職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育中的實踐教學(xué)研究摘要：實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的根本途徑。在高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式的選取上，我們可以考慮將案例教學(xué)模式、多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)模式、“模擬公司”實踐教學(xué)模式、校外實習(xí)基地教學(xué)模式、產(chǎn)、學(xué)、研互動模式、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式進行有機結(jié)合，以提高高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實踐教學(xué)；模式在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，有針對性地開展實踐教學(xué)，進行實踐教學(xué)體系創(chuàng)新，把實踐教學(xué)作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學(xué)生不但在理論上，而且在技能上都能得到發(fā)展，對提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。實踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩個相對獨立、并行不悖而又相輔相成的教育過程，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中具有同等重要的地位，就探索新知而言，實踐教學(xué)的意義甚至要高于單純的理論闡釋。學(xué)生在實踐過程中，運用所學(xué)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、勇于創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。按照現(xiàn)代教育理論，實踐教學(xué)被視為理論教學(xué)的延伸，而理論教學(xué)則被認為是對實踐教學(xué)的總結(jié)和知識建構(gòu)。在現(xiàn)代高等職業(yè)教育實施過程中，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程。但是，目前各高級職業(yè)院校中普遍存在著重理論輕實踐的傾向，造成畢業(yè)生中普遍存在著高分低能，擅長理論研究，難于適應(yīng)實際工作的現(xiàn)象。高等職業(yè)院校的畢業(yè)生應(yīng)該是擅長實踐操作的人才，不應(yīng)該只會紙上談兵。當(dāng)然，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其中既有教育者的主觀原因，更多的來自于我國目前高等教育的客觀條件的限制。一、當(dāng)前高級職業(yè)教育實踐教學(xué)中存在的問題及其原因1.高校擴招，實踐教學(xué)環(huán)境和資源配置緊張，實踐教學(xué)總體上被削弱近幾年的高校持續(xù)擴招已經(jīng)為更多的適齡青年提供了上大學(xué)的機會，但是，由于我國高等學(xué)校的布局的不合理，雖然最近20多年來發(fā)展很快，學(xué)生的就學(xué)空間仍然有限。全國高校普遍出現(xiàn)校舍緊張、教學(xué)空間擁擠、生均占用實驗室面積以及生均使用實驗設(shè)備量嚴重不足、實踐教學(xué)經(jīng)費緊張、實踐教學(xué)時數(shù)少等問題，學(xué)生實習(xí)和實踐教學(xué)不得不采取合并、裁減、模擬乃至“以講代練”等權(quán)宜之計，實踐教學(xué)課程或者轉(zhuǎn)移為課堂多媒體演示教學(xué)，或者干脆停開。而高等職業(yè)教育在我國起步較晚，由于近年來的快速發(fā)展，其實踐教學(xué)體系一時沒有得到完善。2.產(chǎn)學(xué)聯(lián)系的渠道和樣式變化，造成導(dǎo)致實習(xí)基地銳減近幾年來，我國深化教育體制改革，通過實行“調(diào)整、共建、合并、合作”為主的高等教育管理體制改革，打破了長期以來計劃經(jīng)濟體制下形成的各類高?！皸l塊分割”的管理體制，形成了“省部共建”、中央和地方共管的高等教育管理體制，統(tǒng)籌教育資源，面向地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，基本理順了全國各類院校的管理關(guān)系。但是，原來一部分隸屬于部委和行業(yè)管理的院校也由于管理關(guān)系變化，高校與企業(yè)聯(lián)系的渠道和產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系發(fā)生了變更，以往長期形成的行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢正在丟失。反映在實踐教學(xué)方面受到的最大的損失就是生產(chǎn)實習(xí)基地銳減，實踐教學(xué)的地位被削弱，實踐教學(xué)內(nèi)容空泛陳舊，從前“真刀真槍”的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)正在被“走馬觀花”式的“有計劃地組織學(xué)生和教師到企業(yè)參觀、調(diào)查、訪問”所代替。3.培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革中普遍存在忽視實踐教育的傾向一方面，在校內(nèi)教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)、輕視實踐教學(xué)”的觀念占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎勵通常傾向于課堂理論教學(xué)，在這方面很多高校都設(shè)有“教學(xué)名師”和“優(yōu)秀教學(xué)研究成果獎”等諸多獎項獎勵，而針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是技能訓(xùn)練的教學(xué)成果獎勵和專項獎勵則寥寥無幾。另一方面，在對待研究工作方面，同樣是重視對于學(xué)術(shù)理論研究的獎勵，輕視對于實踐教學(xué)的獎勵。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，是形成目前教師隊伍中普遍持有存在著“重視科研學(xué)術(shù)、忽視實踐實習(xí)”的教學(xué)觀念，這種局面不利于整個高職教育質(zhì)量的提高。二、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)改革的思路根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)的特點，高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的改革應(yīng)以加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，以提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，打破原來單純的以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，改革、創(chuàng)新高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系，構(gòu)建一套切實可行的高等職業(yè)教育實踐教學(xué)管理模式和質(zhì)量保證監(jiān)控新體系，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神。首先，在設(shè)計高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式時，要突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，全面修訂和完善人才培養(yǎng)計劃。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等多個層面，它們對于實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的目標(biāo)，具有舉足輕重的作用。實踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，集知識、素質(zhì)、能力于一體，強調(diào)教育教學(xué)與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合、與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，在人才培養(yǎng)計劃中強化案例、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，以強化畢業(yè)設(shè)計管理為重點。畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)教育教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析和解決實際問題能力的重要步驟；是促進學(xué)生了解、掌握科學(xué)研究方法，進行創(chuàng)新能力訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)；是教學(xué)與科研、生產(chǎn)工作的結(jié)合點；是培養(yǎng)學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。因此，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計為突破口，強化對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的管理，并以此推動實踐教學(xué)工作上一個新臺階。三、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的模式選擇教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,在教學(xué)實踐中形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式應(yīng)是在教學(xué)思想指導(dǎo)下,在實踐教學(xué)過程中形成的比較穩(wěn)定的實踐教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。1.案例教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識方式使用的是演繹推理，其邏輯起點是概念、理論，然后用實例和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞技術(shù)、原則和理論。在工商管理專業(yè)的教學(xué)中，授課的意義受到極大限制。案例教學(xué)通過對具體事件的分析來促進學(xué)生對理論知識的把握和運用，最突出的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計的案例討論之中，