職業(yè)教育論文-提高高職院校教師人文素質(zhì)的基本策略摘要：文章分析了高職院校教師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，剖析了高職院校教師人文素質(zhì)偏低的原因，提出了提高高職院校教師人文素質(zhì)的基本策略。關(guān)鍵詞：高職院校；教師；人文素質(zhì)；策略高職院校教師人文素質(zhì)透視高職院校教師學(xué)歷層次普遍較低，整體綜合素質(zhì)也不太高。教師的人文素質(zhì)，特別是中青年教師的人文素質(zhì)不容樂觀。（一）人文知識貧乏目前，在我國高職院校，知識面廣、文理兼容的通才教師越來越少，大部分中青年教師自然科學(xué)知識有余而人文社科知識不足。文學(xué)知識欠缺高職院校的教師，年齡偏大的對我國古代的文學(xué)知識還略知一二，中青年教師對我國現(xiàn)代（尤其是當(dāng)代）的文學(xué)知識還有所了解。但總的來說，高職院校教師的文學(xué)知識普遍欠缺，對古今中外的文學(xué)名著、名篇和名人的了解與認(rèn)識不多，對現(xiàn)（當(dāng)）代小說、詩歌、散文、報告文學(xué)、影視文學(xué)等不同文學(xué)形態(tài)的基本特點和發(fā)展趨勢知之甚少。對新出現(xiàn)的一些文學(xué)術(shù)語、文學(xué)現(xiàn)象或文學(xué)流派，基本上一無所知。歷史知識不足高職院校教師具備一些零散簡單的歷史知識，但對我國及世界的歷史和文化遺產(chǎn)缺乏系統(tǒng)全面與準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解。尤其是對我國及世界古代史更是一知半解。不少高職院校的中青年教師，不能準(zhǔn)確說出世界四大文明古國，不能全部說出我國經(jīng)歷的所有歷史朝代，甚至不知道鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的年代。哲學(xué)知識匱乏高職院校的教師，知道孔子、朱熹和王夫之，也知道亞里士多德、黑格爾和尼采，但對這些哲學(xué)家的生平著述和基本的哲學(xué)思想了解很少，對中國和世界哲學(xué)史上的主要哲學(xué)流派及其基本哲學(xué)觀點幾乎全然不知，對馬克思主義哲學(xué)的了解也是一鱗半爪，甚至斷章取義、歪曲認(rèn)知。（二）文科技能薄弱高職院校的教師，有著熟練的專業(yè)技術(shù)能力，但諸如語言表達(dá)、文學(xué)欣賞等文科技能則相對較弱。語言能力較弱在課堂上，很多高職院校教師的教學(xué)語言過于專業(yè)化、模式化，缺乏生動性與形象性，不能把專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為日常生活語言；在師生交往中，部分高職院校教師語言欠規(guī)范，又詞不達(dá)意，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和意圖；在科研上，少數(shù)高職院校教師寫作能力較低，撰寫科研論文困難。社會活動能力不強不少高職院校的教師缺乏必要的社會交往能力、為人處事能力和社會實踐能力，其活動范圍僅限于教室、實驗室和寢室，與社會缺乏廣泛聯(lián)系，不能很好協(xié)調(diào)與同事、學(xué)生的關(guān)系，不能獨立地帶領(lǐng)學(xué)生到校外從事生產(chǎn)實習(xí)或社會實踐活動，不能很好地同自己所從事專業(yè)有關(guān)的企事業(yè)單位保持密切往來。文藝鑒賞水平不高高職院校教師對文學(xué)、音樂、美術(shù)等藝術(shù)有濃厚興趣和較深了解的不多，大部分都是屬于“看熱鬧”這一類。少數(shù)中青年教師不認(rèn)識五線譜、不了解抽象畫、不懂電影中的長鏡頭，不清楚常見舞蹈動作的象征意義，不能概括出一部小說的基本內(nèi)容及其藝術(shù)特點等。思想道德滑坡受各種社會思潮影響，高職院校中青年教師的思想道德有滑坡趨勢，值得擔(dān)憂。表現(xiàn)在：（1）政治素質(zhì)下降。