職業(yè)教育論文-如何創(chuàng)新高校會計教學(xué)與實務(wù)的對接【摘要】我國經(jīng)濟的高速增長，對會計人才的要求也在逐步提高，但由于我國現(xiàn)有的教育體制、教學(xué)方法和方式存在弊端，導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生和社會實際需求脫節(jié)。因此，有必要對現(xiàn)有的會計教育機制進行改革并實現(xiàn)會計教學(xué)與實務(wù)的合理對接，為社會培養(yǎng)出合格的會計人才?！娟P(guān)鍵詞】會計教學(xué)；會計實務(wù)；對接方式近年來，隨著我國經(jīng)濟的高速增長，多種類型的經(jīng)濟體不斷涌現(xiàn)，社會對會計人才的需求也在逐步加大，對會計畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求。根據(jù)權(quán)威部門預(yù)測和相關(guān)機構(gòu)的實地調(diào)研，具備一定理論知識，既熟悉會計實務(wù)工作，又掌握企業(yè)管理和金融等相關(guān)知識的專業(yè)人才正在逐步成為市場需求的熱點。面對全球經(jīng)濟一體化而帶來的對會計人才需求變化的特點和要求，筆者從社會實踐的角度出發(fā)，對高等院校如何創(chuàng)新會計教學(xué)與實務(wù)對接提出一點粗淺看法，僅供參考。一、創(chuàng)新會計教學(xué)與實務(wù)對接是社會發(fā)展的需要（一）世界經(jīng)濟一體化的需要我國自從加入WTO以來，積極融入世界經(jīng)濟一體化的進程，國際貿(mào)易連年遞增，國際經(jīng)濟往來日益頻繁，中國經(jīng)濟已經(jīng)成為世界經(jīng)濟的重要部分。世界經(jīng)濟的一體化，迫切需要作為國際通用的商業(yè)語言會計工作國際化。相應(yīng)的，迫切需要面向世界，適應(yīng)全球化，具有全球戰(zhàn)略眼光的各種經(jīng)濟類人才。（二）會計準則國際趨同的需要2006年2月15日，財政部在北京舉行會計審計準則體系發(fā)布會，發(fā)布了39項企業(yè)會計準則，這標志著適應(yīng)我國市場經(jīng)濟發(fā)展要求，與國際慣例趨同的企業(yè)會計準則體系正式建立。在新的會計準則體系中，包括1項基本準則，38項具體準則和相關(guān)應(yīng)用指南。而38項具體準則中，還包括了22項新推出的會計準則，并對原有16項會計準則作了相應(yīng)修改，這極大地豐富了原有的會計準則體系。新會計準則體系，已于2007年1月1日起首先在上市公司施行，2008年起將在國有和國有控股的所有企業(yè)施行，相應(yīng)的高校會計教學(xué)應(yīng)盡快適應(yīng)這種變化，及時更新教學(xué)內(nèi)容，較快的普及新的會計準則體系。（三）人才市場發(fā)展的需要從最近幾年我國各大人才市場及各種大型的人才交流會反饋的信息來看，市場對會計人才的需求已呈飽和的狀態(tài)，而供給卻呈膨脹之勢。目前，我國會計從業(yè)人員超過全國總?cè)丝诘陌俜种?，我國也因此成為世界獨有的“超級會計大國”。然而適應(yīng)市場需求的高層次、高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的會計人才卻相對較少。一方面是會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的困難，另一方面又存在著社會對綜合素質(zhì)較高的會計專業(yè)人才需求旺盛的狀況。這種尖銳的矛盾反映出我們的會計專業(yè)學(xué)生需要適應(yīng)市場的需求。（四）構(gòu)建創(chuàng)新型國家的需要黨的十七大再次明確指出，要構(gòu)建創(chuàng)新型國家。國家的發(fā)展、社會的進步要建立在“又好又快”的基礎(chǔ)上，強調(diào)速度與質(zhì)量、效益的統(tǒng)一。在人才的發(fā)揮和培養(yǎng)上，首先要保證“又好”，在“又好”的基礎(chǔ)上爭取“又快”。我們看到市場對會計人才的需求正在由傳統(tǒng)的應(yīng)用型向創(chuàng)新型人才發(fā)展。而創(chuàng)新型人才不僅需要有扎實的理論功底，同時還需要有應(yīng)用理論知識來分析問題、解決問題的能力。這就需要對現(xiàn)有的教育體制不斷地創(chuàng)新，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。二、創(chuàng)新會計教學(xué)的目的在于改進目前的教學(xué)方式在上世紀90年代中期，我國高校會計學(xué)、理財學(xué)、審計學(xué)三個專業(yè)學(xué)科的教育體系已經(jīng)形成并得到逐步完善。