職業(yè)教育論文-自主化班級管理的嘗試摘要新課改理念重視以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，新課程理念下的班級管理提倡“自主化的班級管理”。班隊管理是小學(xué)教育管理的重要一環(huán)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實施，班隊管理的難度越來越大。本文就是探討作為班級管理核心和素質(zhì)教育實施者的班主任，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐的嘗試。關(guān)鍵詞自主化班級管理實踐“自主化班級管理”中，班主任要把班級管理的立足點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來。在實際工作中，筆者依托我校全方位推進(jìn)學(xué)生自主化管理工程的實施，在進(jìn)行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”這一指導(dǎo)思想，研究和探索有利于學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的班級文化目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生個體和群體的自我教育能力，進(jìn)行了一系列實踐與探索。一、引導(dǎo)學(xué)生制定以學(xué)生發(fā)展為本的班級管理制度新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進(jìn)行，而且更應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，對學(xué)生的要求要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。首先，我通過事例讓學(xué)生認(rèn)識遵守班級制度的重要性，對良好班級制度的迫切需要。然后，把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學(xué)生，尊重學(xué)生的需求，讓學(xué)生自己來。我把學(xué)校紀(jì)律、班規(guī)章制度讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，根據(jù)學(xué)生實際問題，制定了有班級特色的班規(guī)班級公約。最后，細(xì)化管理制度，實施班級量化管理。班規(guī)的確定既規(guī)范學(xué)生的行為對學(xué)生起到了約束作用，又尊重了他們的個性，調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性，促進(jìn)了良好的班風(fēng)形成，收到良好的效果。二、激發(fā)學(xué)生自主參與，提高學(xué)生的自主管理能力我根據(jù)班級的特點(diǎn)，首先打破了原有的少數(shù)班干部管理多數(shù)同學(xué)的局面，讓每位同學(xué)都能參與管理：一是建立小干部輪換制，把管理的權(quán)利還給每個學(xué)生。定期進(jìn)行班干部競選、試用評議和正式任命。鼓勵學(xué)生自我推薦，參與競爭。讓學(xué)生鍛煉了自己，增加了膽量，增強(qiáng)了民主意識，每一位同學(xué)都體驗到了當(dāng)家作主的滋味。二是班級中增設(shè)班級崗位，把主人的地位還給學(xué)生。比如班級中有圖書管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、財務(wù)保管員、節(jié)能員等，做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學(xué)參與到班級管理上來。充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性，并在自主參與中提高了自主管理能力。三、豐富班內(nèi)評價，把評價的責(zé)任和權(quán)利還給每個學(xué)生每周班隊課，我都會讓班干部把班級一周來的各項工作進(jìn)行總結(jié)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班干部職責(zé)對班干部的工作進(jìn)行考核評定，接著負(fù)責(zé)不同班務(wù)的班干分別根據(jù)將自己記錄下來的成績和問題，依據(jù)班級公約對全班全面客觀地進(jìn)行評價考核，實施獎懲。最后不同崗位的同學(xué)也提出自己發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)象，全班進(jìn)行評價考核?？己顺煽円苑种涤涗?，根據(jù)相應(yīng)的班規(guī)有不同的分值，比如班干部全部要求達(dá)到10分，失職一次扣1分。學(xué)生平時常規(guī)每項5分，違反一次扣分0.5分。