學(xué)科教育論文-詞句的教學(xué)方法摘要:運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,使學(xué)生對詞句的理解更深。常用的比較法,如換詞比較、換句比較、增刪比較。關(guān)鍵詞:詞句；教學(xué)方法Abstract:Guidesthestudentwordsentenceusingthecomparisontest,causesthestudenttheunderstandingtobedeepertothewordsandphrases.Thecommonlyusedcomparisontest,liketradesthewordcomparison,totradethesentencecomparison,theadditionsanddeletionscomparison.Keywords:wordsandphrases；teachingmethod小學(xué)語文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求:引導(dǎo)學(xué)生理解詞句,理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達(dá)思想感情的作用。據(jù)此,我們可以明確:詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層。第一層:是理解詞義句意；第二層:是品味詞句。什么是品味詞句呢?我認(rèn)為是:在理解詞義句意的基礎(chǔ)上,一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用,理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,體會作者造詞造句的用意；另一方面,讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。那么,如何落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)呢?要達(dá)到第一層目標(biāo),常用的方法是:查字典,聯(lián)系上下文等。要達(dá)到第二層目標(biāo),本人常常采用比較法去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,品出“味”來。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例去談?wù)剮追N比較法。1換詞比較如在十里長街送總理中寫道:“一位老奶奶雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹?！笨梢赃@樣來引導(dǎo)學(xué)生:“把拄換成拿,好不好?”學(xué)生一比較,紛紛說:“不好,因?yàn)橹糁梢钥闯鍪抢夏棠炭煺静蛔×?必須借助拐杖撐地才行,從后面的背靠也可以看出來?！蔽翼槃菀龑?dǎo)學(xué)生:“老奶奶年紀(jì)大,快站不住了,還要在那里等候總理的靈車,這說明了什么?”學(xué)生便會得出:這表現(xiàn)了老奶奶對總理的尊敬、懷念、渴望見到總理的感情。這樣,學(xué)生通過換詞品味,加深了對詞語的理解,加深了對課文中心的理解。2換句比較如在教學(xué)威尼斯的小艇中寫小艇的樣子時,出示下面兩段話讓學(xué)生比較,討論:哪一段寫得生動?(1)威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。(2)威尼斯的小艇又窄又深,有點(diǎn)像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月,行動輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。學(xué)生經(jīng)過討論,一致認(rèn)為課文中的一段話寫得生動。因?yàn)樗萌藗兪煜さ莫?dú)木船、新月、蛇作比喻,讓人們眼前就有了小艇的樣子。學(xué)生通過比較,鍛煉了品味語言文字的能力,領(lǐng)悟到運(yùn)用比喻的精妙之處。又如在教學(xué)我的伯父魯迅先生中第一段時,我出示了兩個句子讓學(xué)生比較,說說哪個句子寫得好?為什么?(1)我呆呆地望著來來往往吊唁的人,心理非常悲痛。(2)我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。通過比較,學(xué)生明確:兩句話都寫我悲痛的心情。不同的是第1句寫得概括,第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現(xiàn)“悲痛”一詞,但字里行間無不流露出“我”極其悲痛的心情,句中不僅寫出“我”如何悲痛,而且寫出“我”悲痛的原因,感情非常真實(shí),因此,第2句比第1句寫得好。另外,對于一些特殊句式的句子,可采用變換句式的方法加以推敲、比較。3增刪比較在課文中,有很多詞句用得準(zhǔn)確生動,飽滿的思想感情,是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。在教學(xué)中,如果我們沒有抓住這些詞句進(jìn)行品味,那么,學(xué)生對于作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)容的,就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力,這應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)所在。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時,我常常使用增刪比較法。如在教學(xué)一夜的工作一課時,學(xué)生通過讀課文后會知道:課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達(dá)這個中心的呢?那就要通過品味詞句去了解了。如在教學(xué)這些句子:“總理見了我,指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時,讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去,讓學(xué)生比較；句子有什么變化?學(xué)生通過比較,能夠體會到:“一尺來高”用得好,它寫出總理要審閱的文件很多:“一句一句地”用得好,說明總理對每一句話都看得仔細(xì)。通過這樣抓重點(diǎn)詞刪除比較,不但能加深對課文內(nèi)容的理解,更能知道:作者是運(yùn)用這些詞句去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。還有一種是增加比較。如在教學(xué)董存瑞舍身炸暗堡一文時,有一句話:“董存瑞堅(jiān)決地說:連長,我去炸掉它!”教學(xué)這個句子時,在句子上添詞變成:“連長,讓我去炸掉它吧!”讓學(xué)生進(jìn)行比較,學(xué)生能夠體會出課文的句子用得好,因?yàn)槟軌虮磉_(dá)出董存瑞請求任務(wù)時的堅(jiān)定,毫不猶豫。語