學(xué)科教育論文-小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略主題是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，沒(méi)有主題，活動(dòng)就會(huì)失去方向，活動(dòng)的內(nèi)容就會(huì)零散，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不利于學(xué)生完整知識(shí)、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)下，教師不能硬性地規(guī)定主題，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用生活中廣泛的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，把握機(jī)遇、誘導(dǎo)啟發(fā)、討論、協(xié)商，把這些興趣和問(wèn)題提升為有意義、有價(jià)值的主題，為綜合性學(xué)習(xí)提供明確的指向。一、從語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)主題語(yǔ)文課堂是實(shí)施學(xué)校語(yǔ)文教育的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展和提高的最基本和最便利的資源，其中蘊(yùn)藏了豐富的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題，有待教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)。（一）著眼于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)，抓住機(jī)會(huì)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)、能力的運(yùn)用和提高。例如，學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一與秋天的圖畫一組內(nèi)容，在多彩秋天的熏陶感染下，學(xué)生們非常激動(dòng)，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學(xué)生們熱情高漲的樣子，教師順勢(shì)布置了“尋找秋天”的活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間，用圖畫和照片把自己找到的秋天記錄下來(lái)，并準(zhǔn)備開展一個(gè)交流會(huì)。在交流會(huì)上，教師先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的圖畫和照片，用一句話說(shuō)說(shuō)找到的秋天。然后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，討論協(xié)商，互相合作，把圖畫和照片進(jìn)行歸類，貼成美麗的“秋天風(fēng)景圖”，最后再請(qǐng)小組代表用幾句話介紹貼圖的內(nèi)容。在這則案例中，教師抓住學(xué)生的興趣所在，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了拓展延伸，圍繞“尋找秋天”的主題，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進(jìn)多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論協(xié)商、展示介紹等活動(dòng)中，靈活而富有創(chuàng)造地運(yùn)用了課內(nèi)所學(xué)關(guān)于秋天的詞匯和語(yǔ)句，有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)了合作精神，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。（二）對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)語(yǔ)文教材集中體現(xiàn)了編者的意圖，是語(yǔ)文教學(xué)的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，也不能自動(dòng)地轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中還需要對(duì)教材加工處理，進(jìn)行二度開發(fā)，使之適合教學(xué)的需要。語(yǔ)文教材的二度開發(fā)給綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。例如，春天來(lái)了一課是以介紹春天景物為內(nèi)容的口語(yǔ)交際課。教材配有一幅美麗的春景圖，提示了交際內(nèi)容；“講給大家聽”的練習(xí)要求提示了交際的對(duì)象和“當(dāng)眾進(jìn)行”的口語(yǔ)交際要求。如何上這堂課，才能體現(xiàn)“在具體的交際情境中進(jìn)行”的教學(xué)要求呢？有教師這樣進(jìn)行教學(xué)：我牽著孩子們的小手來(lái)到校園里，笑著告訴他們：“春姑娘已經(jīng)悄悄地來(lái)到了我們的校園里，只有仔細(xì)觀察的小朋友才能找到她。你和小伙伴一起，用眼睛看，用小手輕輕摸摸，用小鼻子聞聞，找一找春天在哪里？”五六分鐘后，我和孩子們?cè)诓萜荷献?，孩子們一時(shí)還安靜不下來(lái)，嘰嘰喳喳地說(shuō)著?！澳銈冋业酱禾炝藛幔俊薄罢业搅?！”一雙雙小手伸到我的鼻尖底下?！皠e忙，先把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你旁邊的小朋友聽一聽！”小伙伴之間自由地說(shuō)?！罢l(shuí)來(lái)說(shuō)給我們大家聽？”在“樹木發(fā)芽了，桃花開了，燕子飛回來(lái)了”這些言語(yǔ)之間，學(xué)生們時(shí)時(shí)發(fā)出驚喜的聲音?！靶@里的海棠花開了，盛開了海棠花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云?！边@是孫子陽(yáng)的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)聰明的小家伙活用了第4課春到梅花山中的句子?！昂Ｌ幕▍仓杏泻枚嘈∶鄯湓诓擅郏l(fā)出嗡嗡嗡的聲音呢！”王若宇還模仿出了蜜蜂的叫聲?！昂Ｌ臉湎掠泻枚喾奂t色的花瓣，是被風(fēng)兒吹落的。”又有孩子站起來(lái)補(bǔ)充。奶聲奶氣的徐雨晨終于也有了發(fā)言的機(jī)會(huì)：“我發(fā)現(xiàn)原來(lái)新葉子并不都是綠的，瞧，香樟樹的新葉子是帶點(diǎn)紅色的”順著他的指點(diǎn)看去，孩子們發(fā)出陣陣歡呼：“??！真的！”“在這春意盎然的校園里，你最想干什么？”孩子們說(shuō)出自己找到的春天以后，我這樣問(wèn)他們。孩子們的回答也是各種各樣。