廣西中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)工程科 研 項(xiàng) 目 申 請 書項(xiàng)目名稱中職護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人馬秋平負(fù)責(zé)人所在單位廣西中醫(yī)學(xué)校聯(lián)系電-mail地址107起止時(shí)間2012年6月2014年7月申報(bào)時(shí)間2012年6月15日廣西中等職業(yè)學(xué)校名師工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2012年6月修訂一、數(shù)據(jù)表課題名稱中職護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究主題詞工作過程 課程改革 教學(xué)模式 護(hù)理專業(yè) 項(xiàng)目類別AA、重點(diǎn)項(xiàng)目 B、一般項(xiàng)目負(fù)責(zé)人姓名馬秋平性別女民族漢族出生日期1969年9月28日行政職務(wù)教務(wù)科科長專業(yè)職務(wù)高級講師研究專長教學(xué)管理和內(nèi)科教學(xué)最后學(xué)歷大學(xué)本科最后學(xué)位碩士學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師工作單位廣西中醫(yī)學(xué)校聯(lián)系電要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位何健中男1964.4高級講師內(nèi)科護(hù)理教學(xué)本科學(xué)士學(xué)位南寧市衛(wèi)生學(xué)校預(yù)期成果CDA.專著B.譯著C.論文集D.研究報(bào)告E.工具書F.電腦軟件字?jǐn)?shù)（單位：千字）20申請經(jīng)費(fèi)（單位：元）18000計(jì)劃完成時(shí)間2014年7月申請理由及研究內(nèi)容摘要傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，已越來越不適應(yīng)中職教育的發(fā)展，護(hù)理專業(yè)的教學(xué)模式改革勢在必行。因此，本課題結(jié)合衛(wèi)生醫(yī)護(hù)人才市場所表現(xiàn)出的新形勢，針對我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，按照職業(yè)教育的要求，以教學(xué)模式的改革為突破口，借鑒國內(nèi)外教學(xué)模式構(gòu)建的理論和實(shí)踐，以主體教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行課題研究，研究內(nèi)容主要從以下兩方面著手：1.進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的構(gòu)建研究：探索中職護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建的方法。主要從確定課程培養(yǎng)目標(biāo)和建構(gòu)思路、相關(guān)工作崗位的行動領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，完成工作過程系統(tǒng)化課程知識和技能模塊的構(gòu)建、學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目的制訂、確定課程教學(xué)實(shí)施的具體方法以及進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)研究六個(gè)方面進(jìn)行研究。2.根據(jù)護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化編寫基礎(chǔ)教材：通過社會調(diào)查和邀請行業(yè)專家座談，明確社會的實(shí)際需要，進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。確定護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教材的編寫方案。編寫護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)案例教材的樣章。二、課題論證（一）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及研究意義1.本課題研究的概念界定教學(xué)模式的內(nèi)涵:是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序”?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，意在凸現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，“活動程序”，意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。在“工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式”中，學(xué)生首先對所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。工作過程系統(tǒng)化的內(nèi)涵: 系統(tǒng)化包括有序化和整體化兩個(gè)含義。從專業(yè)課程體系層面來看完整性是指課程所對應(yīng)的典型工作任務(wù)集合，能完整地覆蓋專業(yè)對應(yīng)崗位的職責(zé)；有序性是指課程開設(shè)順序要遵循從門外漢到專家的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律。從課程層面來看，有序性和完整性是統(tǒng)一的，但要從兩個(gè)角度理解。從課程開發(fā)的角度理解，它是指完整的工作過程，即包含工作任務(wù)的所有具體工作步驟；從課程教學(xué)組織的角度理解，它是指完整的工作策略過程。行動導(dǎo)向的內(nèi)涵：是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品( 目標(biāo))來引導(dǎo)教學(xué)組織過程, 學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí), 達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。