第6卷第4期湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)No.4Vol.62003年12月JournalofHubeiVocational-TechnicalCollegeDec.2003收稿日期20030428作者簡(jiǎn)介李佳圣（1962）男，湖北孝昌人，講師，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部主任，主要研究?jī)烧n教學(xué)和高職教育。10文章編號(hào)16718178（2003）04001004關(guān)于構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的思考李佳圣（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北孝感432000）摘要課程體系的構(gòu)建在高職教育中具有十分重要的地位。目前高職課程體系存在著本科壓縮型、課程目標(biāo)不明確、內(nèi)容繁難偏舊、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)畸輕畸重、構(gòu)建過(guò)程邏輯顛倒等問(wèn)題。高職院?？稍诮梃b“新型三段式”、“1+X兩段式”、“專業(yè)分流式”、職業(yè)板塊等課程模式的基礎(chǔ)上，按照“優(yōu)”、“新”、綜”、“活”、“實(shí)”的要求，科學(xué)構(gòu)建切合自身專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，更好地體現(xiàn)高職教育特色。關(guān)鍵詞高職教育；課程體系；構(gòu)建；科學(xué)性；實(shí)用性；課程模式中圖分類號(hào)G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A課程體系，是育人的藍(lán)圖，是實(shí)施教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的范本，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。各高職院校所創(chuàng)建的重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)，都必須依靠科學(xué)的課程體系來(lái)支撐。因此，課程體系的構(gòu)建在高等職業(yè)技術(shù)教育工作中占有十分重要的地位，它直接關(guān)系到高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，影響著高職院校的生存與發(fā)展。一高職教育課程體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分和特殊教育模式，近幾年來(lái)不斷發(fā)展壯大。各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面都做了大量卓有成效的工作，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也取得了許多可喜的成績(jī)。但是，就構(gòu)建高職課程體系而言，仍處于初建時(shí)期，依然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、在課程設(shè)置上，仍相當(dāng)程度地存在著本科壓縮型的課程模式，缺乏深入的調(diào)查研究，要么是對(duì)本科院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)量上進(jìn)行簡(jiǎn)單增減，課程觀念陳舊，缺乏有效綜合，課程門(mén)類過(guò)多、過(guò)雜，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點(diǎn)；要么是“拿來(lái)主義”，對(duì)其它高職高專的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置直接進(jìn)行拷貝,沒(méi)有適合自身特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。2、在課程編排上，存在著兩種觀念偏差：一種是因循守舊的傳統(tǒng)觀念，固守課程的學(xué)科性，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕素質(zhì)，重設(shè)計(jì)計(jì)算、輕操作訓(xùn)練；另一種是盲目過(guò)急的觀念，忽視文化知識(shí)教育而過(guò)于偏重職業(yè)技能訓(xùn)練，陷入讓學(xué)生先“學(xué)會(huì)做事”而后“學(xué)會(huì)做人”的思維誤區(qū)。這兩種觀念都會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成“社會(huì)人”與“職業(yè)人”割裂。3、在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出繁、難、偏、舊的李佳圣：關(guān)于構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的思考11弊病，課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，既占用了教學(xué)時(shí)間，影響了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，又降低了教育教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4、在課程教學(xué)上，一方面課程目標(biāo)不明確，要么只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，注重“應(yīng)知”目標(biāo)，而忽視了“應(yīng)會(huì)”目標(biāo)；要么既沒(méi)有“應(yīng)知”目標(biāo)也沒(méi)有“應(yīng)會(huì)”目標(biāo)，教師不清楚講授課程的目的和意義。另一方面雖然比較合理地確定了課程的“應(yīng)會(huì)”目標(biāo)，但是在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“應(yīng)會(huì)”目標(biāo)落實(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，產(chǎn)學(xué)結(jié)合有待改進(jìn)和加強(qiáng)。5、在課程體系的構(gòu)建上，存在著邏輯錯(cuò)誤。往往是在了解到社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確定開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)專業(yè)，然后制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，組建專業(yè)課程體系，再根據(jù)各課程選定教學(xué)內(nèi)容。