1、幼兒園大教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考為什么要實施園本教研123深化課程改革的需要教師專業(yè)化成長的需要幼兒園自身發(fā)展的需要教研活動的類型正式教研活動非正式教研活動q 備課、說課、聽課、評課q 參觀考察、學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修q 專家報告、合作研究、示范交流q 師帶徒（實習(xí)、職初/骨干）q 專題研討活動q 業(yè)務(wù)考核q 圍繞教學(xué)工作的隨意交流；q 針對個別幼兒的“集體會診”；疑難問題咨詢、商討；學(xué)習(xí)心得分享；對焦點問題自由討論q 教師自發(fā)的學(xué)術(shù)聚會，對話q 教師撰寫反思，札記、論文、一、園本教研的涵義（一）園本教研的基本含義（二）園本教研的基本理念（三）園本教研的基本要素（四）園本教研的基本特征（一）園本教

2、研的基本含義園本教研：以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動園本教研的中心內(nèi)容： 基于幼兒園真實的問題才有直接的意義。 （二）園本教研的基本理念幼兒園是基地：在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題教師是主體：不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力（教育創(chuàng)新的活力所在）師生發(fā)展是目的：改善教育實踐、提高教與學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展（三）園本教研的基本要素自我反思(教師與自我的對話)園本研究教師專業(yè)化成長同伴互助(教師與同行的對話)專業(yè)引領(lǐng)(實踐與理論的對話)（三)園本教研的基本要素1 自我反思反思不是一般意義上

3、的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。反思是 教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，它可以從三個方面加以理解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個 體；教師是研究者。（三）園本教研的基本要素2 同伴互助園本研究強師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作，其基本形式有：（1）交談 （2）協(xié)作 （3）幫助（三）園本教研的基本要素3 專業(yè)引領(lǐng)園教研是在“本園”展開的教學(xué)研究，是圍繞“本園”的事實和問題進(jìn)行的，但它不完全局限于本園內(nèi)的力量。恰恰相反

4、，專業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，園本研究就常常會自囿于同水復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。（三）園本教研的基本要素3專業(yè)引領(lǐng)園教研應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。（三）園本教研的基本要素3 專業(yè)引領(lǐng)形式：學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總

5、結(jié)）。但是對專業(yè)研究人員而言，時間是一個突出的矛盾。 二、園本教研的實施（一）園本教研的基本過程1.問題園本教研即解決教學(xué)問題：真實的問題；實際的問題；自己的問題從個性問題到課題某個關(guān)鍵的問題成為課題從不同的問題之間尋找共同主題（三）園本教研的基本要素總之，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。（四）園本教研的基本特征1 研究問題的本土性與針對性立足學(xué)校教學(xué)的需求和實踐，解決本校教師在教育教學(xué)中遇到的獨特而難以解決的

6、問題為目的的教研?！敖逃茖W(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約關(guān) 系的時候，才會成為精確的科學(xué)，真正的科學(xué)?！?蘇霍姆林斯基（四）園本教研的基本特征2 研究人員的與多元性園本教研只有吸納各方的有識之士，組成優(yōu)勢互補的教研共同體，尤其是與高校、教研機構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確實推進(jìn)教研的進(jìn)展。（四）園本教研的基本特征3 研究價值的現(xiàn)實性與實效性立足于本校實際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供的資源和條件，如生源質(zhì)量、師資水平、社區(qū)文化背景、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等，制定切實可行的研究方案。吸納和利用各種經(jīng)驗和方法和理論，分析學(xué)校實際，探尋解決問題的決策，追求

7、對學(xué)校教育實踐的改進(jìn)，而不是教育理論方面的建樹。 （四）園本教研的基本特征4 研究過程的開放性與發(fā)展性園本教研的問題來源于學(xué)校教育教學(xué)的實踐，參與研究的教師是在教學(xué)活動中，邊實踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā)展的過程中完成的。研究過程中及時吸納他人的研究成果，緊緊把握時代的脈搏，不斷深化認(rèn)識，提高時間質(zhì)量。二、園本教研的實施（一）園本教研的基本過程1問題234設(shè)計行動反思（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（二）園本教研的基本模式“科研”取向的模式實踐-反思取向的模式123文化生態(tài)取向模式二、園本教研的實施（一）園本教研的基本過程2 設(shè)計集體備課、說課、教案一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：“任務(wù)”分析教學(xué)