它注重的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力, 是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估這一完整的行動過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃，在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評二十多年來，廣大職教教師對教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的嘗試，總結(jié)了職業(yè)教育的許多方法，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，加之濃厚的普教情結(jié)，職教教學(xué)方法始終不能突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的框架，總讓人覺得是沿襲了傳統(tǒng)傳教式風(fēng)格，同時(shí)，職教教學(xué)方法至目前也未在理論和實(shí)踐上加以系統(tǒng)突破，這種情況嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵定位：2010年7月，國務(wù)院出臺國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年），其中明確提出，“到 2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！敝械嚷殬I(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者與技能型的人才”。2011年11月27日中國教育報(bào)報(bào)道 以“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”為主題的2011年“神州數(shù)碼杯”全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽。教育部魯昕在閉幕式講話中強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代信息技術(shù)是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的不二選擇，要以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育的現(xiàn)代化。對此，魯昕提出六點(diǎn)要求：第一，樹立以現(xiàn)代信息技術(shù)推動教育科學(xué)發(fā)展的理念。做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，加快部署推進(jìn)，使現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于職業(yè)教育改革創(chuàng)新的全過程。第二，全面加強(qiáng)職業(yè)教育現(xiàn)代信息技術(shù)能力建設(shè)。加大投入力度，通過開發(fā)整合、征集評選、質(zhì)量認(rèn)證等多種形式，匯聚和共享職業(yè)教育信息資源，建立全國職業(yè)教育數(shù)字化信息資源平臺和公共服務(wù)體系。第三，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。根據(jù)不同區(qū)域、各級各類職業(yè)教育的不同特點(diǎn)，分級分階段建立標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)分段達(dá)標(biāo)。第四，以現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)。以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為重要手段，建立平臺、開發(fā)資源、優(yōu)化管理、完善機(jī)制，推動職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。第五，以現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)。建設(shè)開放靈活的網(wǎng)絡(luò)教育公共信息服務(wù)平臺，促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校之間信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及全社會。第六，不斷擴(kuò)大與其他國家的現(xiàn)代信息技術(shù)交流與合作，同時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打造具有中國本土特色的職教模式，搭建中外職業(yè)教育交流合作平臺，推動中國職教模式走向世界。（3）現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀與分析：現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育是以社會需求為辦學(xué)導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)質(zhì)量依據(jù)的教育。學(xué)校要以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為核心。教學(xué)質(zhì)量得以保障的核心即課程設(shè)置和教學(xué)方法。傳統(tǒng)護(hù)理教育課程一般遵循學(xué)科體系安排教學(xué)，很難滿足護(hù)理崗位綜合應(yīng)用理論知識的需求，且理論知識偏多、偏深。然而目前多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置仍沿襲相對獨(dú)立的傳統(tǒng)學(xué)科體系，課程門類繁多（如3年制中專護(hù)理專業(yè)在校學(xué)習(xí)期間僅為2年，而開設(shè)的課程達(dá)25-27門），學(xué)科意識使各門課程人為地強(qiáng)調(diào)自成體系，造成觀念、學(xué)科界限和定位的諸多沖突，而且，課程設(shè)置中缺乏人文社科知識。在此基礎(chǔ)上選擇的教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)活動中應(yīng)該發(fā)揮的作用，一味采取“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，使學(xué)生成為“容器”，其學(xué)習(xí)所得完全依賴?yán)蠋煹摹耙谎蕴谩?，沒有師生互動，技能訓(xùn)練被忽略，學(xué)生的創(chuàng)新能力被束縛，教學(xué)質(zhì)量長時(shí)間在低水平徘徊。在教學(xué)過程中，教師不僅要面對知識，而且要面對“人”；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。教師要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與程度，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中全員參與、全程參與、全方位參與。通過全體學(xué)生參與教學(xué)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，使其從思想意識、情感、個(gè)性、精神境界方面得到升華，潛能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提高。