有的背起了關(guān)于春天的古詩(shī)，一首接一首，從春曉草到村居，由單個(gè)背到齊背，到賽背；有的說(shuō)起關(guān)于春天的成語(yǔ)：春暖花開、春光明媚；還有的唱起了關(guān)于春天的歌兒：小燕子春雨沙沙；有的干脆趴在地上，畫起了春天在這個(gè)案例中，教師沒(méi)有受教材內(nèi)容的限制和束縛，而是直接將學(xué)生帶到了大自然的情境中，并超越了口語(yǔ)交際的單一教學(xué)目標(biāo)，不留痕跡地進(jìn)行了一次生動(dòng)活潑的“找春天”的綜合性學(xué)習(xí)，把觀察和表達(dá)結(jié)合了起來(lái)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的語(yǔ)言積累，既達(dá)到了教材預(yù)定的口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分的體現(xiàn)，才華得到了展示，個(gè)性得到了張揚(yáng)。二、從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提取主題生活是兒童的存在方式，是兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。兒童對(duì)于自然、社會(huì)、人生具有強(qiáng)烈的探究意識(shí)和追問(wèn)的欲望，有了這種探究和追問(wèn)，生活才呈現(xiàn)出多姿多彩的內(nèi)容，兒童也因此實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。但是，由于兒童生活閱歷的局限，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)容易停留于事物或現(xiàn)象的表面，難以看清事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。而且這些問(wèn)題往往具有很強(qiáng)的綜合性，需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力才能得到很好的解決。因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)主題，發(fā)揮“其內(nèi)在的生活意義”喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命。”1例如，在生活中，用一次性塑料袋買菜的現(xiàn)象非常普遍，面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生可能熟視無(wú)睹的現(xiàn)象，有教師設(shè)計(jì)了關(guān)注“菜籃子”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，觀察有多少人買菜用籃子，多少人用一次性塑料袋，大概統(tǒng)計(jì)一下這一個(gè)菜市場(chǎng)一天用掉多少一次性塑料袋。接下來(lái)。采訪父母長(zhǎng)輩、朋友鄰居等，了解過(guò)去買菜用什么，為何塑料袋取代了菜籃子。讓學(xué)生充分地觀察和體驗(yàn)生活。然后，再去查閱資料，點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，了解一次性塑料袋的生產(chǎn)原料、生產(chǎn)過(guò)程、成本及其危害。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生們了解到這種一次性塑料袋埋在地下幾年、幾十年都不能腐爛掉，日益嚴(yán)重的環(huán)境污染正侵蝕著我們的生存空間。孩子們?cè)僖沧蛔×?，決定喚起人們的環(huán)保意識(shí)。圍繞“喚起人們的環(huán)保意識(shí)”的活動(dòng)主題，學(xué)生又協(xié)商確定了活動(dòng)計(jì)劃：1發(fā)倡議。認(rèn)真學(xué)習(xí)如何寫倡議書，如何增強(qiáng)其感染力、說(shuō)服力、號(hào)召力。2搞宣傳。打起自制的綠色小旗，走向社區(qū)、鬧市區(qū)、菜場(chǎng)進(jìn)行宣傳。用設(shè)計(jì)圖文并茂的小報(bào)展吸引人們駐足觀看；用有理有據(jù)的宣講打動(dòng)爺爺奶奶、叔叔阿姨3做“籃子”。自己找材料、請(qǐng)師傅做“籃子”。4送“籃子”。把自己做的籃子送給左鄰右舍，用行動(dòng)喚起了大家的環(huán)保意識(shí)。5說(shuō)感受。把活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)體會(huì)、活動(dòng)收獲寫成文，編成詩(shī)，繪成畫，譜成歌，并進(jìn)行交流。在這個(gè)例子中，教師發(fā)揮出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)功能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成，讓學(xué)生自己從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成活動(dòng)主題，學(xué)生真正成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者和開發(fā)者。三、從學(xué)科整合中提煉主題綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。在活動(dòng)中，要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等其他學(xué)科溝通，整合不同學(xué)科的力量，讓學(xué)生徜徉于學(xué)科之間，汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)，綜合性地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。請(qǐng)看以下一位教師的教學(xué)案例：一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)在畫報(bào)上看到了一張震撼心靈的畫頁(yè)，標(biāo)題為：西部希望的田野。我忽然很想抓住這個(gè)主題，讓孩子們?nèi)リP(guān)注一下西部，關(guān)注一下那片希望的田野！有了這個(gè)打算，我很快就想到我們第九冊(cè)的語(yǔ)文課本上有幾篇課文就是和西部有關(guān)的，像可愛(ài)的草塘在希望的田野上黃河是怎樣變化的白楊高粱情我想，其他學(xué)科的課本上也肯定能挖掘到一些和西部有關(guān)的內(nèi)容。于是，我翻開了第九冊(cè)的音樂(lè)書、美術(shù)書、社會(huì)書。果真，本學(xué)期的社會(huì)書上有認(rèn)識(shí)行政區(qū)劃，這對(duì)學(xué)生了解西部大開發(fā)的大致面貌肯定是有幫助的。而下學(xué)期的社會(huì)書上，有西部一些省份的專門介紹，這當(dāng)然也可作為學(xué)生的閱讀材料。音樂(lè)書上，有一首誰(shuí)也離不開誰(shuí)，不就反映了全國(guó)人民的團(tuán)結(jié)協(xié)作嗎？除了這首歌，我的腦海中突然又冒出那首大家耳熟能詳?shù)哪夏酁?，相信孩子們也曾聽過(guò)吧！至于美術(shù)課呢，它提出了想象畫的要求，這自然又多給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自己特長(zhǎng)的空間。根據(jù)這個(gè)設(shè)想，形成了較為清晰的活動(dòng)流程。首先，引導(dǎo)學(xué)生利用星期天搜集、交流有關(guān)西部的資料，由學(xué)生匯報(bào)介紹懂得了什么，共享彼此的收獲，然后在社會(huì)課上初步認(rèn)識(shí)西部。其次，利用語(yǔ)文課，以“西部課文”強(qiáng)烈撞擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)言文