這是一種非科學(xué)的設(shè)計(jì)，因?yàn)闊o(wú)論哪一個(gè)專業(yè)，都有其培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，并有相應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)、能力等要求，這些都必須依靠具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)并達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建課程體系的直接依據(jù)，因而必須先確定教學(xué)內(nèi)容，再組建課程。高等職業(yè)教育課程建設(shè)的一般過(guò)程應(yīng)該是：通過(guò)深入細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)查把握社會(huì)需求，依據(jù)社會(huì)要求來(lái)確立各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求選定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組建課程，最后由系列課程組成高職課程體系。構(gòu)建課程體系的基本圖示如下：有鑒于此，必須加大高職教育課程建設(shè)的力度，科學(xué)構(gòu)建高職教育課程體系。二可供借鑒的高職教育的幾種課程模式1、“新型三段式”課程模式。即在戰(zhàn)后日本大學(xué)改革“準(zhǔn)專業(yè)教育”課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)寬厚型（A型）課程模式1圍繞高職教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)“高質(zhì)、強(qiáng)能、實(shí)用”人才需要加以改造而來(lái)，該模式兼顧畢業(yè)生的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，合理壓縮基礎(chǔ)課程及其教學(xué)時(shí)間，將課程體系分為“公共基礎(chǔ)課專業(yè)理論課專業(yè)技術(shù)課”三段，每段課程進(jìn)行合理歸并、科學(xué)精選而設(shè)置，課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，課程目標(biāo)按“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”進(jìn)行雙重確定，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理分配。該課程體系模式雖然對(duì)A型課程模式有很大的改革與創(chuàng)新，也緊密結(jié)合了高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，但是該模式針對(duì)性不強(qiáng)，往往陷入普通高等學(xué)?；騻鹘y(tǒng)高等?？茖W(xué)校課程設(shè)置的誤區(qū)，除少數(shù)文科類專業(yè)使用該課程模式外，高職教育一般不采用此課程體系。2、“1+X兩段式”課程模式。即在加拿大社區(qū)學(xué)院的縱條型（M型）課程結(jié)構(gòu)1的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育“KH”模式加以改造的課程體系模式。它以職業(yè)崗位的知識(shí)與技能要求為依據(jù)，有著極強(qiáng)的針對(duì)性。該課程模式按“兩段式”構(gòu)建課程體系（公共課和專門(mén)課），即“1+X”課程體系?！?”代表包括大學(xué)語(yǔ)文（應(yīng)用語(yǔ)文訓(xùn)練）、高等數(shù)學(xué)（應(yīng)用數(shù)學(xué)）、大學(xué)英語(yǔ)（實(shí)用英語(yǔ)）、政治理論、音樂(lè)、美術(shù)、體育、公關(guān)禮儀、公共管理、就業(yè)指導(dǎo)、公民教育等在內(nèi)的公共課，這些課程的設(shè)置要按照培養(yǎng)“社會(huì)人”和為專業(yè)服務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)科，但不固守學(xué)科性，對(duì)每門(mén)課程的“功能”進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上建立課程的“框架”，進(jìn)而按照“必需”、“夠用”的原則，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；“X”代表若干平行職業(yè)模塊的專門(mén)課，這些課程的設(shè)置應(yīng)適當(dāng)綜合化，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”和突出實(shí)用性來(lái)設(shè)計(jì)，建立教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制，加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)時(shí)數(shù)中的比重，使其不低于50%。此課程模式具有較廣泛的適用性，目前大多數(shù)高職院校采用該課程模式。3、“專業(yè)分流式”課程模式。即在借鑒美國(guó)群集職業(yè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，各高職院校結(jié)合自身實(shí)際所構(gòu)建的類似于專業(yè)分支型（Y型）的課程模式1。該模式在大類專業(yè)中，對(duì)分支專業(yè)的課程進(jìn)行分級(jí)分流，第一學(xué)年開(kāi)設(shè)完全相同的課程，以后逐步按分支專業(yè)分流出專門(mén)化課程?！皩I(yè)分流式”課程模式，對(duì)于以下3種情況是比較適用的：一是專業(yè)人才社會(huì)需求量不大、調(diào)整專業(yè)方向與課程設(shè)置比較方便的短線專業(yè)；二是分支專業(yè)公共課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程差別不大的大類專業(yè)，采取“專業(yè)分流式”課程模式，可將專業(yè)方向的確定縮短為12年，從而縮短了職業(yè)教育對(duì)人才市場(chǎng)的預(yù)測(cè)期，有利于畢業(yè)生就業(yè)；三是生源量不足、辦學(xué)規(guī)模有限的專業(yè)，按大類專業(yè)分流課程，可降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。4、“職業(yè)板塊式”課程模式。是在我國(guó)“寬基專業(yè)設(shè)置調(diào)查分析社會(huì)需求人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能力結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容課程體系組建與整合各類課程湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2003年第4期第6卷第4期12礎(chǔ)，活模塊”職業(yè)技術(shù)教育思想的指導(dǎo)下，對(duì)專業(yè)縱深型（I型）課程體系模式1的再造。即在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向發(fā)展。該課程模式按不同課程類型進(jìn)行階段劃分，不同階段的課程確定為相應(yīng)的課程板塊（即基礎(chǔ)板塊、職業(yè)板塊、拓寬板塊），逐步提高，向縱深發(fā)展。