在課程設(shè)計(jì)上，要按照醫(yī)療衛(wèi)生工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以“應(yīng)用性理論講授+崗位技能實(shí)訓(xùn)”為課程模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)與所用”零距離，努力把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程。因此應(yīng)建立新的衛(wèi)生職教課程觀和教學(xué)觀，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中減少灌輸式教學(xué)。(3)一直以來學(xué)校的教育方針是要使受教育者的德智體美勞全面發(fā)展，但長期以來評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，而考試又主要是理論知識，不管學(xué)生實(shí)際動手能力如何，只要卷面符合標(biāo)準(zhǔn)答案就行。由于對學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差，不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且從根本上與職業(yè)教育辦學(xué)方向相悖。因此根據(jù)社會需求及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來改革評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方法、改革職業(yè)教育的考試考核制度勢在必行。3. 當(dāng)前國外的職業(yè)教育教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r當(dāng)前國內(nèi)外流行的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式常用的有德國的雙元制、英國的“三明治”模式、美國的合作教育模式，加拿大的CBE教學(xué)模式、新加坡的教學(xué)工廠、美國的合作教育模式以及中國臺灣的“建教合作模式”。其中CBE教學(xué)模式、雙元制教學(xué)模式、具有很多的共性，主要表現(xiàn)在：（1）采用非學(xué)科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育的教學(xué)模式。（2）整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”。（3）采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。（4）教師的作用發(fā)生了根本性的變化，即從教學(xué)的主角、教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的督導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。（5）在教學(xué)中采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和教學(xué)評價(jià)。（6）教學(xué)評價(jià)重視學(xué)生實(shí)際操作能力。4.支撐理論（1）構(gòu)建作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，體現(xiàn)在：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估這一完整的行動過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃，在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。職業(yè)教育的教學(xué)框架是一個(gè)由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的框架，強(qiáng)調(diào)的是整體的教學(xué)行動與典型的職業(yè)行動的整合。這一框架就是所謂的行動體系?；谇榫承栽瓌t教學(xué)的行動體系的框架，是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性的職業(yè)教育教學(xué)論的主要依據(jù)。（2）建構(gòu)主義理論：傳統(tǒng)的教學(xué)觀基本上否定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，表現(xiàn)為把教師作為知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者，而建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的，在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體。離開學(xué)生積極主動的參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的。而在教的意義上，教師是教學(xué)的主體。教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種主動性在知識建構(gòu)過程中具有重要的支持作用。建構(gòu)主義的這一教學(xué)過程既有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，又有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。5.研究的意義由于衛(wèi)生職業(yè)教育是西方舶來品，西方在此方面有著我國難以望其項(xiàng)背的發(fā)展階段、成熟程度和先進(jìn)理念，因此要立足全球視野，吸取西方最先進(jìn)的衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)和理念，積極開展對外交流合作，尤其是衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)和國際衛(wèi)生醫(yī)護(hù)人員國際競爭力。在文化、教育、科技全球化的當(dāng)代，我國的衛(wèi)生職業(yè)教育創(chuàng)新整理模式必然要面對國際市場和國際教育環(huán)境。這就要求以國際化標(biāo)準(zhǔn)來牽引我國衛(wèi)生職業(yè)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，尤其是在衛(wèi)生醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)質(zhì)量上要遵循相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校是為培養(yǎng)衛(wèi)生醫(yī)護(hù)人員等實(shí)用型人才的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，其教學(xué)任務(wù)是從屬于中等職業(yè)教育系統(tǒng)的一般規(guī)律的，即為社會和人才市場培養(yǎng)具有實(shí)用技術(shù)和實(shí)際業(yè)務(wù)能力的專業(yè)型人才。