走進(jìn)學(xué)生的心理世界，與學(xué)生進(jìn)行心的溝通，以情育人，以感動人。應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡的不同，個(gè)性的差異，課堂上學(xué)習(xí)氛圍的濃厚度，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)及活動成果的大小等靈活掌握，恰當(dāng)運(yùn)用。達(dá)到提高學(xué)生