學(xué)科教育論文-初中語文教材在作文教學(xué)中的利用摘要:作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。如何讓學(xué)生消除畏難作文的情緒,樂于作文,善于作文呢?這就需要教師在平時的作文教學(xué)中,利用語文教材的優(yōu)勢,及時對學(xué)生的寫作能力、模仿能力進行訓(xùn)練,如采用改寫文故事情節(jié)進行寫作訓(xùn)練、續(xù)寫課文故事情節(jié)進行寫作訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生利用課文的角色轉(zhuǎn)變的方法進行寫作訓(xùn)練等方法,從而使學(xué)生的寫作水平不斷提高。關(guān)鍵詞:教材；寫作；故事情節(jié)作文教學(xué)像一座高山,橫亙在教者與學(xué)者面前。作文教學(xué)又是初中語文教學(xué)的重要組成部分。它是運用豐富的語言文字,表達作者真切的思想感情的綜合訓(xùn)練,大到選材立意、布局謀篇,小到遣詞造句,乃至一個標點。所以,大家常常抱怨作文難,作文教學(xué)更難,學(xué)者難,教者更難。是的,語文教師應(yīng)該在教學(xué)中,讓學(xué)生消除畏難作文的情緒,樂于作文,善于作文。消除作文教學(xué)的畏難情緒,努力去尋求一條所謂作文教學(xué)的“捷徑”,來幫助學(xué)生解決苦于作文的難題,語文教師具有不可推卸的責任。那么如何走所謂的“捷徑”呢?俗話說:“生活是取之不竭的寫作源泉?！蹦敲?我們的寫作素材有兩種來源:一種是來自于學(xué)生自己的那份現(xiàn)實生活的素材,我們不妨把它稱之為“直接生活素材”,另一種是來自于我們平時閱讀的各種書籍,包括語文教材中的課文閱讀,它們是作家們根據(jù)自己的生活素材加工而成的藝術(shù)真實,我們不妨把它稱之為“間接生活素材”。對于“直接生活素材”這一點,相信老師與同學(xué)們在平時的寫作輔導(dǎo)與寫作訓(xùn)練中都是最常用的,也是最熟悉的,那么,本人對于這種來自于“直接生活素材”的寫作訓(xùn)練方式,這里就不再進行展開贅述了。本人就著重來談?wù)勅绾瓮ㄟ^“間接生活素材”的途徑,即如何借助語文的課文賞讀對學(xué)生進行作文輔導(dǎo)。初中語文課文中的每一篇文章幾乎都是專家們深思熟慮精選出來的,不管詩歌、散文、小說、戲劇等,也不論是現(xiàn)代文或古文言文,都可謂是經(jīng)典之作,那么作為語文老師,我們不但要引領(lǐng)學(xué)生品讀欣賞這些名家名作,更要抓住學(xué)生學(xué)習的契機,引領(lǐng)學(xué)生去品味、鑒賞、模仿乃至有所創(chuàng)造或突破,并應(yīng)用到平時的寫作訓(xùn)練中去,可以從以下三方面入手進行寫作訓(xùn)練:一、改寫課文故事情節(jié)進行寫作訓(xùn)練初中語文課本中有一篇法國小說家莫泊桑的我的叔叔于勒,講菲利普一家熱切盼望菲利普的弟弟于勒從美洲賺錢歸來,在漫長的等待中,希望一直支撐著他們一家?？墒窃谂既坏囊淮温眯兄?在船是偶遇窮困潦倒賣牡蠣為生的于勒,菲利普夫婦怕于勒糾纏而迅速躲避,繞道而行的故事。學(xué)了這篇課文之后,學(xué)生對文中主要人物菲利普夫婦的做法極度憤慨,對于勒生出了極大的同情。他們紛紛討論:如果這件事發(fā)生在自己家里,自己會怎樣做?如果父母也像菲利普夫婦一樣,他們該如何規(guī)勸父母正確對待叔叔?一系列的問題連接出現(xiàn)在學(xué)生的紙上,他們熱烈的討論,馳騁在想像的闊原上,將自己的觀點明確地展示出來。針對學(xué)生的心情,課后我就布置了一篇題為假如我是的命題作文,讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象力,完成對課文內(nèi)容進行改寫的寫作訓(xùn)練。