職業(yè)教育論文-職業(yè)教育課程改革理念與實施策略研究摘要：要進(jìn)行職業(yè)教育課程改革，首先必須了解職業(yè)教育課程存在的問題，通過采用問卷形式對職業(yè)學(xué)校的教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解了目前職業(yè)教育課程普遍存在的八大主要問題；并拿出了職業(yè)教育課程改革的幾點思路，即應(yīng)樹立的新理念，最后對職業(yè)教育課改的實施策略提出了看法。關(guān)鍵詞：職教課改；存在的問題；新理念；實施策略課程是職業(yè)教百改革的重要內(nèi)容，對于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容與教材的落實以及教學(xué)手段與方式方法的創(chuàng)新等，都具有重要的作用。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要的課程改革精神，同樣對職業(yè)教育的課程改革具有指導(dǎo)和借鑒意義。因此，把職業(yè)教育改革推向深入，課程改革勢在必行。一、當(dāng)前職業(yè)教育課程存在的主要問題改革開放以來，隨著職業(yè)教育不斷改革和發(fā)展，為適應(yīng)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的要求職業(yè)教育不僅培養(yǎng)出了一批批實用型人才，而且取得了巨大的成就。但是，職業(yè)教育正面臨新的形勢和任務(wù)，需要加快改革的步伐和力度，需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新，尤其是課程改革，更是一切改革的關(guān)鍵所在。要進(jìn)行課程改革，必須了解課程存在的問題。為此，我們專門設(shè)計調(diào)查問卷對天津市職業(yè)學(xué)校的教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解存在的主要問題。調(diào)查分兩種類型，一類是對理論課程主要方面的滿意情況的調(diào)查，一類是對現(xiàn)行課程存在的主要問題的調(diào)查。這兩類調(diào)查的對象是我市職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生。關(guān)于第一類調(diào)查的結(jié)果，分別列在表1、表2中。從表1中看出，對6個項目的反應(yīng)情況，大部分都持不滿意的看法，有的項目非常不滿意的比重還比較高。從表2中看出學(xué)生的反應(yīng)比教師更為強烈，絕大部分不滿意。由此，我們可以看出，現(xiàn)行職業(yè)教育課程是不為師生滿意的。關(guān)于第二類調(diào)查的結(jié)果，分別列于表3、表4中。從表3中可以看出，由職業(yè)教育教師列出的問題，按照順序依次是：課程結(jié)構(gòu)不合理；課程內(nèi)容陳舊、跟不上形勢；課程缺乏實用性、對就業(yè)不利，課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性；課程呈現(xiàn)方式呆板，無法使學(xué)生感興趣；課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠；課程中實際操作練習(xí)和實驗內(nèi)容少；課程內(nèi)容缺乏遷移性。從表4中可以看出，由職業(yè)學(xué)校學(xué)生列出的問題，按照順序依次是：課程缺乏實用性，對就業(yè)不利；課程呈現(xiàn)方式呆板，無法使人感興趣；課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性；課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢；課程中實際操作、練習(xí)、實驗內(nèi)容少；課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠；課程內(nèi)容缺乏遷移性；課程結(jié)構(gòu)不合理。從內(nèi)容上看，學(xué)生與教師相比較，前者更關(guān)注與自己未來工作和現(xiàn)實學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的問題，而后者則更關(guān)注課程自身結(jié)構(gòu)性的問題。但是，無論如何，對于這八大問題，教師與學(xué)生都給予了重視和強調(diào)，總體認(rèn)識上具有一致性。為深入剖析職業(yè)教育課程存在的問題，使課程改革富有針對性和實效性，我們又通過召開座談會、研討會等形式，對上述八個問題的主要表現(xiàn)和原因進(jìn)行了研究，取得了初步的認(rèn)識，為了分析的方便，下面采用教師排列的順序?qū)Ω鲉栴}逐一進(jìn)行剖析。1課程結(jié)構(gòu)不合理。這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在一個學(xué)科專業(yè)中，所開設(shè)的各門課程存在著結(jié)構(gòu)不合理問題，有的表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設(shè)不出來，而有的不需要的舊的課程又刪除不掉，應(yīng)有的沒有，不應(yīng)有的卻有。此外課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開設(shè)過多，有的開設(shè)過少，這就造成了比例結(jié)構(gòu)上的不合理。二是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是界限劃定，缺乏選修、跨修的選擇性和靈活性，不符合現(xiàn)代生產(chǎn)和生活具有綜合性、變通性、流動性的需要。