學(xué)科教育論文-信息時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇在21世紀(jì)的信息時(shí)代里，各種傳媒信息對(duì)教育起著越來(lái)越重要的影響。傳媒信息對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大。多元信息所蘊(yùn)含的多元價(jià)值觀對(duì)傳統(tǒng)教育所奉行的主流價(jià)值觀的顛覆和反叛，給教育帶來(lái)的沖擊有可能是致命的。這無(wú)疑給教師的教學(xué)特別是語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)性。文以載道，文以明志，語(yǔ)文教學(xué)因其具有鮮明的社會(huì)性而深受社會(huì)傳媒信息的影響。然而，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。如何化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，就要認(rèn)真分析當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，積極尋求對(duì)策，克服不利因素，有效利用豐富信息，抓住機(jī)遇，搞好新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)。一、挑戰(zhàn)1，在信息時(shí)代里，信息來(lái)源廣，傳播手段多，傳播速度快，各種有效無(wú)效信息充斥人們的耳目。作為信息受眾者的教師，一方面需要對(duì)各種信息加以甄別吸收，另一方面還要懂得有目的地查尋可資利用的信息以服務(wù)于教學(xué)，這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出更高要求。語(yǔ)文課是融知識(shí)性與思想性于一體的，語(yǔ)文課不僅僅是教授規(guī)范的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，它更應(yīng)注重的是引導(dǎo)學(xué)生探索文本中所蘊(yùn)含的情與理，創(chuàng)造性地從中汲取思想養(yǎng)料。語(yǔ)文教師要上好一堂語(yǔ)文課，他需要根據(jù)語(yǔ)文課本中所提供的信息源將其擴(kuò)大化，以達(dá)到文理兼收的效果。語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不但課本內(nèi)容要更新，教師的知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平也要與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展同步。這一方面是為自己的教學(xué)增添時(shí)代的色彩，補(bǔ)充必需的養(yǎng)料；另一方面，也是保持與學(xué)生同步發(fā)展的需要。課堂之外，學(xué)生通過(guò)傳媒信息在不斷地接受新知識(shí)、新思想，特別是新的語(yǔ)言(包括詞匯、表達(dá)方式等)，這無(wú)形中會(huì)給當(dāng)下的語(yǔ)文教師帶來(lái)一定的壓力。試想，如果一位語(yǔ)文教師對(duì)這些新知識(shí)、新思想、新語(yǔ)言茫然無(wú)知或知之甚少的話，他會(huì)怎么樣去對(duì)待一位思想敏銳、語(yǔ)言新潮的學(xué)生的作文呢?他很可能會(huì)把一些諸如“點(diǎn)擊”、“伊妹兒”、“下線”之類(lèi)的當(dāng)作另類(lèi)語(yǔ)言加以批評(píng)，從而為學(xué)生所不屑。因此，信息時(shí)代的語(yǔ)文教師要善于和樂(lè)于接收各方信息，要及時(shí)地調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新自己的知識(shí)系統(tǒng)。要與學(xué)生共同進(jìn)步，甚至有時(shí)是跟著學(xué)生后面補(bǔ)時(shí)代的課，這對(duì)于習(xí)慣了作為“知識(shí)的化身和傳播者”的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)在不是一件容易的事。2，多元信息提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。多元的價(jià)值取向，這使教師以及課本的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。傳媒信息的多元發(fā)展為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊、公平、公開(kāi)的空間，學(xué)生知識(shí)的獲得來(lái)源廣泛，容易使其對(duì)課本和教師產(chǎn)生輕視的心理，間接動(dòng)搖教師和課本的權(quán)威。而多元信息中所負(fù)載的多元價(jià)值觀難免會(huì)有與教師與課本所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀不同甚至是相對(duì)立的地方，這更直接地對(duì)教師和課本的權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑、對(duì)抗。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于文本本身的多義性和其所負(fù)載的價(jià)值取向的多維度，更容易造成這種沖突和對(duì)抗。比如教師在講授魯迅先生的論費(fèi)厄潑賴(lài)應(yīng)該緩行一課的時(shí)候，一般是站在魯迅先生的階級(jí)立場(chǎng)，痛打落水狗的，但難免有學(xué)生會(huì)站在非階級(jí)的立場(chǎng)看待問(wèn)題，而寄同情于梁實(shí)秋。在這種情況下，雖然教師代表著權(quán)威，占據(jù)著主導(dǎo)地位，但卻不能強(qiáng)制性地讓學(xué)生改變自己的觀點(diǎn)。如要以理服人，則需作出合情合理的分析，這對(duì)教師的教學(xué)就很具有挑戰(zhàn)性。又比如，近來(lái)各種媒體對(duì)于岳飛是否是民族英雄的問(wèn)題發(fā)表評(píng)論，新加坡人是否要學(xué)習(xí)岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”的精神所展開(kāi)了激烈的論爭(zhēng)，就形成了完全對(duì)立的兩種觀點(diǎn)。