橫線上可以填寫菲利普,菲利普的妻子,若瑟夫等等人物。這樣,學(xué)生們的思路被打開了,紛紛頗有興趣地拿起筆來寫,再也看不到那種無話可寫,無從下筆,咬著筆頭盡皺眉,半天寫不出一段話來的可憐狀了。取而代之的是個個揮筆疾書,快樂地滿懷信心地用自己的文字駕馭著主人公的命運了,且達到了預(yù)期的效果。二、續(xù)寫課文故事情節(jié)進行寫作訓(xùn)練課文皇帝的新裝是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話作品,故事以皇帝赤裸身體舉行游行大典而荒唐收場。對文中那兩個騙子的結(jié)局,皇帝游行中聽到小孩講的真話后,回到宮廷該如何對待此事,對那兩個為了滿足自己的虛榮心而不敢說真話的大臣,采取什么樣的態(tài)度等等,都是需要學(xué)生研究、探討的問題。在童話故事的結(jié)尾,往往留下懸念引人深思。此時,學(xué)生學(xué)習完皇帝的新裝之后,除了對皇帝的荒誕做法感覺可笑之外,還生出了“結(jié)果怎樣”的好奇心。此時,我趁熱打鐵,讓學(xué)生課下結(jié)合自己對童話的理解,續(xù)寫出一段故事,或展示皇帝的做法,或講述騙子的命運,將自己的想像力充分發(fā)揮出來。隔天,學(xué)生的續(xù)寫完成了,字數(shù)雖然有多有少,但都寫出了他們對童話結(jié)尾的感受:有的同學(xué)認為皇帝應(yīng)該派士兵捕捉兩個騙子,捉回來后繼續(xù)受騙子的蒙蔽,繼續(xù)上當；有的同學(xué)認為皇帝既往不咎,坐在宮廷里認真反省自己以前的所作所為,勵精圖治,精心管理國家,使國家繁榮昌盛；有的則認為皇帝急火攻心,經(jīng)不起丟人的舉動的打擊及城里百姓的嘲笑,一下病倒,生命垂危這樣的續(xù)寫可謂精彩,當我把那篇作文做范文向班里推薦、講評時,引起了同學(xué)們強烈的共鳴,不但讓他們更透徹地理解了小說的內(nèi)涵,還激發(fā)了濃厚的寫作興趣,紛紛說回頭再修改自己的文章,力求寫得更完美,更富有創(chuàng)意。這樣就達到了寫作訓(xùn)練的目的了。三、指導(dǎo)學(xué)生利用課文的角色轉(zhuǎn)變的方法進行寫作訓(xùn)練所謂角色轉(zhuǎn)變就是對課文中的幾個主要人物,嘗試著寫作角度換位的方法進行寫作訓(xùn)練。比如,初中語文八年級有篇俄國著名的作家契訶夫?qū)懙男≌f變色龍,小說以警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ龑④姼绺绲墓返膽B(tài)度變化為線索,向人們展示了一位趨炎附勢、奴顏媚骨、見風使舵的警察形象。學(xué)生在學(xué)習課文的同時,能夠從文中尋找關(guān)于奧楚蔑洛夫的語言及動作描寫,概括人物形象。學(xué)罷這部經(jīng)典有趣的小說后,教師可以嘗試著讓學(xué)生換個人物角度來改寫故事的情節(jié)。如采用第一人稱,以奧楚蔑洛夫身邊巡警的身份,由他的所見所感來展示奧楚蔑洛的卑劣形象,效果可能會更好。針對這個建議,學(xué)生興致勃勃,樂于嘗試,對寫作不再犯怵,而是欣然接受了。再如教學(xué)了魯迅先生的孔乙己一文后,不妨讓學(xué)生嘗試著用孔乙己作為第一人稱來寫,那么藝術(shù)效果又會怎么樣呢?說不準還更增強悲劇的藝術(shù)感染力呢!相信學(xué)生一定會興趣很濃地去完成你布置的作文的,而且效果肯定錯不了的,不妨一試!在語文教學(xué)實踐中借助語文的文本閱讀,及時指導(dǎo)學(xué)生作文時,這樣的嘗試與心得歸類收集,希望能起到拋磚引玉的作用。此外,語文教師需要注意的是:寫作的素材不僅局限于自己的那份生活積累,我們還可以多角度多層面地指導(dǎo)學(xué)生的作文的,作文教學(xué)的方法多種多樣的,可謂豐富多彩,這就需要