這種體系比較好地適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的情況，為我國培養(yǎng)出大批合格的財務(wù)、會計、審計方面的人才，但從發(fā)展的眼光來看，特別是考慮到21世紀未來發(fā)展的需要，筆者認為，這種教育體系存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）分類教學(xué)缺乏融會貫通會計學(xué)畢業(yè)生，由于學(xué)校學(xué)習(xí)的往往是各個方面的專業(yè)知識，例如會計、稅務(wù)、審計、財務(wù)管理、金融等等，既沒有對所學(xué)的知識有綜合實踐應(yīng)用的機會，又不能對所學(xué)的各門類知識進行有效的融會貫通。因此并不能深刻體會到財務(wù)會計知識內(nèi)在的聯(lián)系性，或者體會不夠深入，在剛開始工作的過程中，難以有效運用所學(xué)知識。例如：學(xué)習(xí)會計知識，只是單純學(xué)會填制憑證，做分類賬，做會計報表，并沒有想到與稅務(wù)相關(guān)的各種條例、法規(guī)的聯(lián)系；學(xué)習(xí)審計，只是學(xué)習(xí)審計的流程，審計的目的，審計報告的編寫，并不能深入思考審計工作與會計工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。又例如：雖然在教材中加入各種票據(jù)的票樣，但各種票據(jù)結(jié)算方法、票據(jù)的往來程序仍沒有生動地表現(xiàn)出來，學(xué)生缺乏對會計流程的直觀認識。（二）教學(xué)方法相對單一高等院校本科教學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為主，現(xiàn)代化的教學(xué)手段相對較少，也沒能科學(xué)地運用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校，課堂講授多而互動式的討論少，學(xué)生仍以應(yīng)對考試為主，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開會計教材就會發(fā)現(xiàn)，每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案。這種教學(xué)方法會誤導(dǎo)學(xué)生，使其認為：“會計是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定因素時所必需的思路和技巧。（三）缺乏進行社會實踐的條件按照教育部的要求，高等財經(jīng)院校的學(xué)生社會實踐、專業(yè)實驗和實訓(xùn)是有一定的指標要求的。目前，很多院校都建立了自己的會計實驗室，但是并沒有都充分的利用起來。同時，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上不愿意接納學(xué)生進行實習(xí)，所以學(xué)生在校四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，基本沒有會計實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生缺少實際動手操作能力。同時由于學(xué)校學(xué)習(xí)的局限性，不能給學(xué)生展示真正的會計實物（例如各種各樣的原始憑證），只能給出很少的幾個具有代表性的東西，而經(jīng)濟活動中原始憑證花樣繁多，從顏色到樣式各種各樣，學(xué)生沒有較多的接觸、示范，自然無法做到與實際接軌，影響其實際工作能力。許多會計院校在財務(wù)會計的理論研究方面，確實有不錯的成績，有的甚至站在會計學(xué)學(xué)科研究的前沿，而實踐教育卻不是這樣，最終形成學(xué)院式的教學(xué)方式。（四）滿足于各門課程的灌輸，學(xué)時的完成，缺少理性分析與研究由于會計學(xué)是一門自然科學(xué)與社會科學(xué)結(jié)合十分緊密的學(xué)科，具有相當?shù)姆彪s性，課業(yè)任務(wù)往往比較繁重。因此，在教學(xué)過程中，單純課堂灌輸專業(yè)知識，而其他教學(xué)方式、方法和手段都相對滯后。例如：專業(yè)題只能告訴學(xué)生如何處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，記入哪些會計科目，但為什么要這樣做學(xué)生卻并不能完全了解；又比如，對固定資產(chǎn)折舊部分，學(xué)生們學(xué)會了用四種方法計算固定資產(chǎn)應(yīng)提的折舊額，而對每種折舊方法的適用范圍及其不同方法的應(yīng)用所產(chǎn)生的會計結(jié)果，卻了解不清楚；再如，對存貨計提存貨跌價準備，什么情況下計提，什么情況下沖減，在什么情況下全部沖回或部分沖回，學(xué)生們很容易就學(xué)會了做題，但卻不能很好地理解其含義及處理原因。