1、臨清實(shí)驗(yàn)高中學(xué)科：語文編寫人：趙忠審稿人：趙德生想北平教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析飄流在外的人，沒有不懷戀自己的故鄉(xiāng)，雖然這感情可能比較復(fù)雜，怨尤的、無奈的或情深意綿的。但無論怎么說，故鄉(xiāng)都是心靈的家園，是個(gè)體生命的臍帶。到了晚年，他們都會(huì)產(chǎn)生落葉歸根的想法，盡管已經(jīng)稔熟了彼鄉(xiāng)的語言、飲食，但是總有一天像是聽到了什么召喚，神秘感應(yīng)地一頭撲進(jìn)故鄉(xiāng)的懷抱，如鳥兒回巢、溪流歸海，渾身上下感到親切、踏實(shí)、自在。也許，我們羨慕過別人的童年，羨慕過別人的家鄉(xiāng)，但真正值得珍重的只有我們自己的童年，自己的故鄉(xiāng)。因?yàn)猷l(xiāng)言土語里， 積淀著歷史文化， 蘊(yùn)藏著地域精神， 她是生命的 “零公里處”，是命運(yùn)所系。老舍在文中要表達(dá)

2、的便正是這種對(duì)鄉(xiāng)土北平的一往情深的情境。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)：賞析作者恰當(dāng)選材和鮮明對(duì)比等寫作手法。( 二) 能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和體味老舍簡(jiǎn)練、俗白、純凈的語言。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀理解感受作者對(duì)北平的眷戀深情。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、重點(diǎn)：賞析作者恰當(dāng)選材和鮮明對(duì)比等寫作手法。2、難點(diǎn)：作者對(duì)北平的感情的開掘。四、學(xué)情分析通過學(xué)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解感受作者對(duì)北平的一往深情；通過教師的分析鑒賞，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)體味作者選材的獨(dú)具匠心和對(duì)比的藝術(shù)妙用。五、教學(xué)方法1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見預(yù)習(xí)學(xué)案。2、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)： 預(yù)習(xí)檢查、 總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、 展示目標(biāo)合作探究、精講點(diǎn)撥反思總結(jié)、

3、當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案，熟讀課文2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸學(xué)案3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：分小組，合作討論和探究七、課時(shí)安排1 課時(shí)八、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑，見導(dǎo)學(xué)案（二）情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)、目標(biāo)見導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)入：散文當(dāng)然可以有多種多樣的寫法。但似乎也應(yīng)該承認(rèn)：寫得自然，寫得親切，從而使讀者覺得這篇作品實(shí)在、鮮活、天作而成，這既是散文藝術(shù)的最大魅力，應(yīng)該說，也是一個(gè)作家在創(chuàng)作上更為成熟的標(biāo)志。作家老舍的想北平就是一篇“天然去雕飾”之作。（三）合作探究、精講點(diǎn)撥1、對(duì)選材技巧的探索： 先讓學(xué)生說說他們心中的北京； 再

4、問文中選取了哪些材料？接著讓學(xué)生分析這樣選材的好處是什么？進(jìn)而師生共同總結(jié)出這些材料融入了作者怎樣的感情？提示：北京是一座古都，是一座帝王之城，但作者沒有從帝王氣入手選取宮殿、城閣、長(zhǎng)安街等顯示富麗堂皇、車水馬龍的材料，而是從平民化下筆，采擷那些貼近普通百姓、 熟悉而親切的凡人瑣事， 譬如什剎海的蜻蜓， 家家都有的 “院子”，各種源源不斷上市的新鮮蔬菜瓜果等等。這些片斷正是他對(duì)當(dāng)時(shí)北平的生動(dòng)寫照；又是對(duì)深烙在他腦海中的北平的真切反映。每一段歷史，每一個(gè)地方，每一處風(fēng)景，每一種雜什，老舍先生對(duì)它都有一種“像由音樂與圖畫所引起的愛” ，而這正是北平的普通百姓對(duì)于屬于自己的那一部分的北平的感情。2、

5、 比 手法的探索：可先 學(xué)生朗 文 4、5 兩段，在理解 文的基 上， 分 找出表示 敦、 巴黎、 等 史名城特征和北平之美的關(guān) 句，再分析 比 的作用是什么？提示：巴黎 - “太 ”、“太 ”、“感到寂苦”、“使人太疲乏”、“刺激”。北平 - “既復(fù) 而又有個(gè) ，使我能摸著”、“心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在 里” ；“ 中有靜”“溫和”；“不在有好些美 的建筑，而在建筑的四周都有空 的地方，使他 成 美景”，而且“在人 之中 出自然” 。在 里，相 于通常的情理，作者向我 袒露的是一種毫不掩 的偏 。但也就是在 毫不掩 的偏 中，一種 拗的感情溢于言表。通 于挑剔、苛刻的 比方

6、式 化了他 北平的 。3、 情景交融手法的探索：可以 學(xué)生思考 “面向著 水潭像小兒安睡在 里” 、“雨后 不愧 ！” 些句子， 自己的感受。提示： 些句子，描 了 境氛 ，自然景物，生活所需，又寫了 在其中的人，景 、情 融 一體，富有生活氣息，具有 情畫意。 種描寫， 于“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜 似的啼出北平的俊 ” ，更能 示作者非常的文學(xué)功力。（四）反思 、當(dāng)堂 最是故 情。當(dāng)堂 學(xué)案（五） 學(xué)案、布置 九、板書設(shè)計(jì)： 北平（ 1-3 ）： 母 我的北平（ 4-7 ）： 中有靜布局勻 接近自然真想北平：（8）落淚 比 比直抒胸臆十、教學(xué)反思1教學(xué)目 基本明確，但是 堂上的“收”與“放” 沒把握好，尤其是學(xué)生