職業(yè)教育論文-核醫(yī)學緒論的情景教學應用體會作者：呂中偉蔡海東劉健馬宏星袁雪宇侯敏莊菊花摘要本文探討了情景教學在核醫(yī)學緒論中的應用，包括實施情景教學的目的和意義、利用多媒體開展情景教學的方法和效果等。并且重點描述了實踐環(huán)節(jié)中設計的三種情景（問題情景、客觀情景和任務情景），及其所收到的良好效果。關鍵詞核醫(yī)學情景教學多媒體應用AbstractThisarticlehasdiscussedthesceneteachinginthenuclearmedicineintroductionapplication,includingthegoalandthesignificanceinimplementationsceneteaching,andthemethodandtheeffectbyusingthemultimediainsceneteachingandsoon.Moreover,itemphasizedthreekindsofsceneswhichdesignedinpractice(questionscene,objectivesceneanddutyscene),andthereceivedgoodeffect.KeywordNuclearmedicinesceneteachingmultimediaapplications情景教學方法所創(chuàng)設的各種情景，能把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，從而吸引學生的注意力，把知識具體、形象和生動地傳授給學生。另一方面，在核醫(yī)學教學中，教師創(chuàng)設的各種學習情境，會使學生感到身臨其境，產(chǎn)生一種需要學習的愉快感覺1。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試和體會。一、核醫(yī)學緒論實施情景教學目的和意義核醫(yī)學是應用核素及其標記化合物進行臨床診斷、治療疾病以及生物醫(yī)學研究的一門學科。是研究核技術在醫(yī)學中的應用及其理論的學科，在核能和平利用領域占有重要地位。核醫(yī)學除醫(yī)學外，它還涉及物理學、電子工程學、化學、藥物學、計算機技術、細胞雜交技術、分子生物學技術等多門學科，融入了現(xiàn)代生命科學研究的重要成果，是現(xiàn)代醫(yī)學的重要組成部分2,3。同時它又是實踐性很強的學科，醫(yī)學生在短時間內掌握這門融合多個學科于一體的課程非常困難，再加上傳統(tǒng)教學方法的刻版、單調，往往達不到預期的教學效果。核醫(yī)學緒論為整個核醫(yī)學的概括，其教學質量的優(yōu)劣直接影響各論的教學效果。為激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，提高教學質量，在以往研究的基礎上，我們系統(tǒng)開展基于多媒體技術的情景教學的研究，該研究通過創(chuàng)設實驗情境和故事情境來構建啟發(fā)式課堂，設計難點問題，提高教學質量。不僅如此，更重要的是該方法可直接應用于網(wǎng)絡教學和遠程教學。二、充分利用多媒體進行核醫(yī)學緒論實時情景教學核醫(yī)學緒論教學中所涉及的內容形形色色和豐富多彩，包括核醫(yī)學定義、范圍和內容、核醫(yī)學的發(fā)展歷程、核物理、核儀器學、核藥物學、放射防護和體外分析技術等，如果只是教師用語言進行描述，難免有些枯燥乏味，學生就會失去學習興趣。情景教學可以較好地解決這一問題，應用電影藝術手段，制作核醫(yī)學緒論，其意義不僅可以激發(fā)學生對整體核醫(yī)學的全面理解，而且是以一種全新的形式詮釋這門新興學科。參考其他學科的多媒體制作方法4，課程講授過程中增加影視情景、動畫和旁白的演示，根據(jù)教材、課程進展的需要，調節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動播放、分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，進一步增強其展示效果。幫助學生更好地掌握緒論的有關內容，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題和了解難點，帶著問題聽課，可提高學習效果，同時引導學生圍繞教學內容查閱課外資料,挖掘和拓展學習的深度和廣度。三、核醫(yī)學緒論情景教學設計主要包括如下幾點：（一）設計問題情景。創(chuàng)造問題情景，訓練發(fā)散性思維。