（五）學(xué)生實習(xí)有誤區(qū)和假象會計部門通常是一個單位的重要部門，即使學(xué)生到單位實習(xí)也很難在短時間內(nèi)了解一個單位的整個會計系統(tǒng)。同時學(xué)校與企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界的聯(lián)系松散，沒有一個固定長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機制，因而使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒能形成一個良好而持久的運行機制。我國民間職業(yè)團體及會計職業(yè)界參與會計教育的聯(lián)系程度較小，因而從客觀上造成了教學(xué)與實務(wù)的脫節(jié)，不利于營造良好的會計教育環(huán)境。目前，有的院校為了完成學(xué)生實習(xí)的要求，讓學(xué)生自己找實習(xí)單位，有的只要在單位蓋個章即可，事實上學(xué)生就根本沒有實習(xí),使實習(xí)成了一個過場或假象。三、改進會計教學(xué)的基本設(shè)想基于上面提到的我國高等會計教育方面的不足，筆者認為有必要從以下幾個方面來改革創(chuàng)新會計教育模式，以便更好地實現(xiàn)高等會計教育中理論教育和會計實務(wù)的對接。（一）更新教育理念根據(jù)中國經(jīng)濟的發(fā)展環(huán)境和會計準則不斷國際會計趨同的特點，我們應(yīng)當進行教育理念的更新，即培養(yǎng)以滿足社會需求為導(dǎo)向，面向國內(nèi)、國際市場，適應(yīng)各類企業(yè)及非盈利組織需求的專業(yè)理財人員。同時要求學(xué)生具有開拓精神和創(chuàng)新意識，具備良好的職業(yè)道德。改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養(yǎng)，忽視市場需求的做法。為此，學(xué)校有必要建立一套學(xué)生個人信息檔案系統(tǒng)。從學(xué)生進入大學(xué)開始，追蹤考察其知識學(xué)習(xí)、技能掌握、綜合素質(zhì)提高、以至學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向及學(xué)生就業(yè)后用人單位對畢業(yè)生綜合能力的考察意見與建議。通過對學(xué)生在校期間知識技能的掌握情況及用人單位反饋意見的分析，及時調(diào)整和改進會計教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。（二）改進教學(xué)方法新型的會計教學(xué)方法應(yīng)實現(xiàn)以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，以“注重理論教學(xué)”向“理論基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是會計教學(xué)的主要組成部分，課堂的作用在于提供給教師和學(xué)生一個共同交流的場所或平臺。在課堂教學(xué)上，以學(xué)生需求為依托，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，采用“啟發(fā)式”、“案例式”、“討論式”、“模擬式”等教學(xué)方法，開展互動式、參與式的教學(xué)活動。在教材中加入實物的照片、圖片、增加實例，增強教材的生動性，可理解性。另外，制作教學(xué)光盤，把教學(xué)軟件引入課堂。把經(jīng)濟活動以用動畫或情節(jié)、展現(xiàn)出來。如從交易的結(jié)算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結(jié)賬，把一個會計主體某一期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)通過影片演示出來。在教學(xué)軟件中再加入有關(guān)審計的內(nèi)容，介紹會計造假案件等內(nèi)容，使會計教學(xué)具有立體感，使枯燥、晦澀的理論知識變得通俗易懂，提高了課堂的生動性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在寓教于樂中達到教學(xué)的目的。（三）重視社會實踐會計是一門實踐性很強的學(xué)科，它的一些特殊的技術(shù)知識，更多地依靠在實踐中掌握。