學(xué)科教育論文-政治課教師如何應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)摘要在中學(xué)政治課程新課改的過程中，政治課教師要從思想上更新教育理念；在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；同時，要重視政治教學(xué)與人文教育融合，以適應(yīng)新課改的要求。政治課教師的價值觀念、知識結(jié)構(gòu)和思維方式的改善、變革是實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與人文教育融合的關(guān)鍵。因此，作為政治課教師在實(shí)際教學(xué)中，要樹立與新課程相適應(yīng)的價值觀、知識結(jié)構(gòu)和新思維方式，在教學(xué)中充分挖掘和合理建構(gòu)思想政治課科學(xué)與人文相融合的教學(xué)內(nèi)容，以及在人文精神的指導(dǎo)下，構(gòu)建思想政治課課程的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞政治課教師新課程應(yīng)對挑戰(zhàn)新課程實(shí)施兩年來,經(jīng)過對新課程、新理念的學(xué)習(xí)和研究，我對新課程有了更深的認(rèn)識，新課程要求我們政治教學(xué)必須從傳統(tǒng)課堂和書本中出走來，去迎接新的挑戰(zhàn)，如何更好地面對新課程的挑戰(zhàn)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。一、從思想上更新教育理念以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極反映社會生活和時代特征，這是2005年秋季政治新課程的最大亮點(diǎn)。無論從必修模塊還是從選修模塊，無不散發(fā)著時代生活的氣息。就某一框而言，大多數(shù)是通過情景導(dǎo)入、情景分析、情景回歸三大結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)新課程這一特點(diǎn)，這就要求我們政治課教師必須從思想上更新教學(xué)理念，注重知識生活教學(xué)、人文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、合作、探究，在獲得知識與技能的過程中，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。在新課程初始階段，部分政治課教師留戀原有的課程結(jié)構(gòu)和知識體系，習(xí)慣于原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，只注重雙基教學(xué)，不注重能力的提高，這種唯認(rèn)知教學(xué)大大束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也有部分教師完全拋棄原有的課程結(jié)構(gòu)體系，一味地追求新穎、模仿，缺乏創(chuàng)造性，完全脫離了新課程的要求。面對這些問題，政治課教師教育理念的更新關(guān)系到新課程的成敗。因此，政治課教師要解放思想，更新理念，努力實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使新課程真正發(fā)揮它的最大作用。二、政治課教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式1充分認(rèn)識以講為主的教學(xué)方式的弊端不少政治課教師認(rèn)為，以講為主的教學(xué)模式與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相比，課標(biāo)易于達(dá)成，課堂容量大，教學(xué)速度快，學(xué)生記得快、學(xué)得多等。實(shí)踐證明，以講為主的教學(xué)模式存在以下弊端。（1）缺乏針對性，忽視學(xué)生的個性差異，很難照顧學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知“從何入口”，臺上老師講得興致勃勃，津津樂道，臺下學(xué)生昏睡一片。（2）用教師的思路代替學(xué)生的思維，常常讓學(xué)生記現(xiàn)成的理論，不注重知識的運(yùn)用，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)政治課的興趣。如在進(jìn)行國家和國際組織教學(xué)時，選修3課時，一位資深教師開始“門庭若市”，過了一段時間“門前冷落”，原來這位政治課教師只講現(xiàn)在的課本理論，沒有去解放學(xué)生，讓他們?nèi)ザ嘞?、多看、多問，時間一長，學(xué)生就失去了興趣。而另一位教師在講解同一知識時，先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱下載資料，課堂上同學(xué)相互交流、討論，最后教師總結(jié)，活動形式多樣，臺下的空位越來越少。這說明學(xué)生真正需要的不是現(xiàn)在的知識，而是知識獲取的過程。（3）應(yīng)試教學(xué)氣氛濃厚，不注重情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)。教師在教學(xué)中，只注重單純的知識傳授，從而使學(xué)生缺乏對知識形成過程的感悟，無法將知識內(nèi)化為能力，教師也就無法從能力、態(tài)度、情感、價值觀等方面去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也失去了新課程的本質(zhì)要求。2高度重視有效教學(xué)我們反對以教為主，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但并不是對學(xué)生放任自流，而對教師的教要求更高了。（1）不包辦，但也絕不放任教育學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢谡n堂中要樹立服務(wù)意識，把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)大膽“解放”學(xué)生，解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)ザ嗫?；解放學(xué)生的雙手，讓他們?nèi)ザ嘧觯唤夥艑W(xué)生的嘴，讓他們多問；解放學(xué)生的思想，讓他們多思。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，老師不講；凡是學(xué)生自己能做的，老師不替代；凡是學(xué)生能講的，老師不暗示等，但也不能太放任自流，采取“放羊式”教師要把握好“度”。因此，教師必須熟練地掌握教材，把“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，才能取得最佳的效果。（2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，積極開展探究式教學(xué)問題意識是思維的動力，創(chuàng)新思維的基石，是探究性教學(xué)的前提，我們要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的條件，要把問題的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。政治課理論性較強(qiáng)，難理解的內(nèi)容很多如物質(zhì)、矛盾等知識，應(yīng)在必要解釋的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后教師啟發(fā)、點(diǎn)拔，讓學(xué)生嘗試自己理解，歸納總結(jié)，教師適時補(bǔ)充，這樣學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更牢固。教師在教學(xué)中要允許學(xué)生出錯，不計較學(xué)生質(zhì)疑水平，培養(yǎng)其質(zhì)疑的信心，久而久之，就會增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的意識，探究式教學(xué)便能得到順利開展。3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力（1）讓學(xué)生克服眼高手低現(xiàn)象政治課學(xué)生識記的內(nèi)容很多，學(xué)生以為只要我“背”了，知識就掌握了，不注重對知識的靈活運(yùn)用，這樣很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的問題，一旦做題，漏洞百出，錯字一片，甚至出現(xiàn)“風(fēng)馬牛不相及”。因此，政治課教師應(yīng)幫助學(xué)生提高動手和動腦等實(shí)踐能力，包括布置作業(yè)、出考題、組織社會調(diào)查等，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會相脫節(jié)的狀況。（2）充分展現(xiàn)學(xué)生的思維空間讓學(xué)生參與實(shí)踐并不是對學(xué)生放任自流，降低教育功能，我們是要在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與提供學(xué)生主動探索之間求得一種完美的平衡。讓學(xué)生多說，多做是展現(xiàn)學(xué)生思維空間，參與實(shí)踐過程的有效途徑，如讓學(xué)生談?wù)剬δ骋粏栴}的看法、解題的思路、存在的問題及錯因分析等，可見讓學(xué)生在實(shí)踐與發(fā)展中共進(jìn)，不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。三、重視政治教學(xué)與人文教育融合思想政治課實(shí)施新課程改革的核心，就是發(fā)展學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。政治課教師的價值觀念、知識結(jié)構(gòu)和思維方式的改善和變革是實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與人文教育融合的關(guān)鍵，因此，作為政治課教師在實(shí)際教學(xué)中，要樹立與新課程相適應(yīng)的價值觀、知識結(jié)構(gòu)和新思維方式，在教學(xué)中充分挖掘和合理建構(gòu)思想政治課科學(xué)與人文相融合的教學(xué)內(nèi)容，以及在人文精