三是課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。譬如：職業(yè)道德和公關(guān)禮儀，心理學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科內(nèi)容往往交叉重復(fù)。據(jù)統(tǒng)計，目前有的職業(yè)學(xué)校專業(yè)多至七、八門課程，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味。這三個方面的表現(xiàn)使職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)失去了合理性，既不合乎現(xiàn)代專業(yè)課程創(chuàng)新、更新、革新的要求，又不合乎現(xiàn)代科技知識之間聯(lián)系、滲透、結(jié)合的特點，因而難以培養(yǎng)出具有廣泛適應(yīng)性的復(fù)合性的實用人才。2課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢。這里主要指各門專業(yè)課程所講述的內(nèi)容是陳舊落后的，課程設(shè)置基本沿襲上世紀(jì)六十年代的模式，仍是以學(xué)科的形式來組織教學(xué)。舉例來說，有的職業(yè)學(xué)校在講述經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程時，講的仍然是傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，屬于資本經(jīng)濟學(xué)的狹隘范圍而現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)發(fā)展到知識經(jīng)濟時代的知本經(jīng)濟學(xué)，即以知識為資本的經(jīng)濟學(xué)，知識可以作為生產(chǎn)運營的主要要素，產(chǎn)生經(jīng)濟價值，因而勞動價值論向前得到了進(jìn)一步發(fā)展。而仍然局限于傳統(tǒng)的知識，對于新知識反應(yīng)遲鈍，甚至排斥這樣的課程內(nèi)容顯然落后與時代，跟不上形勢。再如關(guān)于營銷課程內(nèi)容，有的還停留在計劃經(jīng)濟的營銷方式之上，對于現(xiàn)代多方位、主體式市場營銷知識與技術(shù)不去涉及，使學(xué)生感到陳舊、無用等，這些都是內(nèi)容陳舊的表現(xiàn)。3課程缺乏實用性，對就業(yè)不利。職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)的許多課程缺乏實用性，仍然停留在知識傳授階段，而知識、技術(shù)等也都是過時的，跟不上需求，因而缺乏實際的應(yīng)用性。據(jù)學(xué)生們反映，課程中的內(nèi)容聽起來都對，教師講的頭頭是道但是，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，仍覺得用不上。這種與職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密的課程，在各學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中都不同程度的存在著。4課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。表現(xiàn)在如下方面：課程內(nèi)容的選定沒有吸收學(xué)生參與，沒有照顧其需求和特點；課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方面單一，不合學(xué)生的個性化要求；課程的進(jìn)度、難易度等，不合乎學(xué)生的特點；課程教學(xué)的方式方法忽略了學(xué)生的學(xué)，等等?？傊?，沒有把學(xué)生置于主體地位，沒有使課程適應(yīng)學(xué)生，而是讓學(xué)生適應(yīng)課程。這種現(xiàn)象在不同的課程中都不同程度的存在。而課程以學(xué)生為主體思想正是現(xiàn)代課程理論的實踐的一個中心話題。5課程呈現(xiàn)方式呆板，無法使學(xué)生感興趣。所謂課程呈現(xiàn)方式表現(xiàn)在兩個方面：一是指作為課程載體的各科教材編排方式，包括內(nèi)容安排和編輯方式等；二是指將課程變?yōu)榻虒W(xué)形式的技術(shù)手段。對于前一方面來說，其呆板性表現(xiàn)為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；對于后一方面來說其呆板性主要表現(xiàn)為教學(xué)方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學(xué)生聽講，記筆記，現(xiàn)代教學(xué)手段和藝術(shù)運用不夠，從而使教學(xué)變得枯燥乏味。學(xué)生對課程的興趣主要取決于其呈現(xiàn)方式，而對課程學(xué)習(xí)的效率又主要取決于課程的興趣。所以，在一些學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，與課程呈現(xiàn)方式呆板密切相關(guān)。6課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠。范例性是指典型性、代表性，學(xué)了以后能夠舉一反三、觸類旁通的東西。職業(yè)教育的課程應(yīng)該具有范例性，因為學(xué)生學(xué)了主要是為了就業(yè)的。而現(xiàn)實中許多課程內(nèi)容則缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠，學(xué)生學(xué)的是死知識不能用，不能舉一反三。