而在教育體制改革和新課改整理背景下，中等職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)模式的改革創(chuàng)新上，必然要面臨更高的要求。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)教育,必須進(jìn)行全方位的改革才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,而改革職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式是大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的一項(xiàng)務(wù)實(shí)舉措。傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，已越來越不適應(yīng)中職教育的發(fā)展，必須進(jìn)行改革。因此，本課題結(jié)合衛(wèi)生醫(yī)護(hù)人才市場所表現(xiàn)出的新形勢，針對我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，探索其改革和創(chuàng)新的理論實(shí)踐形式具有重要的理論價(jià)值和推動作用。 （二）本課題研究的主要內(nèi)容、基本思路、研究方法、實(shí)施步驟、重點(diǎn)難點(diǎn)、擬解決的關(guān)鍵問題1.研究的目標(biāo)（1）通過本課題研究，進(jìn)一步探討中職護(hù)理專業(yè)教育方法論及其多樣性，構(gòu)建以行動為導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式。（2）通過本課題研究，進(jìn)一步深化中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。（3）通過本課題研究，建立一整套衡量教師教育教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代育人理念。2. 研究的基本思路本課題以區(qū)內(nèi)中職護(hù)理專業(yè)的核心課程內(nèi)科護(hù)理學(xué)工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究為切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。（1）通過對醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等用人單位護(hù)理專業(yè)職業(yè)崗位及其要求具備的職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行行動領(lǐng)域分析，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果從行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，確定具有教學(xué)價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的工作項(xiàng)目，并對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作項(xiàng)目的工作任務(wù)、工作過程進(jìn)行分析，確定工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)模式。（2）聘請行業(yè)專家分析分析職業(yè)崗位工作過程、工作內(nèi)容，分析中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，并確定職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)表，突出崗位能力評價(jià)。（3）選擇護(hù)理專業(yè)核心課程內(nèi)科護(hù)理學(xué)典型工作任務(wù)為載體，確定職業(yè)行動領(lǐng)域和本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)基于工作過程導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)情境，重構(gòu)課程內(nèi)涵。 3. 研究的主要內(nèi)容（1）進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的構(gòu)建研究，努力探索中職護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建的方法。主要從以下六個(gè)方面進(jìn)行研究： 1）確定課程培養(yǎng)目標(biāo)和建構(gòu)思路2）進(jìn)行相關(guān)工作崗位的行動領(lǐng)域分析3）進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，完成工作過程系統(tǒng)化課程知識和技能模塊的構(gòu)建4）學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目的制訂5）確定課程教學(xué)實(shí)施的具體方法：如項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演、案例教學(xué)法6）進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)研究。（2）根據(jù)護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化編寫基礎(chǔ)教材1）通過社會調(diào)查和邀請行業(yè)專家座談，明確社會的實(shí)際需要，進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。2）確定護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教材的編寫方案。3）編寫護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)案例教材的樣章。4.研究的方法為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果，本項(xiàng)目研究過程中主要采取的研究方法有調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法等。5.