參加政治學(xué)習(xí)的積極性有所降低，不認(rèn)真履行自己的各種選舉權(quán)，對國際國內(nèi)重大政治事件缺乏敏銳的洞察力、準(zhǔn)確的判斷力和快捷的反應(yīng)力，對黨和國家的方針政策缺乏深入理解。（2）思想道德素質(zhì)弱化。隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校教師一方面接受了許多先進(jìn)的思想、觀念，另一方面不可避免地受到一些不良思想的侵蝕，出現(xiàn)職業(yè)道德淡化，敬業(yè)精神不強，教學(xué)精力投入不足，科研急功近利等現(xiàn)象。心理素質(zhì)偏低長期沉浸在數(shù)學(xué)符號、物理公式、工程圖紙中的高職院校教師特別是中青年教師，往往愛好單一、興趣不廣，顯得“呆板”，又缺乏基本的心理學(xué)知識和自我調(diào)節(jié)心理困惑的能力，對自我心理狀態(tài)認(rèn)識不清，對自己的個性把握不準(zhǔn)，不能很好調(diào)節(jié)自身能力與自我期望之間、理想與現(xiàn)實之間、個體與集體之間的各種矛盾，不能完全控制自己的情緒情感等。高職院校教師人文素質(zhì)偏低的原因高職院校教師尤其是中青年教師人文素質(zhì)偏低，具有多方面原因。（一）學(xué)校教育的影響應(yīng)試的初、中等教育我國的初、中等教育，長期以來迫于升學(xué)壓力，只重視開設(shè)升學(xué)考試必考科目，對非考科目則棄之不教，而這些非考科目，大部分都是人文課程，尤其是高中階段過早分科，理科只開設(shè)語文、政治等幾門文科課程，音樂、美術(shù)、歷史等課程根本不開，一切為升學(xué)做準(zhǔn)備，嚴(yán)重忽視甚至拋棄人文課程，導(dǎo)致高職院校教師在中學(xué)階段就缺乏人文知識和人文素質(zhì)。片面的高等專業(yè)教育我國的高等教育長期以來存在一種片面的教育思想，認(rèn)為理工教育以自然科學(xué)為基礎(chǔ)，文科教育僅以社會科學(xué)為基礎(chǔ)，突出高職教育的專業(yè)化和職業(yè)化，把高職教育僅僅視為技能教育，普遍重理輕文，重專業(yè)知識輕人文學(xué)科，重視工程技能訓(xùn)練而忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)。尤其是在改革開放以后，在市場經(jīng)濟(jì)某些消極因素的影響下，一些能給學(xué)生帶來實用技術(shù)的專業(yè)大受歡迎，能為學(xué)生創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)科備受青睞，而能教會學(xué)生如何做人、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的人文學(xué)科卻遭冷落。在大部分高職院校，人文課程在整個教學(xué)計劃中所占比例相當(dāng)?shù)停一旧鲜且赃x修課、講座或校園文化活動的形式出現(xiàn)。人文課程缺乏系統(tǒng)全面的規(guī)劃和管理，教學(xué)質(zhì)量無法保證。這種片面的高職教育，不僅不能彌補高職大學(xué)生在中學(xué)階段就已貧乏的人文知識，反而加劇了其人文知識貧乏的程度，必然會導(dǎo)致其發(fā)展不平衡：專業(yè)知識有余，人文知識不足。（二）高職院校教師個人的原因狹隘的專業(yè)教育意識表現(xiàn)在兩方面：一是認(rèn)為在高職院校，只有從事專業(yè)教育才是“根正苗紅”，而從事人文社科教育則是“旁門左道”，把人文社科教師的教書育人視為“耍嘴皮子的游戲”，他們往往看不起人文社科教師。二是認(rèn)為在當(dāng)今社會，只有高職的專業(yè)知識和專門技能才有大用途，而人文社會科學(xué)知識可有可無。于是便忽略人文知識的學(xué)習(xí)，不培養(yǎng)基本的人文素質(zhì)。單一的教育行為不少高職院校教師在教書育人的過程中，只是單一地從事所教的專業(yè)學(xué)科課堂教學(xué)，內(nèi)容局限于本學(xué)科領(lǐng)域，科學(xué)研究范圍拘泥于本專業(yè)范疇，甚至人際交往的對象也固定于本學(xué)科及相鄰學(xué)科的教師，人為地將自己封閉在一個專業(yè)或?qū)W科圈子里，不與其他學(xué)科（尤其是人文學(xué)科）及其教師交流和往來，將自己與人文環(huán)境隔絕，自然也就受不到人文氛圍的熏陶。