學科教育論文-淺議大學語文課堂意外的處理藝術論文關鍵詞:語文教學課堂意外處理論文摘要:課堂教學通常都是根據(jù)教員事先的教學設計，有計劃、有步驟地進行的。課堂活動的動態(tài)運行，學員思維的多樣性，語文學科內(nèi)容龐大復雜的特點均會導致課堂上意外情況的發(fā)生。教員應具有一定隨機應變能力，善于及時處理意外情況，以不影響教學目的實現(xiàn)。課堂教學通常都是根據(jù)教員事先的教學設計，有計劃、有步驟地進行的。但是，由于課堂教學是師生互動，作為教學對象的學員是活生生的人，他們各自的知識水平、心理素質(zhì)、情感特征等差異很大。學員思維的差異性、多樣性，課堂活動的動態(tài)運行，語文學科內(nèi)容龐大復雜的特點均會導致課堂上意外情況的發(fā)生。此種情況的出現(xiàn)給教員出了一個難題:教員不解決不行，因為一個偶然的事件可能改變教員在學員心目中的形象，降低教員的威信；要解決，就有可能分散課堂注意力，打亂正常的教學設計，甚至不能按時完成教學任務。因此，一個合格的教員不僅要會教書，而且還要會育人，不僅要完成計劃內(nèi)的工作，還必須具有一定隨機應變的教學機智和隱性教學管理才能，善于及時處理意外情況，把意外情況及時引導到教學的藝術構(gòu)思中去，使之不影響教學目的實現(xiàn)。1妥善處理課堂教學意外的方法教學過程中，學員常常突然提出一些游離于教學內(nèi)容之外的問題，或發(fā)表個人的不同見解，對這些問題的解答或多或少的會占用課堂教學時間，影響教學計劃的完成。此時教員必須統(tǒng)觀全局，適時轉(zhuǎn)化矛盾，排除干擾，促使教學過程向預定目標邁進，保證課堂上自始至終都是學員的活動，但每一項活動無不滲透著教員的主導意圖。1.1化消極因素為積極因素羅丹曾說:“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。教員應具備這種“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W員身上的閃光點。一次語文課上，我先讓學員看紅樓夢的有關片斷，接著分析人物形象。作為教學內(nèi)容之間的過渡，我設計了一個非常淺顯的問題請學員回答。不知是這位學員沒專心，還是對紅樓夢真的不了解，竟然把襲人和寶釵兩個人物弄混了。對這樣一部家喻戶曉的名著，他竟然犯了這樣一個常識性的錯誤，眾皆嘩然，也令我感到非常意外。對這個錯誤我不可能無動于衷，否則課程就顯得不連貫，很生硬；我也不愿指責這位學員知識的缺漏，否則會傷害他的自尊心。等笑聲平息后，我真誠地對大家說:“這位同學的回答，讓我們看到了二人的相似之處，那就是，她們都是受封建禮教束縛之深的封建淑女，都有想依附封建勢力飛上高枝當上寶二奶奶的野心”，很自然地將課堂過渡到下面的教學內(nèi)容。從大家心悅誠服的神情和那位學員的釋然一笑，我知道這一解釋得到了認可，教學過程順利疏通了。按正常情況，學員回答失誤應該批評，目的是引起注意，認識錯誤。但如果能忽略學員的失誤之處，及時肯定學員的發(fā)現(xiàn)，巧妙地抓住消極事件中的積極因素予以肯定，不僅出人意料，更能引人注意；同時，也符合辯證法原理和教學激勵性原則，有助于創(chuàng)造愉快的氣氛，增強師生的情感交流。1.2循循善誘，因勢利導學記云:“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！庇袝r學員在課堂上發(fā)表的見解，猛然一聽頗有道理，但仔細一想又有毛病，存在著這樣或那樣的不足甚至謬誤。遇到這種情形，教員不能回避，應善于因勢利導、循循善誘，沿著學生思維的軌跡，加以引導，把學生的思維納入教師講課的軌道，使課堂教學順暢、自然地進行下去。如介紹建安文學時，我講到曹操詩歌的一個重要內(nèi)容是反映戰(zhàn)亂對人民造成的巨大苦難，表現(xiàn)對人民苦難的關心，有學員就提出質(zhì)疑:曹操是個奸雄，陰險狡詐，手段毒辣，怎么可能對人民有同情心。簡單說，一個優(yōu)秀的精神現(xiàn)象怎么可能從一個奸雄發(fā)端呢，看來中國戲曲舞臺上曹操白臉奸雄的形象在學員心中已根深蒂固。學員的這一困惑顯然是受了小說和戲曲的影響。這一看法乍一聽似乎有些道理，但仔細推敲又不完全正確。課堂又出現(xiàn)了不和諧音。