實(shí)施的步驟技術(shù)路線：專業(yè)調(diào)研、收集資料研究基礎(chǔ)的理論分析資料匯總分析研究確定課程培養(yǎng)目標(biāo)和建構(gòu)思路進(jìn)行行動領(lǐng)域的分析學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目的制訂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析確定教學(xué)模式和實(shí)施的具體方法進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)、反饋，并進(jìn)行實(shí)證研究與理論提升撰寫研究報(bào)告本課題研究分五個(gè)階段實(shí)施：第一階段：2012年7月2012年10月 專業(yè)調(diào)研，通過對護(hù)理專業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)查和職業(yè)能力分析, 確定了內(nèi)科護(hù)理學(xué)工作過程系統(tǒng)化課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程系統(tǒng)化課程的基本要求，完成內(nèi)科護(hù)理課程相應(yīng)知識和技能模塊即課程內(nèi)容的建構(gòu)。第二階段：2012年10月-2012年12月 根據(jù)區(qū)內(nèi)有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)科門診、病房的各個(gè)工作過程進(jìn)行相應(yīng)的行動領(lǐng)域分析，即工作過程分析，在此基礎(chǔ)上確定知識和技能模塊，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，最后形成教學(xué)項(xiàng)目。確定教學(xué)實(shí)施的具體方法，編寫課程的教學(xué)模式的案例方案并進(jìn)行論證，第三階段：2012年12月-2013年7月 改革實(shí)踐核心階段。在南寧市衛(wèi)生學(xué)校、廣西中醫(yī)學(xué)2012級護(hù)理專業(yè)班級校試行新的教學(xué)模式，進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià),總結(jié)并加以完善。第四階段：2013年7月-2014年7月 研究材料匯總，結(jié)題。6.課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)（1）研究的重點(diǎn)：典型工作的選擇是學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的關(guān)鍵。典型工作的確定方式，是選取具有特定代表性的項(xiàng)目作為工作過程載體。護(hù)理專業(yè)典型工作任務(wù)的選擇較為困難。這是因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、較多綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求和隱性知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容占有較大比例。因此，課程體系設(shè)計(jì)的要務(wù)，是學(xué)會找項(xiàng)目、改造項(xiàng)目。（2）研究的難點(diǎn)：轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和改變教師課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。7.擬解決的關(guān)鍵問題（1）確定護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的什么樣的職業(yè)能力；（2）課程改革如何適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；（3）如何建設(shè)工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程；（4）新教學(xué)模式中如何對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，（5）教材的編著。（三）本課題研究特色、預(yù)期結(jié)果（項(xiàng)目完成后成果采用部門的社會及經(jīng)濟(jì)效益，聯(lián)系出版情況等）1.本課題研究的特色 目前國內(nèi)中等衛(wèi)生職業(yè)教育對工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)的研究處于起步階段，但在一些工科職業(yè)學(xué)校已有成功范例，如廣州市交運(yùn)中專在汽車專業(yè)采用工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式就取得了成功，但在護(hù)理專業(yè)這仍是一個(gè)空白。本課題就是要在這一領(lǐng)域探索具有護(hù)理專業(yè)特色和相應(yīng)就業(yè)崗位群職業(yè)特點(diǎn)的、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)之路，并爭取使其具有護(hù)理專業(yè)課程建設(shè)的通用性。 2. 預(yù)期的成果 （1）階段性成果： 中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式的調(diào)研報(bào)告，相關(guān)論文1篇。 （2）最終成果：1)課題研究報(bào)告2）內(nèi)科護(hù)理學(xué)工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)研究成果形式：論文1篇科學(xué)價(jià)值：研究中職護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)方法。確定護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的建設(shè)模式。3）中職護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式的實(shí)踐研究成果形式：論文1篇，成果集錦一本，編寫中職護(hù)理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式的案例集?？茖W(xué)價(jià)值：運(yùn)用建構(gòu)主義理論，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，形成護(hù)理專業(yè)具有實(shí)用性、通用性的教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐研究。（四）本課題研究的主要參考文獻(xiàn)1.姜大源. 學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)J.中國職業(yè)技術(shù)教育,2006 ，(3):14-16.2.袁華，鄭曉鴻.職業(yè)教育學(xué)M，華東師范大學(xué)出版社，2010.8.3.姜大源.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需把握三個(gè)基本問題J.廣州職業(yè)教育論壇,2012，11(1):1-3.4.程忠國，周暉，曾光輝.