8、理念與學(xué)習(xí)理論： “以新課程為導(dǎo)向” ； “教育技術(shù)”或“學(xué)習(xí)條件”教學(xué)過程：多種方法中的選擇；教學(xué)重難點；“為學(xué)生設(shè)計教學(xué)”（學(xué)案） 形成教案：教學(xué)“案例” 二、園本教研的實施“教學(xué)方案的設(shè)計與實施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)， 選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教學(xué)方案，使之 適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力 和其他能力?！?教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革 二、園本教研的實施3行動行動意味著什么：以教學(xué)為例集體聽課、公開課、觀摩課與“研討課”；根據(jù)“生關(guān)注“”調(diào)整方案” 二、園本教研的實施4.反思反思什么：以教學(xué)為例尋找“教學(xué)的成功”：教學(xué)

9、尋找“教學(xué)的遺憾”：教學(xué)指向“教學(xué)重建”（“教學(xué)再設(shè)計”）二、園本教研的實施“交流與反思。積極、主動與學(xué)生、家長、同事、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃?！薄敖⒁孕楸?、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思和評價，提高全體教師的專業(yè)水平?！?教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革 二、教研的實施（一）教研的成果教研成果是什么？把自己的“做法”說出來：問題即課題；教學(xué)即研究；成長即成果學(xué)生成長：學(xué)業(yè)成績；成長過程記錄；教師成長（課堂教學(xué)行為；教師發(fā)展過程：教學(xué)反思、教學(xué)案例、生活案例、教育對話、

10、教師專業(yè)成長、教學(xué)論文等）二、教研的實施（二）三種主要模式1 “科研”取向的模式2實踐-反思取向的模式3文化生態(tài)取向模式（一）“科研”取向的模式1. 理論科學(xué)主義。2操作試圖揭示教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)，尋找軟科學(xué)的硬財富，通過教育實驗揭示因果關(guān)系。3典型模式問題-假設(shè)-驗證。（一）“科研”取向的模式4.優(yōu)點使教師的理性思維得以提高。5.不足研究的結(jié)果難以轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，在追求所謂的“科學(xué)”同時，流失了教育智慧，教育成了干巴巴的幾條東西。（二）實踐-反思取向的模式1.理論反思促進(jìn)實踐性智慧的生成；新手成為專家的過程是經(jīng)驗加反思的過程。2.操作以行促思，以思助行。3.典型模式行動研究。（二）實踐

11、-反思取向的模式4.演變模式個體專業(yè)自主反思取向、小組專業(yè)合作取向、專業(yè)引領(lǐng)取向。5.理想的模式動。圍繞實際問題的解決，三環(huán)互6.優(yōu)點便于操作，貼近實際。7.不足缺乏理論素養(yǎng)，在追求教學(xué)行為改善的同時，流失了整體思考。（三）文化生態(tài)取向模式1理論教師專業(yè)發(fā)展是一個的、動態(tài)的過程，是教師個人、歷史和文化共同作用的過程；教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到或難以預(yù)料的突發(fā)中。2操作氛圍的營造，講究“潤物細(xì)無聲”。（三）文化生態(tài)取向模式3典型模式學(xué)習(xí)共同體的營造，使學(xué)校成為一個持續(xù)發(fā)展的自組織。人員關(guān)系：真誠、開放、合作；組織結(jié)構(gòu)：有機、柔性；4功能：內(nèi)審深度的專業(yè)合作，外視共創(chuàng)合作文化；5具體實踐

12、形式：厘清個人愿景構(gòu)筑共同愿景計劃實踐總結(jié)。（三）文化生態(tài)取向模式4優(yōu)點人性化，愿景、情景驅(qū)動，使教師的生命敞亮。5.不足不確定、難控制，對領(lǐng)導(dǎo)的要求高。三、教研的功能1、教研能推動教師個體的專業(yè)化成長2、教研能構(gòu)筑教研組自身特色3、教研能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量4、教研能傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)三、教研的功能1、教研能推動教師個體的專業(yè)化成長（1)讓每一位教師關(guān)注自我發(fā)展，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)確定個人發(fā)展目標(biāo)圍繞目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容確定個人研究課題 三、教研的主要功能1、教研能推動教師個體的專業(yè)化成長（2）教研，構(gòu)筑教師教學(xué)研究的平臺使每一位教師有自己的問題使每一位教師有自己的話說使每一位教師有自己的事做使每一位教師有自己的體驗三、教研的主要功能2、教研能促進(jìn)教研組自身建設(shè)基礎(chǔ)建設(shè)特色創(chuàng)設(shè)三、教研的主要功能3、教研能促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展教研滿足校長