（三）市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為我國教育的進(jìn)步提供了強大動力，但同時也帶來了一些負(fù)面影響，尤其是實用主義與功利主義思想對人文教育的發(fā)展不利。傳統(tǒng)的高職教育，只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，實用主義與功利主義思想在高職教育領(lǐng)域盛行，人文教育引不起人們的足夠注意與重視。（四）繁重的教學(xué)任務(wù)高職院校教師數(shù)量相對不足，生師比相對較高，教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。相當(dāng)部分教師，特別是中青年骨干教師從早到晚都在教室、實驗室或教研室忙碌，陷于“教學(xué)”的“泥潭”中不能“自拔”，根本無暇顧及“人文素質(zhì)”的修煉和提高。提高高職院校教師人文素質(zhì)的基本策略高職院校教師人文素質(zhì)的全面提高，是一個循序漸進(jìn)的過程，有賴于教師、高職院校及教育行政部門的長期共同努力。（一）樹立文理工合一、科學(xué)教育與人文教育并重的素質(zhì)教育觀高職院校的教師要順應(yīng)科技發(fā)展潮流，立足當(dāng)今，著眼未來，摒棄狹隘、傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀，從全面提高教育質(zhì)量、造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力人才的戰(zhàn)略出發(fā)，重新審視人文教育的重要性，認(rèn)清人文教育是高職教育的重要組成部分，人文素質(zhì)是當(dāng)今各類技術(shù)人才的基本素質(zhì)，從而確立文理工交融、科學(xué)與人文教育整合的現(xiàn)代教育觀，并以此促進(jìn)教師自覺提高人文素質(zhì)，指導(dǎo)自己的專業(yè)教學(xué)。（二）精心組織、科學(xué)管理，有計劃地全面提高高職院校教師的人文素質(zhì)政策導(dǎo)向，制度規(guī)范包括兩方面的含義：一是教育行政部門和學(xué)校要制定出必要的規(guī)章制度，明確國家和學(xué)校對教師人文素質(zhì)的基本要求，規(guī)定教育行政部門、教師和學(xué)校在提高人文素質(zhì)過程中各自享有的權(quán)利與應(yīng)盡的義務(wù)等。二是教育行政部門和學(xué)校要出臺優(yōu)惠政策，創(chuàng)造有利條件，支持、鼓勵教師提高人文素質(zhì)，并充分發(fā)揮組織與領(lǐng)導(dǎo)作用，調(diào)動教師提高人文素質(zhì)的自覺性、主動性和積極性。針對高職院校教師實際，多途徑開展人文素質(zhì)教育面向高職院校教師開展的人文素質(zhì)教育，既要注重系統(tǒng)性又要強化針對性；既要強調(diào)普遍性，又要注意可行性；既要注重統(tǒng)一性，又要突出靈活性。（）自主學(xué)習(xí)。作為成人的高職院校教師，完全有能力通過多種途徑，以自學(xué)來提高自己的人文素質(zhì)。閱讀人文社科書籍，掌握必要的語言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)和倫理學(xué)等人文知識；參加人文社科實踐活動，鍛煉為人處事、社會交往等能力；積極參與文娛活動，發(fā)展愛好、和諧個性、健全身心、陶冶情感等等。（）校內(nèi)培訓(xùn)。高職院校一般都有為數(shù)不多的人文社科教師，其中少數(shù)還對人文社會學(xué)科有較深的造詣。高職院校應(yīng)發(fā)揮這部分教師的作用，在校內(nèi)舉辦各種培訓(xùn)班，本著短期與長期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、綜合與專門相結(jié)合的原則，有計劃分批、分層地對教師進(jìn)行人文素質(zhì)教育。（）校外進(jìn)修。