以工商管理的課程來說，在國外，其主要內(nèi)容是以范例性為主，從范例中引出規(guī)律。建立原理和通則，使學(xué)生舉一反三。而我們有的則不然，它從原理出發(fā)，舉例來說明，來論證，這就本末倒置了。堅持范例性，則使學(xué)生學(xué)會了思考和探究而從原理到例子，則使學(xué)生學(xué)會了接受和服從。兩種內(nèi)容性質(zhì)不同，效果也就不同。這一問題必須解決。7課程中實際操作、練習(xí)、實驗內(nèi)容少。一是在課程中理論與實踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置缺乏特色，既像大專院校又像普通中學(xué)，專業(yè)課使用教材大多是大專教材的濃縮本，文化課教材又像普通中學(xué)的翻版，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。二是在課程內(nèi)容的安排中，需講的知識過多，而操作、練習(xí)和實驗較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實驗安排少了難以學(xué)以致用。這一問題不符合職業(yè)教育課程應(yīng)有的特點。職業(yè)教育課程的應(yīng)用性、技術(shù)性較強，對這樣的課程，必須盡量多地安排操作、練習(xí)和實驗，以能使學(xué)生適應(yīng)其未來社會的需要。8課程內(nèi)容缺乏遷移性。所謂遷移性是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。也就是，一門課的學(xué)習(xí)有助于另一門相關(guān)課的學(xué)習(xí)。遷移性取決于課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和范例性，取決于學(xué)習(xí)方式方法達(dá)到的靈活性和創(chuàng)造性。在調(diào)查的一些學(xué)校中課程內(nèi)容缺乏遷移性是一個突出的問題，這顯示課程內(nèi)容的陳舊和封閉，也顯示出教學(xué)方式方法的落后。加強和提高課程內(nèi)容的遷移性應(yīng)是職業(yè)教育課程改革的一個重要方面。二、職業(yè)教育課程改革應(yīng)樹立的新理念隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷深入的改革，為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求，可以說我們的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的首要任務(wù)就是課程改革。雖然如今職業(yè)教育改變了過去一直沿用的普教課程模式，但對職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建并不全面和系統(tǒng)，對職業(yè)教育課程的研究不夠典型和深人，職業(yè)教育的課程仍帶著濃厚的普教痕跡。在當(dāng)今市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的形勢下，“適應(yīng)就是質(zhì)量，質(zhì)量就是生命”觀念的進(jìn)一步確立，各類職業(yè)學(xué)校越來越感到已往的課程不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，而如何使我們的職業(yè)教育改革與時俱進(jìn)?如何與社會經(jīng)濟科技、就業(yè)市場和職業(yè)教育發(fā)展變化相適應(yīng)地進(jìn)行職業(yè)教育課程改革呢?本課題在進(jìn)行研究的過程中，綜合了國內(nèi)外職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本理念，呈現(xiàn)出許多新的特點和趨勢，現(xiàn)對我國的職業(yè)教育課程改革提出以下新理念：(一)以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念職業(yè)教育課程必須主動適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求，樹立以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念，改變過去以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置職業(yè)教育課程的舊理念，根據(jù)社會人才市場，職業(yè)市場的需求，進(jìn)行課程改革應(yīng)表現(xiàn)在：1職業(yè)教育的課程設(shè)置門類和招生數(shù)量既要緊扣當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的基本狀況及其發(fā)展趨勢又要緊盯人才市場和職業(yè)市場的變化。如此才能了解社會和經(jīng)濟對職業(yè)技術(shù)人才和勞動者培養(yǎng)的數(shù)量、品種、規(guī)格等客觀要求。正確決定職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)的大方向?qū)I(yè)設(shè)置的要義。也就是說，職業(yè)教育的課程改革目標(biāo)中要依據(jù)區(qū)域社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的要求，構(gòu)建“進(jìn)得來，出得去”的專業(yè)設(shè)置是課程體系改革的重要一環(huán)。從市場經(jīng)營的觀念來看，職業(yè)學(xué)校為用人單位所提供的“產(chǎn)品”是專業(yè)及其課程。學(xué)校的“產(chǎn)品”必須適銷對路，專業(yè)就像產(chǎn)品的型號，是辦學(xué)的“關(guān)鍵工程”。