學(xué)科教育論文-努力提高高中學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和水平語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀我們語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀是不能令人滿意的。我們語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量、效率，我們學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)、水平和能力是不能令人滿意的。這是因?yàn)?，我們的教，基本上還處于被動(dòng)狀態(tài)。在語(yǔ)文課本面前，教師處于被動(dòng)狀態(tài)。高中一年級(jí)、二年級(jí)完成著一篇篇課文的程式化的分析、講解，心里總在盤算，趕快把6本書教完，然后進(jìn)入高三，投入總復(fù)習(xí)；而所謂總復(fù)習(xí)，又是處于被動(dòng)狀態(tài)。教師和學(xué)生一頭扎進(jìn)某些資料的題海之中，做完了一冊(cè)又一冊(cè)；而臨近高考的幾個(gè)月，全國(guó)各地的試卷紛至沓來，于是教師忙著組織測(cè)試、閱卷、講評(píng)，一份又一份。最后，惶惑地看著學(xué)生走進(jìn)高考試場(chǎng)，心里茫然地占卜著自己為教的命運(yùn)?？傊?，語(yǔ)文教師的頭頂上空，籠罩著濃濃的應(yīng)試教育的烏云。在這種氣候下，我們艱難地瞄準(zhǔn)著高考的靶心，但是往往瞄而不準(zhǔn)，因?yàn)槿缃竦母呖荚嚲?，已?jīng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)具有的廣度和深度。學(xué)生的學(xué)，基本上處于無趣味狀態(tài)。聽著老師對(duì)一篇篇課文的乏味的分析、講解(一篇完整的藝術(shù)品往往被搞得支離破碎，失卻了原本具有的靈性和韻味)，學(xué)生提不起興趣，有時(shí)卻還要硬著頭皮記那沒完沒了的筆記。面對(duì)著一條條選擇題，學(xué)生無興趣。有的閱讀試題，讓學(xué)生如墮五里云中，似是而非，模棱兩可；聽了老師的講解，似乎還能自圓其說，只好認(rèn)可。實(shí)在乏味。語(yǔ)文，按理說，它最豐富多彩了，它滲透到各個(gè)學(xué)科，生活中到處有它的音容，但是我們?yōu)榱烁呖?，很少開設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課程，對(duì)第二課堂沒引起足夠的重視。我們常聽有些這樣教與學(xué)的結(jié)果是，學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)、水平和語(yǔ)文能力低下，高考語(yǔ)文成績(jī)很不理想。面對(duì)著語(yǔ)文教育的這種狀況，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該問自己：作為漢民族母語(yǔ)的語(yǔ)文，我們的學(xué)生熱愛她嗎?能對(duì)她敏感、能體味她的神韻嗎?我們究竟教給了學(xué)生哪些語(yǔ)言知識(shí)，揭示了哪些漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律?我們又是如何引導(dǎo)學(xué)生去讀懂、去體味、去欣賞古代詩(shī)文和現(xiàn)代科技、社科文章的呢?又是如何指導(dǎo)學(xué)生比較得心應(yīng)手地純熟地運(yùn)用漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字?jǐn)懽约旱纳钜娐劊惆l(fā)自己的思想感情，解說自己懂得的知識(shí)技藝，論證自己形成的看法觀點(diǎn)?這些問題值得我們負(fù)荷很重的辛辛苦苦的語(yǔ)文老師，靜靜坐下來深入思考啊!語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)想一、讓偉大祖國(guó)的語(yǔ)言在高中學(xué)生心中熠熠發(fā)光。我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言，歷史悠久，詞匯豐富，聲調(diào)優(yōu)美，寫景狀物，敘事記人，抒情議理，具有準(zhǔn)確、縝密、簡(jiǎn)明、具體、形象、生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，完全能夠適應(yīng)飛躍發(fā)展的社會(huì)生活的需要。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文(我們的母語(yǔ))學(xué)習(xí)不感興趣，這是我們教語(yǔ)文者的悲哀。我們認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入高中后，應(yīng)該在初中學(xué)習(xí)了語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，大講修辭。語(yǔ)法，解決語(yǔ)言的“通”；邏輯，解決語(yǔ)言的“對(duì)”；修辭，解決語(yǔ)言的“好”。我們?yōu)槭裁床粺o比自豪、津津樂道地把我們祖國(guó)的這種好的語(yǔ)言、語(yǔ)言的好，充分展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生懂得我們民族的語(yǔ)言美呢?譬如，從語(yǔ)音講修辭，講出漢語(yǔ)構(gòu)詞、造句的音律美；從詞語(yǔ)講修辭，體現(xiàn)漢語(yǔ)煉字遣詞的神韻；講句法修辭和修辭格，讓學(xué)生看到漢語(yǔ)美妙的語(yǔ)言體操；講篇章修辭，帶領(lǐng)學(xué)生尋求說和寫的最優(yōu)謀篇布局的方法。講修辭可以系統(tǒng)講，講語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句法修辭，講篇章修辭，講辭格修辭；可以結(jié)合課文和精美的課外選文講，結(jié)合名作家的原稿的修改稿講；亦可結(jié)合生活中的口頭語(yǔ)言講，引導(dǎo)學(xué)生在活人嘴上的活的語(yǔ)言中大講了修辭后，學(xué)生便能認(rèn)識(shí)到，我們祖國(guó)有著豐富的語(yǔ)言資源。對(duì)這個(gè)資源，不去開采，不去利用，是人生的一大浪費(fèi)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生各備一冊(cè)摘抄本，在書籍報(bào)刊上，在生活中，發(fā)現(xiàn)有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句段，乃至篇章，隨時(shí)摘抄下來。