職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育高在何處高等職業(yè)教育的生命和活力在于辦出自身的特色。這一特色集中到一點(diǎn)就是用獨(dú)特的辦學(xué)模式，培養(yǎng)出普通高校和中等職業(yè)學(xué)校難以培養(yǎng)和不可替代的高職人才。高職教育的特色可以從兩方面展開論述。一是與普通高校相比，其辦學(xué)模式“特”在哪里。（這個問題，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院俞仲文院長已有專文作了深刻、有獨(dú)創(chuàng)見解的全面論述。詳見深職院1998年第3期院報）。另一是與中等職教相比，高職教育究竟高在何處。這關(guān)系到高職教育如何與中職教育合理銜接；如何確定培養(yǎng)目標(biāo)的智能結(jié)構(gòu)、職業(yè)綜合素質(zhì)及其培養(yǎng)途徑；如何確定專業(yè)設(shè)置、課程體系；如何改革招生制度，確定高職入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題。高職人才是一種類型十分廣泛的人才群體。有的屬于具有較高科學(xué)文化知識的智能型應(yīng)用人才，有的屬于操作技能很強(qiáng)的高級技藝型人才，有的屬于職業(yè)綜合能力寬泛的復(fù)合型經(jīng)營、管理人才。不同類型的高職人才，其智能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、科學(xué)文化基礎(chǔ)的要求是各不相同的，因此要回答高職教育究竟高在何處，不能泛泛而談。而是要對不同類型高職人才的智能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作出基本分析之后，才能進(jìn)行較為深入的討論。一、職業(yè)（崗位）技術(shù)中科學(xué)含量是區(qū)分高職教育與中職教育的“標(biāo)尺”按學(xué)歷進(jìn)行界定，高職教育屬高等教育范疇，教育對象必須是受完高中階段教育或具有相當(dāng)于高中程度的學(xué)力；學(xué)習(xí)年限至少2?3年；畢業(yè)時授予高等專科學(xué)歷證書。一般地說，學(xué)歷與文化水平的高低相關(guān)最為密切，故高職與中職最明顯的差異是文化程度。但實(shí)際上文化程度并不能作為區(qū)分中職和高職的唯一標(biāo)尺（或主要依據(jù)）。因?yàn)樵诼殬I(yè)教育中衡量學(xué)生業(yè)務(wù)水平的主要依據(jù)是職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力所掌握的程度。這種技能和能力雖也建立在一定的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，但他們自身有一個由簡到繁，由淺入深，由低到高，由單項(xiàng)到綜合的提高發(fā)展過程，必須通過職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉，才能從初級到中級，再達(dá)到高級。那么能否用職業(yè)技能和能力作為區(qū)分中職和高職的唯一標(biāo)尺或主要依據(jù)呢？我們認(rèn)為，這也是不確切的。因?yàn)橹新毰c高職是教育層次上的區(qū)別，而不是人才規(guī)格、級別上的高低。譬如，有些手工工藝領(lǐng)域的高級技工，他們是靠師傅帶徒弟的方式，靠自己在生產(chǎn)實(shí)踐過程中反復(fù)琢磨、鍛煉成長起來的。故無須通過高等職業(yè)教育予以培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，區(qū)分中職與高職的標(biāo)尺應(yīng)是職業(yè)技能和職業(yè)能力中的科技文化的含量和水平。當(dāng)就業(yè)崗位或崗位群需要掌握的職業(yè)技能和能力必須以大專以上的科學(xué)文化為基礎(chǔ)時，則就需要通過高等職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑。技術(shù)學(xué)原理告訴我們：現(xiàn)代技術(shù)與科學(xué)有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。按技術(shù)中科學(xué)知識含量的多少和水平的高低，各類專業(yè)技術(shù)大致上可劃分為：技藝（手工技術(shù)）?技能?技術(shù)?科技（理論技術(shù)）?高科技（高新理論技術(shù)）五個層次。技術(shù)作為一種生產(chǎn)實(shí)踐的方法體系，每項(xiàng)專業(yè)技術(shù)又可分解為生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、科技知識、技術(shù)實(shí)體（工具）和技術(shù)管理四個要素。不同層次的專業(yè)技術(shù)，其四個要素的比例是各不相同的。技術(shù)層次愈高，科技知識和技術(shù)管理要素的比例愈高，相應(yīng)的技術(shù)實(shí)體也愈復(fù)雜。要掌握這些科技知識，操縱這些高新技術(shù)實(shí)體必須有較高的文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)；技術(shù)層次愈低，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)要素的比例愈高，相應(yīng)的技術(shù)實(shí)體愈簡單。