學(xué)科教育論文-臨床法學(xué)教育與法學(xué)人才培養(yǎng)平等式對(duì)話教學(xué)方式的魅力內(nèi)容提要：借鑒國(guó)外臨床法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，探索我國(guó)法學(xué)教育課程改革，已是刻不容緩。實(shí)踐證明，高校法律援助中心作為臨床法學(xué)教育的基地，教師以平等對(duì)話的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、正確地“做”以及“做”的技巧，這不僅有利于法學(xué)教育逐步擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)教育與智力教育的桎梏，而且有利于學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，獨(dú)立承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，培養(yǎng)和鍛煉其終身職業(yè)發(fā)展的能力。主題詞：臨床法學(xué)教育平等式對(duì)話教學(xué)探索高等法律教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與民主法制建設(shè)培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的重要任務(wù)。在更新教育觀念、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式、強(qiáng)化能力培養(yǎng)的教育改革的形勢(shì)下，作為大學(xué)法學(xué)院應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們不可能在有限的四年時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生今后一輩子所需的各種法律知識(shí)。況且法律變化頻繁，知識(shí)更新快捷。學(xué)校教師傳授知識(shí)固然重要，但更重要的是教給學(xué)生分析、辨別、創(chuàng)造知識(shí)的能力。法學(xué)是一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科。但是，長(zhǎng)期以來我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育注重書本、課堂理論教學(xué)，疏忽實(shí)踐能力的培養(yǎng)，法律教育存在二個(gè)問題：一是在校期間的基本知識(shí)學(xué)習(xí)階段，局限于知識(shí)傳授和使學(xué)生取得良好的成績(jī)，不夠重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的技能，較少顧及學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展與工作需求，造成學(xué)生“知曉”過于“能做”。專業(yè)劃分過于狹窄和細(xì)化，學(xué)生強(qiáng)于具體的專業(yè)知識(shí)，弱于現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中有效運(yùn)用和發(fā)揮專長(zhǎng)的能力。二是法律教育缺乏司法研修這一重要的學(xué)習(xí)階段。通常，四年大學(xué)畢業(yè)后的法學(xué)本科生既無需經(jīng)過司法考試，也無需經(jīng)過專門的訓(xùn)練，便可進(jìn)入法院、檢察院或律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)從事相應(yīng)工作。然而，令人遺憾的是四年的本科教育畢業(yè)后還不能夠立即勝任擔(dān)當(dāng)法律事務(wù)。一些大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)際部門后難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)司法工作。我國(guó)傳統(tǒng)法律教育與國(guó)外現(xiàn)代法律教育形成較大反差。例如，在美國(guó)耶魯、哈佛大學(xué)法學(xué)院，注重教給學(xué)生以不變應(yīng)萬變的基本知識(shí)，日后處理各種復(fù)雜法律問題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、解決問題的能力，教會(huì)學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問題”（Thinklikealawyer），這對(duì)學(xué)生今后一生的工作是至關(guān)重要的。為此，本世紀(jì)六十年代美國(guó)的法學(xué)院普遍興起“臨床法學(xué)教育”（ClinicalProgram）課程建設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。例如：哈佛大學(xué)法學(xué)院的Clinical教育指導(dǎo)手冊(cè)上明確指出其教學(xué)目的：傳授和培訓(xùn)學(xué)生有關(guān)法律實(shí)踐的基本技能，增進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐出真知這一學(xué)習(xí)方法的理解；通過提供學(xué)生代理當(dāng)事人的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)和責(zé)任心；培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的習(xí)慣，使得學(xué)生在畢業(yè)后能通過自我學(xué)習(xí)達(dá)到更高的專業(yè)水平；促進(jìn)和提高對(duì)法學(xué)理論和法律制度的理解；幫助學(xué)生考慮和選擇將來從事有意義的職業(yè)；強(qiáng)調(diào)參與公共服務(wù)的意義，這種公共服務(wù)是從事法律專業(yè)人士人生滿足的一部分。實(shí)踐證明，臨床法學(xué)教育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的真正目的，引導(dǎo)學(xué)生更加重視培養(yǎng)適應(yīng)未來生活、學(xué)習(xí)與從事實(shí)際工作的能力與素質(zhì)。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有賴于學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉實(shí)際工作能力，即通過“做”達(dá)到學(xué)的目的，以“做”帶學(xué)，（Learningbydoing），培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)者和學(xué)術(shù)精英人才。國(guó)外法學(xué)教育給我們的啟迪是：法學(xué)教育必須擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)教育與智力教育的桎梏，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，獨(dú)立承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，培養(yǎng)和鍛煉有利于其終身職業(yè)發(fā)展的能力，為學(xué)生提供在未來現(xiàn)實(shí)工作與生活環(huán)境中有效發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力終身探求的興趣。