沒有足夠的實驗室練習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)，會計專業(yè)學(xué)生很難透徹掌握會計的基本理論、原則與技能。因此，高等院校非常有必要加快會計課程的實驗室建設(shè)，不斷完善實驗室的信息資源、軟件資源、項目資源、技術(shù)資源，提高學(xué)生的實踐能力。有條件的應(yīng)當真正建立不同形式的實驗基地，教學(xué)經(jīng)費和學(xué)校建設(shè)應(yīng)有專項的實驗和相應(yīng)的基建要求。同時有必要和一些用人單位如大型國企、大型集團公司、會計師事務(wù)所等建立合作關(guān)系，定期為學(xué)生提供實習(xí)的機會。同時學(xué)校也可以定期為實習(xí)單位提供專業(yè)知識培訓(xùn)。建設(shè)高校在課程設(shè)置時，增加實習(xí)的課時，保證學(xué)生有足夠的時間進行實務(wù)對接。通過實習(xí),參與實際工作,不僅能鍛煉學(xué)生實際操作技能，而且還增強了學(xué)生的社會交往能力和充分展示自我的能力,為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具有扎實理論知識和專業(yè)技能的現(xiàn)代復(fù)合型會計人才奠定了基礎(chǔ)。（四）探索模塊化教學(xué)方式模塊化教學(xué)主要針對社會崗位職業(yè)能力的需要進行組合，由基本素質(zhì)模塊、會計專業(yè)通用執(zhí)業(yè)技能模塊、專業(yè)方向模塊、拓展模塊、綜合應(yīng)用模塊等組成。其中，基本素質(zhì)模塊、會計專業(yè)通用執(zhí)業(yè)技能模塊基本穩(wěn)定，而專業(yè)方向模塊則以社會調(diào)查為依據(jù)，緊跟時代步伐，及時調(diào)整培養(yǎng)方向。拓展模塊主要是為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用模塊緊密結(jié)合實際，實行指導(dǎo)教師制，與企業(yè)進行合作教育，有系統(tǒng)地組織學(xué)生參加崗位實戰(zhàn)，并結(jié)合實踐撰寫畢業(yè)論文。此外，還可以進行課程的拆分與整合，與不同模塊相結(jié)合，不斷進行課程的改革與創(chuàng)新。關(guān)于模塊化教學(xué)，學(xué)?？梢杂羞x擇的聘請校外教師，讓企業(yè)的CFO進入學(xué)校課堂，進行專題講座，使學(xué)生增加解決實際工作問題的能力。（五）增加案例教學(xué)實際工作過程中，我們發(fā)現(xiàn)剛走出校門的學(xué)生動手能力比較差，解決問題的能力比較差，獨立工作的能力也比較差。經(jīng)過和他們的探討，發(fā)現(xiàn)其中重要的一個原因就是在教學(xué)過程中模擬練習(xí)不夠，也就是案例教學(xué)不足，而且案例教學(xué)的深度、關(guān)聯(lián)度、新穎度不夠。這就需要學(xué)校設(shè)置專門的案例教學(xué)課程，以現(xiàn)實中最新發(fā)生的情況作為課堂案例。需要指出的是，這種案例教學(xué)不是老師以已有的結(jié)果進行講授，而是讓學(xué)生參與到案例當中，讓學(xué)生來對案例進行符合邏輯的演義，通過不同組的演義得出不同的結(jié)果，以此提高學(xué)生解決實際問題的能力。（六）提高教師的實踐教學(xué)水平教師是教學(xué)的主導(dǎo)方面，會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。要獲得良好的會計實踐教學(xué)效果，必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當前的實際情況是，大多數(shù)會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，很少參加社會實踐，實踐能力較為薄弱，影響教學(xué)效果。因此，提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。1.建立教師實踐基地。在目前建立大規(guī)模的學(xué)生社會實踐基地有些不合實際，而建立教師實踐基地是比較可行的。一方面教師實踐基地的數(shù)量、規(guī)模不大，比較容易找到；另一方面，由于教師具備較高的專業(yè)理論知識，可以向?qū)嵺`單位提供會計服務(wù)，實踐單位樂于接受。通過教師實踐基地的建立，學(xué)校與實踐單位互相學(xué)習(xí)、互相幫助，建立起密切的合作關(guān)系。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，可以改變?nèi)舾赡陙頃嫿逃浜笥趯嶋H經(jīng)濟發(fā)展的被動局面，及時給予學(xué)生最新的知