根據(jù)不同地位，行業(yè)，特別是經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求，通過調(diào)查分析就業(yè)市場，確定專業(yè)主要崗位(崗位群)或主要工作范圍。就業(yè)市場需求分析主要從兩方面進(jìn)行：一是就業(yè)市場對哪些職業(yè)需求旺盛；二是就業(yè)市場對某種職業(yè)從業(yè)人員的需求數(shù)量。通過對需求種類和需求數(shù)量的分析，均應(yīng)得出現(xiàn)實需求和預(yù)期需求兩種結(jié)論，即進(jìn)行中短期需求和遠(yuǎn)期需求的調(diào)查與預(yù)測。對就業(yè)市場需求的研究分析，既是作出是否設(shè)置專業(yè)并進(jìn)行課程開發(fā)決策的依據(jù)，也是判斷某個專業(yè)在職業(yè)學(xué)校生存周期即專業(yè)壽命長短的依據(jù)。2提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的素質(zhì)。由于用人單位和勞動者雙向選擇、合理流動的就業(yè)機制的形成，人才通過市場得到合理配置，既使人才主體選擇度增大，做到各盡所能，又能讓用人單位能夠量才錄用，做到各盡其才。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度加快，隨著市場發(fā)育用人單位將難以確定中長期用人計劃。這對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)和課程設(shè)置又提出了新的要求。原有的專業(yè)技術(shù)課就必須在變動中調(diào)整。學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出定崗、定單位不定崗、定去向不定單位不定崗、不定去向和自主擇業(yè)等狀況。因此，要求我們的職業(yè)教育就必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容主動適應(yīng)就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。比如，在職業(yè)學(xué)校實行學(xué)分制的彈性選課，是一個能根據(jù)市場變化及時調(diào)整、強化專業(yè)方向，使畢業(yè)生在就業(yè)市場中占據(jù)主動地位的好方法。(二)以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的新理念職業(yè)教育課程改革的理念在二十世紀(jì)經(jīng)歷了兩個大的階段，即從技能為本位到能力為本位。技能為本位的理念強調(diào)職業(yè)教育的課程要與某種或某些具體的職業(yè)緊密結(jié)合，以使學(xué)生掌握從事職業(yè)工作的具體技能，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。而能力為本位的理念是在新科學(xué)技術(shù)革命背景下產(chǎn)生的，強調(diào)職業(yè)教育的課程要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化、就業(yè)變動、勞動力流動的能力，使學(xué)生能夠順利地從一種職業(yè)向另一種職業(yè)做好選擇。前一種理念盛行于二十世紀(jì)五十、六十年代，后一種理念盛行于二十世紀(jì)末期。從技能為本位轉(zhuǎn)向能力為本位，反映了職業(yè)教育課程改革隨著經(jīng)濟、科技與社會的發(fā)展而不斷革新、不斷與時俱進(jìn)的規(guī)律。進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)教育課程的理念再一次發(fā)生了新的變革，由能力為本位轉(zhuǎn)向以素質(zhì)為本位，這是在知識經(jīng)濟、全球化背景下產(chǎn)生的一種新變革。以素質(zhì)為本位強調(diào)職業(yè)教育的課程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這其中包括科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、勞動素質(zhì)和生活素質(zhì)等等使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人，這種人不僅會工作，而且會生活，不僅有科學(xué)素質(zhì)，而且有理解人、關(guān)心人、愛護生命、保護環(huán)境、充滿人性的人文素質(zhì)，不僅善于適應(yīng)職業(yè)變化，有能力做好工作，而且具有責(zé)任心、信任感和快樂感、幸福感，是一個文明快樂的人。這些理念已經(jīng)在當(dāng)今世界職業(yè)教育人才的培養(yǎng)、選擇和使用中充分體現(xiàn)出來。所以在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合，文、理結(jié)合，在內(nèi)，容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識體系與人文價值體系相結(jié)合，充分體現(xiàn)二者的統(tǒng)一。思考和檢查我國現(xiàn)實的職業(yè)教育課程所不足的正是這一點。課程設(shè)置中科學(xué)、技術(shù)知識體系較強，而人文價值體系較弱，學(xué)生不能從所學(xué)知識、技術(shù)中和所從事的工作中體味出其人生的意涵，使勞動僅僅是枯燥的謀生手段，使人僅僅是職業(yè)活動的動物。這是不能適應(yīng)二十一世紀(jì)職業(yè)教育、社會經(jīng)濟發(fā)展要求的。據(jù)了解，我國職業(yè)人才、勞動力在國