德國職業(yè)教育能力本位課堂教學(xué)模式借鑒與啟示J.職業(yè)技術(shù)教育,2010,31(26):87-89.5.陳志勛。論職教課程“工作過程系統(tǒng)化”的內(nèi)涵J. 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2011,20(4): 1-2. 6. 林韶春.工作怎么做 教學(xué)怎樣教工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與教學(xué)J.中國職業(yè)技術(shù)教育2006,(233):22-23.7. 李敬敏，孫士兵.工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的優(yōu)勢效應(yīng)J.衛(wèi)生職業(yè)教育2011,29(12):55-56.8. 楊元有，張杰，陳鎖金，等.基于工作過程系統(tǒng)化模式下化學(xué)基礎(chǔ)課程改革的思考J. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,2:52- 54.9. 楊繼紅,孔永紅.行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的研究與實(shí)踐J. 山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,80(1):26-27.10. 楊林.基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式下對藥物制劑技術(shù)課程改革的思考J2011,29(18):130-131.三、完成項(xiàng)目研究的條件和保障（一）課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)簡歷馬秋平,高級講師,大學(xué)本科,碩士,現(xiàn)任廣西中醫(yī)學(xué)校教務(wù)科長，中華中醫(yī)藥學(xué)會護(hù)理分會委員，廣西中醫(yī)藥學(xué)會護(hù)理分會委員，長期從事教學(xué)管理和中醫(yī)內(nèi)科臨床及教學(xué)工作。具有一定科研能力和豐富的教學(xué)管理、教育研究經(jīng)驗(yàn)對老年護(hù)理有較深入的研究。1.主持或主要參加各級別的科研研究課題7項(xiàng)，已結(jié)題1項(xiàng)。其中主持2012年廣西教育廳科研項(xiàng)目益腎調(diào)督針法對腦卒中后抑郁的療效評價(jià)和生存質(zhì)量的影響，2006年廣西科學(xué)基金（青年基金）項(xiàng)目老年公寓腦卒中患者抑郁狀態(tài)護(hù)理干預(yù)研究1項(xiàng)（已結(jié)題），主要參與2009年廣西自然基金項(xiàng)目社區(qū)養(yǎng)老專業(yè)護(hù)理服務(wù)模式的研究和2005年度廣西教育廳科研項(xiàng)目老年公寓老年人輕度認(rèn)知功能損害的護(hù)理的研究。2.主持和參加各級別教學(xué)改革和教學(xué)研究課題21項(xiàng)，已結(jié)題6項(xiàng)。其中主持和參加2008年廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題各1項(xiàng)，主持2012年新世紀(jì)廣西高等學(xué)校教學(xué)改革工程項(xiàng)目1項(xiàng),主要參與廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目1項(xiàng)；主持2011年廣西中等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目中職中醫(yī)學(xué)基本常識精品課程建設(shè)研究1項(xiàng)，主要參加2008年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)綜合護(hù)理技能課程的研究與開發(fā)和老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)共2項(xiàng)。主編教材1本，擔(dān)任副主編和編委參編教材3本，撰寫學(xué)術(shù)與教學(xué)論文9篇其中發(fā)表的學(xué)術(shù)論文5篇，獲得教學(xué)表彰與獎勵10項(xiàng)。在本項(xiàng)目中負(fù)責(zé)課題的全面設(shè)計(jì)。（二）課題負(fù)責(zé)人和主要參加者前期相關(guān)科研成果的社會評價(jià) 1.課題負(fù)責(zé)人,馬秋平,長期從事教學(xué)管理和中醫(yī)內(nèi)科的教學(xué)與研究，前期相關(guān)科研成果的社會評價(jià)情況：1 獨(dú)著：基于工作任務(wù)的教學(xué)做一體化教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用,2011年第29第17期，下載頻次6次。2 獨(dú)著：廣西重陽老年公寓老年人腦卒中后抑郁狀況及影響因素分析J. 中國老年學(xué)雜志,2010年第30卷第6期，引用頻次1次，下載頻次51次。3 排名第二：認(rèn)知行為護(hù)理干預(yù)對腦卒中后抑郁患者預(yù)后的影響,廣西醫(yī)學(xué),2009年10月第31卷期10期，引用頻次4次，下載頻次62次。4 排名第二：心理干預(yù)對腦卒中后抑郁患者預(yù)后的影響,中國誤診學(xué)雜志2009年11月第9卷第31期，下載頻次45次。5 排名第三：廣西重陽老年公寓441例出院老人資料分析,內(nèi)科,2008年第3卷第5期，下載頻次10次。6排名第三：循證護(hù)理實(shí)施中存在的問題與對策，內(nèi)科，2006年第2卷第25期，下載頻次63次，引用的頻次3次。2.課題主要參加者,何建忠, 長期從事中職內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)與研究，前期相關(guān)科研成果的社會評價(jià)情況：(1)主持中職護(hù)理專業(yè)工作過程為導(dǎo)向的情境教學(xué)研究，2011年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革三級立項(xiàng)項(xiàng)目。(2)在國內(nèi)外公開發(fā)行的刊物上發(fā)表的教學(xué)研究論文：1獨(dú)著：淺談加強(qiáng)臨床危重病癥治療思維方法在教學(xué)中應(yīng)用，醫(yī)學(xué)與社會，2003年第6期。2獨(dú)著：淺談轉(zhuǎn)化成績差生厭學(xué)情緒體會，醫(yī)學(xué)文選2005年第10期6。3獨(dú)著：通過特殊詞語數(shù)據(jù)等悟出重要知識點(diǎn)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)體會，醫(yī)學(xué)信息2006年第5期。4獨(dú)著：改革并量化內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)探討，衛(wèi)生職業(yè)教育，2006年第6期。 5獨(dú)著：基于工作過程系統(tǒng)化內(nèi)科護(hù)