各板塊課程及內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)分合理分配；板塊與板塊之間緊密銜接。課程體系圖示：拓寬課程拓寬職業(yè)技能拓寬板塊專業(yè)課程平行職業(yè)技能職業(yè)板塊公共課程專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)板塊該課程模式既注重學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生的就業(yè)需要；又重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、“2+2”或“3+2”專升本學(xué)歷層次提高和專業(yè)綜合能力的縱深發(fā)展。對(duì)于一些生源較穩(wěn)定的專業(yè)，是比較適合的。三按照“優(yōu)”、“新”、“綜”、“活”、“實(shí)”的要求科學(xué)構(gòu)建高職課程體系1、“優(yōu)”，就是優(yōu)化高職課程設(shè)置，圍繞能力培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)兩大目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建高職課程體系，淡化高職課程體系的所謂完整性，徹底從普通本科院校課程“壓縮品”的束縛中解脫出來(lái)，形成適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。構(gòu)建“優(yōu)”的課程體系，必須全面把握高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，積極開(kāi)展教學(xué)改革與制度創(chuàng)新。2、“新”，就是在課程體系中增設(shè)新技術(shù)課程，增開(kāi)新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新的學(xué)科、新的理論、新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。高職院校必須在充分調(diào)查企事業(yè)單位新技術(shù)應(yīng)用及推廣情況的基礎(chǔ)上，淘汰過(guò)時(shí)落后的課程及教學(xué)內(nèi)容，有效地引入新技術(shù)課程和新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解和掌握專業(yè)的前沿理論、信息與技術(shù)，縮短教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用、人才培養(yǎng)與人才使用的時(shí)間差，增強(qiáng)高職畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。新技術(shù)課程、新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的引入，一方面對(duì)教師知識(shí)技能的更新和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提出了新的要求，高職院校必須有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行教師知識(shí)更新和專業(yè)技能培訓(xùn)，為“新”的課程體系的實(shí)施提供師資保證；另一方面必須加大實(shí)踐教學(xué)投入，適時(shí)地更新和改造試驗(yàn)與實(shí)習(xí)設(shè)備，以保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性、先進(jìn)性。3、“綜”，一方面是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)原有的課程進(jìn)行合并、精選，開(kāi)設(shè)綜合化的課程；另一方面對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容按照“必需”、“夠用”的原則進(jìn)行合理整合，遴選課程內(nèi)容，果斷刪除無(wú)用、少用、重復(fù)、過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使講授的知識(shí)面適度，深度有所取舍。綜合化課程的開(kāi)設(shè)和課程內(nèi)容的整合，必然會(huì)壓縮理論課程的教學(xué)時(shí)間，從而擠出了一定的教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生操作技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的目的。綜合化課程的開(kāi)設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容的整合，教材問(wèn)題是主要矛盾，為了克服教材方面的困難，高職院?？蓮乃膫€(gè)方面入手：一是認(rèn)真選用內(nèi)容大致吻合的教材；二是高職院校之間加強(qiáng)聯(lián)系與合作，開(kāi)展學(xué)科交流，聯(lián)合編寫(xiě)教材；三是根據(jù)各自教學(xué)改革實(shí)際與課程建設(shè)需要，組織教師編寫(xiě)自用教材或講義；四是采用新的原獨(dú)立開(kāi)設(shè)課程的教材，由任課教師按照綜合化課程教學(xué)要求，編寫(xiě)教學(xué)實(shí)施大綱，精選教學(xué)內(nèi)容予以講授。4、“活”，即課程編排“活”和課程學(xué)習(xí)方式“活”。一般說(shuō)來(lái)，課程應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，即科目、大綱、教材是基本確定的。但是高職教育與社會(huì)職業(yè)變化是緊密關(guān)聯(lián)的，從而使得課程必須反映職業(yè)變化的新要求、新信息，注意課程類型和課程學(xué)習(xí)方式的多樣化。1）課程編排“活”，就是要打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位、學(xué)科封閉、教學(xué)時(shí)空封閉、教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的弊病，加強(qiáng)學(xué)科之間、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在必修課的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供具有一定彈性的限選課和選修課。為了使學(xué)生有效地適應(yīng)市場(chǎng)變化，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人興趣，可進(jìn)行課程體系分流，給學(xué)生以重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。2）課程學(xué)習(xí)方式的“活”。傳統(tǒng)的課程體系注重的是知識(shí)的再現(xiàn)，現(xiàn)代課程則應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，做到精講多練，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等多維立體教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。