每學(xué)期下來，根據(jù)分值高低劃分等級，作為評選三好學(xué)生及其它獎項的重要依據(jù)。即通過班干部考核表、全班同學(xué)常規(guī)考核表、特別表現(xiàn)考核表來實現(xiàn)班級管理中評價體系的有效性和合理性，提高學(xué)生自主管理的效果。四、建設(shè)班級文化，把創(chuàng)造個性的任務(wù)還給學(xué)生班級文化是一個班級的靈魂，它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。根據(jù)本班級學(xué)生人才多的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙手把教室裝扮成既富有學(xué)習(xí)的書香氣息，有富有少年兒童的蓬勃朝氣的愉悅的場所。墻壁上的名言警句，展板上的書畫作品；激發(fā)學(xué)生探索未知世界的科普小報；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的“小小生物角”；引領(lǐng)學(xué)生走上知識殿堂的圖書角等都是學(xué)生自己設(shè)計、創(chuàng)辦的。一學(xué)期下來，班級成員不僅養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還把班級當(dāng)成自己的家，人人都以為班級出謀劃策、美化教室為榮。通過參觀、設(shè)計、制作，學(xué)生們的頭腦里不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的火花，創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，班級成員之間的凝聚力也日益增強(qiáng)。五、發(fā)生干群糾紛，班主任公正裁決讓學(xué)生自己學(xué)會管理自己，并不是代表老師就可以撒手不管了，他們畢竟是孩子，還需要我們把握方向。有時遇到事情他們也處理不好，或者在工作中與其他同學(xué)發(fā)生矛盾，這時就需要我們幫助他們?nèi)ヌ幚?，在他們和同學(xué)之間做一個公正的裁判，同時又不能降低他們在同學(xué)中的威信，也不能包容他們的錯誤，這就需要班主任親自調(diào)查、掌握第一手材料。所以，班主任的工作應(yīng)該是“放”手而不是“離”手。六、尊重差異，發(fā)掘同學(xué)的潛能班級中，每個學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，都是唯一的，他們相互之間必然存在著差異。在班級建設(shè)中，不僅承認(rèn)到學(xué)生間的個體差異，關(guān)注個體差異，更把這種差異當(dāng)作一種資源，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上個性和特長的發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，我建立了學(xué)習(xí)小組，有意識地讓后進(jìn)生均衡地分布在小組中，然后在全班展開競賽，引導(dǎo)孩子們共同關(guān)心和幫助他們，大大加強(qiáng)了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，讓整個集體充滿了人文氣息。在活動中，老師們設(shè)計各種類型的活動，讓每一個孩子都有表現(xiàn)自己、獲得成功的機(jī)會，讓那些后進(jìn)生、那些平時易處于被人忽視的中間狀態(tài)的學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，表現(xiàn)自己的才能。七、導(dǎo)而弗牽，引領(lǐng)學(xué)生走上自主之路由于班級的主要成員學(xué)生是未成年人，所以，班級的另一特點(diǎn)便是它的“發(fā)展式半自治性”。所謂半自治性，是指作為未成年人的小學(xué)生最初參與班級管理、班級活動時，由于其角色意識水平的自治性傾向和依賴性傾向并存、其組織調(diào)控技能（如組織技能、平衡技能、協(xié)調(diào)技能、評價技能）的不成熟等原因，不能完全靠自身的力量管理班級，必須在一定程度上借助于成人（主要是班主任）的力量進(jìn)行班級的管理。但是，成人的幫助只是為了使學(xué)生學(xué)會自我管理，這“半自治”中要突出的是“自治”的一面，這種“半自治”是發(fā)展式的“半自治”，隨著學(xué)生的成長，最終將走向自治。工作中，我針對學(xué)生自主管理中出現(xiàn)的問題、困難，予以及時的指導(dǎo)和幫助。例如指導(dǎo)圖書管理員進(jìn)行圖書分類、編號，指導(dǎo)班費(fèi)管理員如何記錄財務(wù)開支，引導(dǎo)班長怎樣策劃班隊會等等，授之以漁，讓其自漁。總之，班級管理的自主動性化改革是一個在探索中曲折前進(jìn)的過程。在改革過程中難免會出現(xiàn)一些意想不到的困難，如學(xué)生長期習(xí)慣于被“統(tǒng)治”，樣樣事情都要等待班主任來“發(fā)號施令”，一時“解放”，很難“自主”，班干部的工作能力不夠強(qiáng)