學(xué)科教育論文-歷史教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”意識(shí)歷史是高中學(xué)段必修課程之一。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段諸因素的制約，造成一種誤區(qū)，即認(rèn)為歷史課是純粹知識(shí)性的課程，歷史課學(xué)習(xí)是純粹機(jī)械性地死記硬背知識(shí)，這是對(duì)歷史課學(xué)習(xí)本質(zhì)的扭曲，抹煞了歷史課鮮活的能力內(nèi)涵，無(wú)形中窒息了歷史課所蘊(yùn)含的無(wú)窮的生機(jī)與活力。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)藏的課堂文化，就是具有鮮明的和諧、民主、平等的特色。不少學(xué)生之所以感覺歷史課難學(xué)，主要是因?yàn)樗麄儼褮v史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物孤立地來(lái)看待，形成支離破碎、殘缺不全的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，這種缺乏粘連性的知識(shí)最難記憶，猶如一盤散沙。怎樣幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把這些零散的知識(shí)編織起來(lái)呢？假如我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)法從頭讀到尾又從尾翻到頭一味地灌輸，要求學(xué)生死記硬背所有的歷史事件，這簡(jiǎn)直是千頭萬(wàn)緒，顧這失那，很難取得良好的記憶效果。但假如我們幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把這些零散的知識(shí)編織成網(wǎng)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，變零散為完整，化繁瑣為簡(jiǎn)約，我相信必定取得事半功倍之效。所以我們?cè)跉v史教學(xué)中必須樹立一種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生形成這種意識(shí)。我本著學(xué)習(xí)歷史時(shí)要從小處著手，從大處著眼的科學(xué)原則去引導(dǎo)學(xué)生。所謂“小處”，即是對(duì)某一歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的基本情況有所理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這是學(xué)習(xí)歷史的奠基性工作；所謂“大處”，即將某一歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物放置在一定的知識(shí)體系之中，縱橫交錯(cuò)，瞻前顧后，上掛下連，左右銜接，游刃有余，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是鞏固所學(xué)歷史知識(shí)，并使之活化和深化所必不可少的重要環(huán)節(jié)。比如，在復(fù)習(xí)明朝“一條鞭法”時(shí)，“一條鞭法”是1581年張居正實(shí)行的一種新的征稅辦法，是把原來(lái)的田賦、徭役和雜稅合并，統(tǒng)一折成銀兩征稅。這些都是應(yīng)當(dāng)理解記憶的“小處”。僅僅掌握這些“小處”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)這段歷史的終極目的是要掌握系統(tǒng)的明朝經(jīng)濟(jì)政策和各個(gè)歷史時(shí)期賦稅制度的演變，為此，需要縱橫交錯(cuò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，從“縱”的角度來(lái)看，北魏的“租調(diào)制”、唐朝的“租庸調(diào)制”和“兩稅法”、北宋的“方田均稅法”和明朝的“一條鞭法”及清朝的“攤丁入畝”等上下一串，便可構(gòu)成“各個(gè)歷史時(shí)期賦稅制度演變”這一小專題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；從“橫”的角度來(lái)看，明朝的屯田、植棉和“一條鞭法”等左右一連，又可佩“明朝經(jīng)濟(jì)政策，這一小單元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。以“一條鞭法”作為網(wǎng)絡(luò)上的一點(diǎn)進(jìn)入，可一牽引出很多相關(guān)概念，勾勒出較為完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，形成這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)”后我要求學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中的任何一點(diǎn)切入，如：縱向可從清朝的“攤丁入畝”切入，橫向可從明朝的“屯田制”切入，這簡(jiǎn)直是出神入化。知識(shí)的縱橫交錯(cuò)，瞻前顧后，上掛下連，左右銜接，游刃有余。又如，1949年后的中華人民共和國(guó)史，內(nèi)容宏富，頭緒頗多，掌握起來(lái)有一定的難度。但又是高考的重點(diǎn)之一。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不妨先從宏觀上“大處”著眼，以過渡時(shí)期（19491956）、建設(shè)時(shí)期（19561966）、文革時(shí)期(19661976）和改革時(shí)期(1978年后至今）四個(gè)時(shí)期縱向相串，然后再以每個(gè)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等項(xiàng)目橫向相連，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)”，不管學(xué)到哪一時(shí)期的相關(guān)概念，只要及時(shí)有效地切入該“網(wǎng)絡(luò)”，便會(huì)將這些概念置于特定的歷史環(huán)境中來(lái)認(rèn)識(shí)，從而茅塞頓開。歷史總是一環(huán)緊扣一環(huán)，一步緊接一步，遵循其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，不斷向前發(fā)展的。歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)不可避免要影響到歷史學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科的教學(xué)貴在環(huán)環(huán)相扣，步步相連，層層深入，切入本