這樣日積月累，一學(xué)期、一年下來，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)摘抄本已成為自己的語(yǔ)言“小金庫(kù)”。課余飯后、節(jié)日假期，隨手翻閱，好不賞關(guān)于講課。要求一位高中語(yǔ)文老師把每一篇課文都講得生動(dòng)活潑、深入淺出，效果極佳，那是奮斗目標(biāo)。但我們總要有幾個(gè)精彩的有新意的保留節(jié)目，有幾手絕活。譬如，散文你就把天山景物記講好，小說就把林黛玉進(jìn)賈府講好，說明文你講好南洲六月荔枝丹，議論文你講好人的正確思想是從哪里來的?，文言詩(shī)文，講好念奴嬌赤壁懷古，講好六國(guó)論。你要能用這些文質(zhì)兼美的范文的語(yǔ)言形式，同時(shí)，以你生動(dòng)活潑、深入淺出的課堂教學(xué)語(yǔ)言，征服學(xué)生，充分展示祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩、準(zhǔn)確優(yōu)美，激活他們的思維，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力?！睂W(xué)語(yǔ)文首先要培養(yǎng)起興趣，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的濃厚興趣。有了興趣，就能事半功倍。眾多事實(shí)二、錢夢(mèng)龍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線”，這是我們課堂教學(xué)的原則。按照這一原則，我們認(rèn)為課堂上師生應(yīng)有相互契合的四個(gè)動(dòng)作：1.教者帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文；2教者指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文；3學(xué)生吟詠、朗讀課文(有些句段要背誦)；4學(xué)生做書面練習(xí)。在這里面，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在，課文中有哪些是學(xué)生不懂的、難懂的，教師要在備課中了解清楚，既要備教材，又要備學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)不懂的，教師可直接作解釋，對(duì)難懂的可發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，相互啟發(fā)，相得益彰。帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞課文，要在學(xué)生主動(dòng)汲取，劃劃杠杠(培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書的好習(xí)慣)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教者從形式和內(nèi)容相結(jié)合的高度，提出一些佳處(不要面面俱到)，和學(xué)生一起賞析，讓學(xué)生體味作者在詞語(yǔ)、句式的運(yùn)用上，篇章結(jié)構(gòu)的安排上，如何精妙地表現(xiàn)文章的思想內(nèi)容和作者的思想感情的。教師一定要讓出時(shí)間讓學(xué)生吟詠、朗讀、作業(yè)，不要讓自己瑣碎的不疼不癢的講解、分析，淹沒學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。上述過程學(xué)生必須處于主體位置。一篇課文的講讀，總要讓學(xué)生自己有所得，有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，總要讓學(xué)生留下幾點(diǎn)銘心的印象。那種處處不放心的程式化的教學(xué)，那種成為參考書的拷貝似的平庸講授，是語(yǔ)文教學(xué)的極大浪費(fèi)。難怪葉圣陶在談到文言文教學(xué)時(shí)，對(duì)教師一句一句的沉悶的串講厭惡之至。這里講一講資料的運(yùn)用。資料、練習(xí)冊(cè)要為我所用。要精選，不要讓學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)造成時(shí)間的浪費(fèi)。典型的好題目要分散到平時(shí)的講讀課中去。我們看到，好多資料都是上年高考試卷改頭換面的復(fù)制，不想突破，不走出自己的腳印，容易進(jìn)入復(fù)習(xí)的誤區(qū)。還是老老實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生多讀多寫，老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)、三、“多讀多寫”在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用魯迅先生曾說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的。”“多讀多寫”，實(shí)在是學(xué)好語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是提高閱讀水平和寫作能力的法寶。但今天的高中，已不是解放前的私塾，亦不是大學(xué)的中文系。高中不但有數(shù)、理、化、外，而且有政、史、地、生。所以今天的“多讀多寫”，應(yīng)是小河流水，是日積月累，貴在有恒。我們堅(jiān)持在每堂講課前進(jìn)行“5分鐘閱讀”，輪流讓一學(xué)生上講臺(tái)朗讀一篇選好的精美的佳作，并作扼要評(píng)說。高中學(xué)生青春似火，神采飛揚(yáng)，正值讀詩(shī)寫詩(shī)的年齡。在高一，我們向?qū)W生介紹、讓學(xué)生朗讀大量?jī)?yōu)美的詩(shī)篇，讀臧克家、艾青、流沙河，讀舒婷、汪國(guó)真，讓少男少女得到生命激情的張揚(yáng)，既熏陶了情感，又學(xué)習(xí)了詩(shī)的語(yǔ)言。然后我們引導(dǎo)學(xué)生讀散文，讀微型小說，用這些文學(xué)作品調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口，充分發(fā)展學(xué)生原本就具有的形象思維能力。進(jìn)入高二下學(xué)期，我們要求學(xué)生轉(zhuǎn)軌，閱讀說明文、議論文，學(xué)習(xí)這兩種文體的語(yǔ)言，掌握它們的寫作模式，提高邏輯思維能力。假期中，給學(xué)生開列書目，讓學(xué)生讀名篇名著，接觸一些長(zhǎng)篇，讀三國(guó)、水滸、紅樓夢(mèng)，讀林海雪原、青春之歌、紅巖；讀魯迅、郭沫若、茅盾、沈從文、巴金、王蒙，讀普希金、托爾斯泰、巴爾扎克、馬克吐溫。為了開展第二課堂，我們根據(jù)多年訂閱報(bào)刊雜志的經(jīng)驗(yàn)，選擇了中學(xué)生閱讀、語(yǔ)文報(bào)等作為學(xué)生必備的課外讀物。我們?cè)e行詩(shī)歌、小