生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中鍛煉、積累；操作較簡單的技術(shù)工具靠的是精湛的手藝，需要在基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，才能做到熟能生巧。由于各行、各業(yè)、各工種、崗位的技術(shù)都是一個相對獨(dú)立的專門化技術(shù)系統(tǒng)，它往往是由多項(xiàng)技術(shù)、多層次技術(shù)滲透、交叉、復(fù)合而成的，而且還在不斷地向前發(fā)展和變化。故職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容、項(xiàng)目要不停地更新、變化和提高。而職業(yè)教育層次的定位則要以職業(yè)崗位專業(yè)技術(shù)的類型和層次（科技含量和水平）為主要依據(jù)。國內(nèi)外高職教育發(fā)展的簡史告訴我們：高職教育一般都起步于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期。因?yàn)檫@個時期，新技術(shù)革命促使傳統(tǒng)工業(yè)的技術(shù)全面改造，再加上以高新技術(shù)為核心的新興工業(yè)和現(xiàn)代管理制度的引入，使勞動生產(chǎn)率大大提高。勞動密集型、資金密集型的企業(yè)迅速向技術(shù)密集型，知識密集型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，大批勞動力向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。所以迫切需要一大批有較高水平的技能型、技術(shù)型的實(shí)用人才及管理、經(jīng)營、服務(wù)人才?，F(xiàn)實(shí)還告訴我們，高職教育是與知識經(jīng)濟(jì)（或稱高技術(shù)經(jīng)濟(jì)）同步向前發(fā)展的。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育。它要求加快提高普及教育的層次，全面實(shí)施素質(zhì)教育工程。對職業(yè)學(xué)校教育而言，則要在全面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。這種職業(yè)能力不僅能滿足現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，而且還能適應(yīng)今后轉(zhuǎn)崗及廣泛就業(yè)的需要。不僅要加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)，更要注重心智能力和現(xiàn)代社會通用技能（外語、計算機(jī)應(yīng)用、汽車駕駛等）的培養(yǎng)?？梢灶A(yù)見，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，高等職業(yè)教育必將蓬勃地發(fā)展起來。二、高職教育是專業(yè)技術(shù)知識，職業(yè)綜合能力、職業(yè)素質(zhì)的全面提高高職教育的“高”是職業(yè)教育的高層次。即它的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線實(shí)現(xiàn)型人才系列中的高層次人才，既不同于普通高校培養(yǎng)的研究型人才和設(shè)計型人才，也不同于職業(yè)高中、中專培養(yǎng)的中級實(shí)現(xiàn)型人才。對于實(shí)現(xiàn)型人才而言，其實(shí)現(xiàn)能力是有初級、中級、高級之分的。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院戴士弘先生撰文（“談?wù)劯叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)”，教育研究1996年第5期）介紹，“高級實(shí)現(xiàn)能力”大致上有以下幾個方面的要求：（1）較廣的知識面和較多的現(xiàn)代科技知識。（2）較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能和崗位職業(yè)技能。（3）較好的智力素質(zhì)。（4）較好的社會素質(zhì)。筆者以為，素質(zhì)是人的深層次品質(zhì)，它是在知識的傳授、能力的訓(xùn)練、思想品德的教養(yǎng)以及環(huán)境的熏陶過程中潛移默化（內(nèi)化）而形成的。它是一種潛在的發(fā)展力量。教育的目的就是要提高全民族的素質(zhì)，就是要在人的先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，開發(fā)人的全面發(fā)展的潛能（素質(zhì)），以推動社會的進(jìn)步。對職業(yè)教育而言，除了以上所述的智力素質(zhì)和社會素質(zhì)外，還應(yīng)注重良好的人格素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如勇往直前，敢擔(dān)風(fēng)險、吃苦耐勞、不畏挫折的“競爭素質(zhì)”；勤于思考、刻意創(chuàng)新、崇尚科技、實(shí)事求是的“科學(xué)素質(zhì)”。通過以上分析可見、高職生應(yīng)在知識、能力、素質(zhì)三個方面都比中職生提高一個檔次。也就是說，高職畢業(yè)生是依靠