我并沒急于糾正學員偏頗的看法，而是引用前面已學過的蘇軾前赤壁賦中的一句話啟發(fā)他們:“自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”讓學員明白，看問題各有各的角度，角度不同結(jié)論不同的道理。看人亦不例外。因此，探析曹操詩歌時我們應考慮到的是，不僅歷史上的曹操和小說戲曲中的不同，而且作為政治家的曹操和作為文學家的曹操也有很大差異。這種差異與人的性格的多重性、流變性有關。然后通過對曹操性格的分析過渡到曹操詩歌的內(nèi)容特點，順理成章地完成了教學任務，也加深了學員對教學內(nèi)容的理解。這種因勢利導、循循善誘的做法，既有很強的科學性，又有利于保護學員思考問題的積極性。1.3巧借內(nèi)容，暗示提醒課堂上，有些學員常有小動作，隨便講話、做作業(yè)或看與教學無關的書籍。我們的學員都是20歲左右的準成年人，此時教員若一味指責呵斥或挖苦諷刺，不但會刺傷其自尊心，還會轉(zhuǎn)移其他學員的視線，切斷教學內(nèi)容，影響教學進度。教員可借目光神情傳達所要表達的愿望、態(tài)度，喚起他的注意力；或在巡視講課時暗中提醒，以示警戒；若不奏效，還可巧借教學內(nèi)容給以暗示，顯示出高超的課堂應變藝術。一次講授模糊語言的應用時，碰巧有位學員看課外書，我便就地取材用了一句模糊語言“有人正在課堂上做不該做的事”。那位學員一聽就知道我是在批評他，馬上放下了手中的課外書聚精會神地聽講。在不干擾正常教學，沒有引起別人注意的情況下，我制止了課堂的違規(guī)行為，取得了“此時無聲勝有聲”的效果。1.4緩解冷卻，排疑釋難有時學員會提出一些知識性問題，有的是備課事先未估計到的，有的是超越自身水平能力的，這些問題常使教員措手不及。教員一時無法解答，又不能責備學員，更不能不懂裝懂胡謅一通，便可采用緩解冷卻法。如詩經(jīng)中的周南音篇，是反映勞動人民在山坡上采集金首時歡快勞動情景的詩篇。授課時有學員提出異議，表示對詩歌內(nèi)容難以理解，不合情理。理由是首”，按照書上的解釋是“車前草，一種中藥，可治麻風和不孕”。認為古人采集苯首，當是為家人治病，如家中有了麻風或不孕的病人應當是件非?？鄲赖氖?，怎么會是邊唱邊采顯得很歡快呢，太不合邏輯。此語我始料未及。但我馬上想到，會不會是教材對“苯首”的解釋有誤，金首究竟為何物，我也不甚清楚，對學員的疑問一時也不知如何作答，只好采用緩兵之計。課下通過查閱資料才知道，金首又稱車前子，有清熱明目止咳的功效。中國民間有以車前草為食物的習俗。春天采集它的嫩葉，煮成湯，味道很鮮美，跟春天吃莽菜差不多。按照這一解釋，詩歌就很容易理解了。當我把這一發(fā)現(xiàn)告訴學員時，不但解決了課堂上的疑難，而且樹立了在學員中的威信。課堂上的突發(fā)情況，往往都是教學計劃之外的事。它說明我們的學員有參與教學、思考、質(zhì)疑的欲望。教員要珍視這些欲望，給學員提供一個自由創(chuàng)造的空間。同時，這也給教員的課堂教學活動提出了更高的要求。2藝術處理課堂意外對教員的要求(1)敏捷的思維。施教對象的能動性和施教內(nèi)容的復雜性決定了施教者必須具有敏捷的思維能力。教員在教學藝術的創(chuàng)造中，面對新的教學矛盾、偶發(fā)事件、自身失誤等意外情況，要能以敏銳的觀察、果斷的意志，在瞬間作出決斷，以高超的應變能力及時調(diào)控教學活動，作恰到好處的有效處理，使之呈現(xiàn)“柳暗花明”的教學佳境。(2)廣博的知識。要想在瞬間判斷學員見解的正誤，對學員的質(zhì)疑作出正確的回答，沒有廣博的知識不行。只有學員所言均在教師的知識范圍之內(nèi)，教員才能夠迅速判斷并應對自如。(3)精通教材。課堂上學員提出的問題，都和教材有著直接或間接的關系。有的問題從教材上就可找到答案，可指導學員課下自行閱讀教材，不必一一作答；有的問題離教材較遠，但也和教材有著某種聯(lián)系。所以，只有精通教材，面對學生提出的問題，才會胸有成竹。(4)諳熟教法。“教有其法，教無定法?！边@“法”即是一些常規(guī)教學模式，教員應該在實踐中發(fā)掘總結(jié)這些規(guī)律、遵循這些規(guī)律、駕馭這些規(guī)。同時，“教無定法”，高明的教員總是善于創(chuàng)造性地運用各種教學方法，因勢