使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，通過師生之間的交流來開發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。在教學中設置適當?shù)膯栴}情景，有利于激發(fā)學生的求知欲，可以促進學生智力水平的提高。在向學生提出問題之前，教師應注意創(chuàng)設問題的情景，列舉現(xiàn)象之間的矛盾，使學生對從中產(chǎn)生的疑惑進入一種積極思考的狀態(tài)，使其已有的經(jīng)驗與認識被強烈的疑問打破，此時教師順勢抓住時機對問題作扼要概括和說明，使學生知道現(xiàn)象之間矛盾的關鍵所在，這樣一種積極意義的問題情景就形成了。如老師設問“核醫(yī)學是如何診斷和治療疾病的？”，接著出現(xiàn)以下回顧性復習的概念：核素、同位素、衰變、衰變和衰變等。引出放射性藥物的概念。在整個過程中，伴隨著以上內容的動畫演示、核暴的場景及醫(yī)學應用的歷史畫面，讓同學置身其中。接著以提問的方式讓同學回答他們理解后的各種抽象概念的定義，讓同學們設想他們診治疾病的原理。問題情景激起了學生們的求知欲望，能力得到了鍛煉。此外將一些問題以作業(yè)的形式，讓同學們廣泛發(fā)揮，也作為一種問題情景，不但提高了學生的學習興趣，還增強了學生的參與意識。（二）設計客觀情景。客觀情景設計目的是讓學生在聽故事的過程中領悟其中的道理，誘發(fā)學生的興趣，同時也在教學中融入人文教育。主要利用包括聲、像、圖、文、三維立體電腦動畫和即時電影等技術手段，以情節(jié)故事影片、現(xiàn)場報導、紀錄片、媒體采訪等靈活的方式以展現(xiàn)核醫(yī)學的總論教學內容，師生交互來完成核醫(yī)學相關內容的理解，以旁白來擴大醫(yī)學生的知識面，以電影、動畫和師生交流來闡述顯像原理。此外創(chuàng)設案例情景教學，以疾病的發(fā)生發(fā)展過程為主線，概括核醫(yī)學對疾病診治的機理，在提高醫(yī)學生的綜合處理能力的同時，還可以培養(yǎng)醫(yī)患交往能力和臨床思維能力。在此基礎上我們將系統(tǒng)地通過課堂資料、實驗操作資料、生產(chǎn)現(xiàn)場和室外等記錄方式，豐富教學內容，激發(fā)學生的想像力。例如：在學習放射防護這一節(jié)，在教學中演示天然本底輻射，出現(xiàn)天空、大地、動植物、建筑和工具等存在的放射性。演示人工輻射中的軍事、工農(nóng)業(yè)和醫(yī)學的應用資料剪輯片段等。然后引出放射防護的概念，留給同學們去自學，并請一位同學講給大家講解。（三）設計任務情景?！叭蝿涨榫啊钡脑O計是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，學生要完成一定的任務。在實際操作中教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容，讓學生參與情景教學的具體制作。例如：講授緒論后，對每屆同學都布置參照此次教學模式，分成五組分別制作講過部分的情景教學內容。這就要求學生必須認真聽課，同時也給了學生充分發(fā)揮的空間，這樣一個任務既調動了學生的聽課積極性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。在教學的過程中設計“激勵性”情景，如角色扮演、辯論等活動，并制作成短片，對下一屆的教學不僅有很大的幫助，更能從課程的開始就使同學產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊?，核醫(yī)學緒論應用情景教學的模式，對整體課程教學會產(chǎn)生事半功倍的效果。但在整個教學過程中，教師作為學生學習的促進者，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。通過情景教學法教學，能調動學生積極參與教學活動，與學生共建課堂，與學生一起學習，是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法5。采用情景教學時，教師應在教學設計中作全面的考慮，根據(jù)授課的具體內容選擇合適的情景來促進教學的開展，將情景教學應用到核醫(yī)學的教學活動中。參考文獻1.趙蕾.生物學教學中的情景教學.生物學教學，2004；29（5）：19202.劉開元,廖建梅.核醫(yī)學課堂教學的體會.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006；22(8)：1249-12503.王蓓蒨,王京