為此，法學(xué)教育必須包括探求新知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)、解決實(shí)際問題等能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、善于解決困難、應(yīng)對(duì)日常生活、富于合作等方面的能力。針對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀，開展臨床法學(xué)教育可以極大地改變法學(xué)教育中重理論、輕實(shí)踐，以及理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊病，有利于貫徹素質(zhì)教育的方針。我院成立近十年的“武漢大學(xué)社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”，在從事培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感方面，卓有成效，取得了良好的社會(huì)效益，該中心本身就是進(jìn)行臨床法學(xué)教育的基地?！爸行摹钡闹笇?dǎo)教師除了傳統(tǒng)的課堂講授之外，注重對(duì)學(xué)生的“臨床”教學(xué)指導(dǎo)，如接待當(dāng)事人、調(diào)查事實(shí)、收集證據(jù)、參與談判、調(diào)解、分析案情、撰寫法律文書、代理訴訟、出庭等?？傊?，法律援助機(jī)構(gòu)的設(shè)置相當(dāng)于工科的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在“親手做”即為社會(huì)弱者提供法律服務(wù)的過程中，其所學(xué)知識(shí)得以靈活運(yùn)用、實(shí)際能力得以提高，學(xué)會(huì)作為一名合格的法律工作者應(yīng)該具備的基本實(shí)務(wù)性業(yè)務(wù)技能。實(shí)踐證明，能力不是知識(shí)傳授的自然產(chǎn)物，能力的內(nèi)涵也不只是知識(shí)，而是集知識(shí)、技能、自信、自強(qiáng)和價(jià)值觀于一體的綜合體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)既有賴于對(duì)所學(xué)知識(shí)有效、適時(shí)的應(yīng)用，又依賴于在復(fù)雜的條件下繼續(xù)探索新知、解決實(shí)際問題，獲得創(chuàng)造性價(jià)值的自信鍛煉。我們的具體作法是：一、通過“平等對(duì)話”指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去“做”“武漢大學(xué)社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”自1992年成立以來，三百多名學(xué)生志愿者先后在中心義務(wù)提供法律服務(wù)。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，依法維護(hù)婦女、未成年人、殘疾人、老年人和“民告官”等社會(huì)弱者的合法權(quán)益。接待咨詢約三萬人次，回復(fù)信件近三萬件，電話咨詢約三萬次，代理訴訟案件達(dá)九百余起（其中絕大部分勝訴），還多次組織了街頭義務(wù)法律宣傳教育及咨詢活動(dòng)。“中心”設(shè)在高校法學(xué)院的事實(shí)，決定了“中心”不單純是法律援助機(jī)構(gòu)，也是法律教育實(shí)踐的基地?！爸行摹钡姆伞芭R床”教學(xué)指導(dǎo)與法律援助緊密結(jié)合。在該“中心”，教師對(duì)學(xué)生法律援助服務(wù)的指導(dǎo)，實(shí)行“平等對(duì)話式”的“臨床”指導(dǎo)，使學(xué)生在與當(dāng)事人接觸、調(diào)查、取證的基礎(chǔ)上，獨(dú)立承辦案件。為何強(qiáng)調(diào)師生之間的“平等對(duì)話”？因?yàn)橥ǔ?duì)話的話語是與權(quán)力（利）相連的，對(duì)話這一形式本身就存在著交往雙方看法的限制。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，課堂上往往存在著一種內(nèi)在的不平等，即教師講、學(xué)生聽的模式，似乎教師永遠(yuǎn)比學(xué)生高一籌，而學(xué)生在課堂上的被動(dòng)接受的角色似乎被先天地限定了。在這樣的模式中，不存在平等對(duì)話的前提和氛圍，出于一種相信權(quán)威以及權(quán)威被相信的需要，教師總是希望用自己的觀點(diǎn)來影響學(xué)生，而學(xué)生則無可奈何地被置于接受的位置。理想的“平等對(duì)話式”“臨床”指導(dǎo)的基本原則是，必須讓“講授”者的位置空缺，沒有人把自己放在那個(gè)位置上，不存在對(duì)教師權(quán)威的迷信。由于教師角色的轉(zhuǎn)變，決定了他的評(píng)點(diǎn)是作為“聽者”的發(fā)言，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授。應(yīng)該說，這是一種沒有講授者的“游戲”，師生之間各自就聽到的內(nèi)容發(fā)言，雙方都是接受者，相互影響對(duì)方，各自不享有任何特權(quán)，各自都不會(huì)讓對(duì)方所嚇倒，這種對(duì)話才具有“在各種價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間相互作用”，對(duì)話雙方才處于平等地位。在這種對(duì)話中，作為指導(dǎo)教師的本領(lǐng)不是講授，而是全身心地傾聽。這里甚至不存在共同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量對(duì)話的正確與否，也不必追求對(duì)同一問題的共同見解。每一位“對(duì)話者”都處于相對(duì)獨(dú)立的地位，對(duì)他們的發(fā)言避免輕易作出“好”與“不好”的判斷，因?yàn)椤昂谩敝皇且环N評(píng)價(jià)，而看法是可以討論的，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)可言?！捌降葘?duì)話式”“臨床”指導(dǎo)是一種具有建設(shè)性的想象力，一種創(chuàng)造判斷的能力。這種能力來自于獨(dú)立思考和親身實(shí)踐。例如，在“中心”解答咨詢服務(wù)中，教師對(duì)學(xué)生的平等對(duì)話式指導(dǎo)確定師生之間并不是單向的決定性指導(dǎo)關(guān)系，而是一種雙向的相互影響的關(guān)系。咨詢服務(wù)分為三種：1.信函回復(fù)。寄往“中心”的咨詢信件首先由專人進(jìn)行登記歸類，由當(dāng)天值班的志愿者個(gè)人負(fù)責(zé)填寫“來信咨詢登記表”，并予以承辦。若信件過多，當(dāng)天無法全部回復(fù)的，也務(wù)必在盡可能短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)給予辦理。鑒于來信人文化程度上的差異性、反映的有關(guān)情況的復(fù)雜性以及相關(guān)法律問題涉及領(lǐng)域的廣泛性，志愿者們?yōu)闇?zhǔn)確、及時(shí)地回復(fù)每一封來信投入了極大的耐心與熱情。每當(dāng)遇到疑難問題時(shí)，他們共同研究討論，一絲不茍地查找有關(guān)法律資料，必要時(shí)還咨