“活”的課程體系要求原則性與靈活性有效結(jié)合，重共性與重個(gè)性有機(jī)統(tǒng)一。首先，必須進(jìn)行高職教育的制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的教學(xué)制度?！霸试S有實(shí)際需要的學(xué)生對(duì)口升學(xué)就業(yè)李佳圣：關(guān)于構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的思考13工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)”；2“積極實(shí)施學(xué)分制，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，建立相近專業(yè)之間學(xué)分相互承認(rèn)的機(jī)制，允許學(xué)生跨專業(yè)選擇課程”。2其次，必須充分發(fā)揮學(xué)科教研室的職能，深入開(kāi)展高職教學(xué)研究，科學(xué)進(jìn)行課程定位。再次，必須發(fā)動(dòng)全體教師積極開(kāi)展教法探討，有效地進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不斷提高課程教學(xué)的吸引力和感染力，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。5、“實(shí)”，就是課程體系的構(gòu)建要立足實(shí)用性，突出職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。一是在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的時(shí)間比例上，要按照1：1的比例安排，弱化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配，目前高職院校普遍認(rèn)同為1：1。但必須落實(shí)到教學(xué)工作的計(jì)劃安排及課程表（理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)）安排等各個(gè)環(huán)節(jié)中去：實(shí)施性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作安排及效果教師授課進(jìn)度計(jì)劃安排教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)。一般說(shuō)來(lái)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間1：1劃分是總體反映，具體到不同的課程有不同的比例，公共課及理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)時(shí)間要大于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，而專門(mén)課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論教學(xué)時(shí)間。二是每門(mén)專門(mén)課程都必須制定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙重目標(biāo)，公共課教學(xué)要有實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，專門(mén)課教學(xué)要側(cè)重實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。三是課程體系要遵循“以職業(yè)技能形成規(guī)律為線索構(gòu)建課程體系”3的規(guī)律，以職業(yè)崗位技能形成規(guī)律為主線編制教學(xué)進(jìn)程，專業(yè)理論為實(shí)訓(xùn)服務(wù)。如機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的編排，必須以制圖繪圖鉗工實(shí)習(xí)機(jī)工實(shí)習(xí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試CAD訓(xùn)練與考證電工實(shí)習(xí)電子工藝實(shí)習(xí)CAM訓(xùn)練數(shù)控加工編程實(shí)習(xí)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作為主線構(gòu)建，專業(yè)理論課程則圍繞此主線開(kāi)設(shè)。四是將課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能考證結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一書(shū)多證”。構(gòu)建實(shí)用性的課程體系，需要“四個(gè)必須”作保障：必須建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍；必須有一定的實(shí)踐教學(xué)投入，建立齊全完備的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；必須建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路；必須充分發(fā)揮學(xué)院職業(yè)技能鑒定所的職能，切實(shí)做好畢業(yè)生的質(zhì)量認(rèn)證工作。參考文獻(xiàn)1劉欣.高職院校專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)略論J.北京：職業(yè)技術(shù)教育，2003，（1）：21.2黃堯.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)A面向21世紀(jì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革文件匯編C.北京：高等教育出版社，2000:6.3黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001:133.（責(zé)任編輯：劉想元）ThoughtsonCurriculumProvisionSysteminHigherVocational-TechnicalEducationLIJia-sheng(CommonCurriculaDept.,HubeiVocational-TechnicalCollege,Xiaogan,Hubei432000)Abstract：Itisveryimportanttosetupacurriculumprovisionsysteminhighervocational-technicaleducation.Thereexistmanyissuesinthecurriculumprovisionsysteminhighervocational-technicaleducation,suchascompressionfromundergraduatecourses,uncertaintyofcurriculagoals,difficultyofcurriculumcourses,eithermoreimporta