在原來(lái)已成定論、廣為人所接受的情況下，出現(xiàn)這么廣泛熱烈的討論，實(shí)在是一件值得關(guān)注的事。教師在上相關(guān)的課如滿江紅、正氣歌(文天祥、辛棄疾等情況與岳飛相似)時(shí)，是否要將這些分歧向?qū)W生加以分析呢?教師對(duì)這些問(wèn)題又持怎樣的一個(gè)觀點(diǎn)呢?這是一個(gè)挑戰(zhàn)。信息和價(jià)值觀的多元化所帶來(lái)的這些沖突和對(duì)立是必然的，它對(duì)主流價(jià)值觀的沖擊和挑戰(zhàn)也是顯而易見(jiàn)的。這些沖突和對(duì)立體現(xiàn)在課堂上，給教師們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。二、機(jī)遇信息時(shí)代給語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從深遠(yuǎn)的意義來(lái)說(shuō)，既是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也賦予了他們新的機(jī)遇。傳媒信息所提供的便利、快捷、豐富的信息，是公開(kāi)公平的，是人人都可取而用之的。它是知識(shí)的寶庫(kù)，呈現(xiàn)于人們面前的是一個(gè)生動(dòng)的世界。做一個(gè)有心人，緊跟時(shí)代潮流，機(jī)遇便在眼前。1，信息時(shí)代的到來(lái)，使得可資利用和借鑒的教學(xué)資源極大擴(kuò)展，教學(xué)手段不斷豐富。通過(guò)瀏覽各種信息，特別是網(wǎng)絡(luò)信息，就可以輕松地查找到自己所想要的教學(xué)參考資料，包括教案、作者信息、文章寫(xiě)作背景及其他與文章內(nèi)容相關(guān)的資料等。廣泛瀏覽，精挑細(xì)選，為我所用。材料的充足又可為教學(xué)手段的豐富打下了基礎(chǔ)。選擇適當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，材料與方法的優(yōu)化組合，可使教學(xué)如魚(yú)得水，起到事半功倍的效果。教師充分利用各種信息，完全可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，而不是死搬硬套教學(xué)參考書(shū)，不敢越雷池一步，搞僵化教學(xué)。教師根據(jù)信息材料，可決定自己的教學(xué)思路，運(yùn)用自己的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇不是固定的，不同的教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃和所準(zhǔn)備的教學(xué)資料可有不同的選擇。教學(xué)資源的拓展不但豐富了教學(xué)手段，而且還使課本中文本所涵載的有限知識(shí)、情志，通過(guò)相關(guān)的信息鏈接得到延伸和升華。語(yǔ)文教學(xué)注重人文精神的培養(yǎng)，要散發(fā)出人文關(guān)懷的光芒，這就要求有充足的現(xiàn)實(shí)的資料來(lái)加以闡發(fā)。信息時(shí)代的到來(lái)，為其提供了充分而必要的條件，使其變得簡(jiǎn)單易行，更具操作性。2，在信息時(shí)代，教與學(xué)的對(duì)話更具實(shí)際意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生所能接觸的信息量有限，而教師又具有絕對(duì)的權(quán)威，所以真正的對(duì)話難以實(shí)現(xiàn)。大眾傳媒的普及和運(yùn)用，為學(xué)生提供了大量的信息，豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，使得他們具有了更充足的對(duì)話資本。另外，對(duì)教師及課本權(quán)威性的質(zhì)疑，也使他們有了對(duì)話的勇氣和起因。而同是作為傳媒信息的受眾者，也迫使當(dāng)前的教師們不再固守知識(shí)代言人和道德捍衛(wèi)者的身份去教育學(xué)生，而代之以民主的態(tài)度、交流的方式。在這種狀態(tài)下，才可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)關(guān)系。語(yǔ)文文本的多義性本身就隱藏有對(duì)話的潛質(zhì)，文本的解讀和闡釋是具有無(wú)限的可能性的，不同的闡釋方式和過(guò)程便是對(duì)話的實(shí)現(xiàn)。對(duì)話的過(guò)程有助于學(xué)生拓展思路，鍛煉思維，明辨是非。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，倡導(dǎo)對(duì)話和交流是必要的。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探討一些有價(jià)值的問(wèn)題，在對(duì)話中提高教與學(xué)的質(zhì)量。如有的教師在課堂上發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前有爭(zhēng)議的文學(xué)作品、影視作品進(jìn)行賞析、討論和質(zhì)疑，把對(duì)話提到一個(gè)比較高的層次來(lái)進(jìn)行，這樣既能達(dá)到教學(xué)的要求，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，于教與學(xué)都是有相當(dāng)益處的。3，由于傳媒信息的深入人心，還使得大語(yǔ)文教育更具實(shí)際意義。大語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是語(yǔ)文教育的時(shí)間和空間無(wú)限地延長(zhǎng)，滲透到生活的每一個(gè)角落，人的生命的每一刻。它具有開(kāi)放性的特征，不僅僅局限于語(yǔ)文課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂之外廣泛接收傳媒信息，無(wú)形中受到了良好的語(yǔ)文教育。他在閱讀報(bào)紙的時(shí)候，學(xué)到了新聞的寫(xiě)作方式，掌握了新聞的寫(xiě)作語(yǔ)言；