職業(yè)教育論文-簡述戰(zhàn)后初期日本職前教師教育改革的借鑒論文關(guān)鍵詞:日本戰(zhàn)后初期職前教師教育改革借鑒論文摘要:日本在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗,宣布無條件投降。之后,美國占領(lǐng)軍獨占日本,開始以美國式的資產(chǎn)階級民主政治、經(jīng)濟(jì)和社會文化教育制度為目標(biāo)對日本軍國主義體制進(jìn)行徹底改革。在此情況下,日本根據(jù)美國教育使節(jié)團(tuán)的建議,進(jìn)行了日本教育史上的第二次教育改革民主化教育體制改革。其中,改變戰(zhàn)前完全封閉型的職前教師教育制度,模仿美國建立大學(xué)培養(yǎng)教師的完全開放型的職前教師教育制度成為確立戰(zhàn)后民主化教育體制改革的重要組成部分。此次日本職前教師教育改革在取得一定成就的同時也出現(xiàn)了各種各樣的問題。鑒于日本職前教師教育改革的情況和出現(xiàn)的問題,我們不能不對目前正處于教師教育轉(zhuǎn)型期的我國教師教育領(lǐng)域中所出現(xiàn)的變化進(jìn)行深思。日本戰(zhàn)后初期職前教師教育改革可以為我們提供某些可資借鑒的教訓(xùn)。1945年,日本在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗,宣布無條件投降,在美國及其盟國的督促壓力下開始多方面的改革。其中廢除戰(zhàn)前的教育制度,建立民主化教育體制是戰(zhàn)后日本教育改革的重要方向。1946年,日本公布了新憲法。新憲法確認(rèn)教育是國民應(yīng)享有的權(quán)利,要求實施免費的義務(wù)教育。在此基礎(chǔ)上,日本通過了教育基本法和學(xué)校教育法兩項教育大法。教育基本法是戰(zhàn)后日本的教育根本法,要求把日本建設(shè)成為一個民主、文明的國家；學(xué)校教育法要求以美國為樣板,實施6334的從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的單軌制學(xué)校制度,實施9年義務(wù)教育。然而,二戰(zhàn)后初期日本的教師狀況并不能滿足民主化教育體制發(fā)展的需要,缺乏大量的義務(wù)教育師資。因此,按照民主化教育體制發(fā)展的要求,培養(yǎng)能夠?qū)⑷毡窘ㄔO(shè)成為民主、文明國家的教師成為了二戰(zhàn)后初期日本面臨的一項重要課題?！八街?可以攻玉”。目前,我國職前教師教育正處在關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期,研究戰(zhàn)后初期日本職前教師教育改革的可取之處對我國職前教師教育制度的改革具有一定的啟發(fā)意義。1.職前教師教育改革中的組織體制問題目前我國正在朝著大學(xué)培養(yǎng)教師的綜合型職前教師培養(yǎng)模式發(fā)展。然而,究竟應(yīng)該如何解決教師培養(yǎng)與所屬大學(xué)在組織體制上的關(guān)系問題,到目前為止我國社會各界還并沒有得出定論。大學(xué)培養(yǎng)教師是一個美好的愿望,但是應(yīng)該注意不能讓大學(xué)的某個學(xué)部或者是某個系單獨培養(yǎng)教師,將其視為大學(xué)內(nèi)部的獨立存在,而應(yīng)該是動用大學(xué)的整體資源共同培養(yǎng)教師,同時還要注意大學(xué)基礎(chǔ)資源的改善問題,不能出現(xiàn)“大躍進(jìn)”,這樣才有可能真正解決教師培養(yǎng)與社會發(fā)展之間的矛盾問題。2.職前教師教育改革中主體性的發(fā)揮問題目前,我國眾多師范類院校都已升格為綜合性大學(xué)或者正在醞釀向綜合類大學(xué)的升格,這并不能說是一個壞現(xiàn)象。然而,我們不能不從各師范類院校是否具備向綜合類大學(xué)升格的條件與能力,以及向綜合類大學(xué)的升格與該院校所處的社會環(huán)境是否相適應(yīng)的角度出發(fā)對師范類院校的升格進(jìn)行綜合的考慮與分析。師范類院校向綜合性大學(xué)的升格并不能排除與其他大學(xué)相競爭的因素,因此,該如何審視這一現(xiàn)象,以及如何進(jìn)行正確引導(dǎo)大學(xué)發(fā)揮自身的主體性問題尚需斟酌。3.職前教師教育改革中客觀規(guī)律的遵守問題教師教育改革具有本身發(fā)展的客觀規(guī)律,我國的教師教育改革應(yīng)該以我國的社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行。進(jìn)入新世紀(jì)以來,伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,社會對教師提出的要求越來越高。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要,全國各地許多師范院校都升格或正在準(zhǔn)備升格為綜合性大學(xué),有條件的綜合性大學(xué)也已經(jīng)設(shè)置或正在設(shè)置教育學(xué)院或某些專業(yè)以培養(yǎng)教師?？梢哉f,我國教師教育目前已迎來了一個歷史性的轉(zhuǎn)型時期。這一轉(zhuǎn)型整體來說是適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需要的。然而,我國是一個社會發(fā)展水平極不平衡的國家,東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好,中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)。這就需要政府有關(guān)部門按照各地區(qū)的發(fā)展需要因地制宜地進(jìn)行改革,不能對各地的職前教師培養(yǎng)進(jìn)行“一刀切”。4.職前教師教育改革中教師培養(yǎng)課程的安排組織問題目前,我國各高校還并沒有一套行之有效的教師培養(yǎng)課程設(shè)置基準(zhǔn),各大學(xué)設(shè)置教師培養(yǎng)課程比較自由,這在一定程度上造成了教師培養(yǎng)的不健康發(fā)展。教師是一項專門職業(yè),這一觀點正在為全世界所普遍接受。這就要求教師既要具備扎實的基礎(chǔ)知識,又要具備嫻熟的專業(yè)技術(shù)水平,還要具備能夠?qū)⒒A(chǔ)知識和專