職業(yè)教育論文-高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探析摘要高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)校特定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù),運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法,對(duì)教師在教學(xué)上的質(zhì)量和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)直接調(diào)控和改進(jìn)教師工作具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值。本文主要對(duì)高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性、原則、主要問題及相關(guān)對(duì)策進(jìn)行了分析探討。關(guān)鍵詞高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必要性近年來，高職院校的快速發(fā)展,職業(yè)教育的規(guī)模也迅速增長(zhǎng)。極大地促進(jìn)了我國高職院校辦學(xué)模式的多元化,為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批面向現(xiàn)代化的高素質(zhì)技能人才。高職院校在快速發(fā)展的同時(shí)也帶來人們對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂。教學(xué)質(zhì)量是高等教育大眾化的生命線，也是職業(yè)教育發(fā)展的核心問題。為了加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量,許多高職院校建立了以教師教學(xué)評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系。從教學(xué)改革的目的來看，高職院校的人才的規(guī)格質(zhì)量要求等發(fā)生了變化，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也相應(yīng)變化，逐漸發(fā)展為理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)結(jié)合的整體質(zhì)量評(píng)價(jià)。二、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則目前，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)過程一般由領(lǐng)導(dǎo)和專家聽課評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式組成。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不同于教師評(píng)價(jià),它僅僅把測(cè)評(píng)范疇集中在教師的教學(xué)工作方式上，為了有效的對(duì)高職院校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須建立體現(xiàn)以下原則的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。1時(shí)代性與客觀性相結(jié)合的原則所謂時(shí)代性，指知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的發(fā)展，對(duì)高職院校教師的人才質(zhì)量觀提出了新的要求，因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)必須注意教師的教學(xué)創(chuàng)新和搜集處理信息技術(shù)的能力?？陀^性指對(duì)教師的教學(xué)測(cè)評(píng)必須實(shí)事求是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)的實(shí)施過程、結(jié)果都要客觀。時(shí)代性與客觀性需要有機(jī)的結(jié)合，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要面向教學(xué)的全過程,每一項(xiàng)指標(biāo)必須符合客觀教學(xué)規(guī)律,揭示現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)。2.方向性與多樣性相結(jié)合原則方向性即評(píng)價(jià)必須有利于學(xué)校的教學(xué)工作目標(biāo)完成，指向提高教師的職業(yè)技能素質(zhì)和突出現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的重要性。多樣性指對(duì)不同專業(yè)要有不同的考核指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)把握方向性與多樣性相結(jié)合原則，根據(jù)對(duì)各部門、各教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求應(yīng)統(tǒng)一指標(biāo)方向，由于各專業(yè)和課程的具體情況不同，建立多樣的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。3.科學(xué)性與可操作性結(jié)合原則高職院校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，是指整個(gè)活動(dòng)應(yīng)符合職業(yè)教育的客觀規(guī)律?？刹僮餍允窃u(píng)價(jià)活動(dòng)的各方面措施都應(yīng)符合學(xué)校的實(shí)際情況。兩者應(yīng)得到辯證的統(tǒng)一，每一個(gè)指標(biāo)必須有確切的含義，尤其要精心挑選那些最具代表性的指標(biāo)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。同時(shí)要抓住主要因素使指標(biāo)體系簡(jiǎn)單易行，便于考核。4.定量分析與定性分析結(jié)合原則由于職業(yè)教育具有社會(huì)性、遲效性、綜合性的特點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)很復(fù)雜。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該盡可能的量化，定性分析對(duì)于難以量化的客體具有不可替代的作用,但定性分析評(píng)價(jià)結(jié)果容易帶有主觀性。因此兩者應(yīng)相互結(jié)合，可以采用先定性、再定量的處理方法。三、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要問題及對(duì)策高職院校為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才,都非常重視校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建,其中對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的一個(gè)最基本環(huán)節(jié)。但在教育教學(xué)實(shí)踐中,大多數(shù)高職院校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法還存在一些問題。1針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的測(cè)量量表編制的問題及對(duì)策在評(píng)價(jià)量表的指標(biāo)體系構(gòu)成上,許多高職院校的測(cè)量量表編制不夠科學(xué)，其中都包含五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教書育人。但事實(shí)上，評(píng)價(jià)者對(duì)教師教書育人的客觀標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，無法有效地區(qū)分它與教學(xué)態(tài)度的關(guān)系，應(yīng)該把教書育人和教學(xué)態(tài)度指標(biāo)合并,并且再建立更能體現(xiàn)創(chuàng)新教育、具有時(shí)代特色、反映職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的一級(jí)指標(biāo)。大多數(shù)高職院校在制定測(cè)量表格時(shí),考慮的變量因素和誤差很少,因此在量表設(shè)計(jì)和預(yù)測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析中，應(yīng)該增加考慮被試的情緒、外界環(huán)境的干擾,被試者所屬年級(jí)級(jí)別,各科教師的年齡、教齡、職務(wù)等諸多因素。只有這樣才會(huì)真正提高量表測(cè)驗(yàn)的信度和教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。2針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)指標(biāo)重復(fù)的問題及對(duì)策在教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，經(jīng)常出現(xiàn)指標(biāo)重復(fù)的問題。其實(shí)從評(píng)價(jià)學(xué)角度看，同一條層次的各條指標(biāo)必須是并列關(guān)系，從這一條指標(biāo)推導(dǎo)出那一條指標(biāo)，也不能是這一條指標(biāo)的內(nèi)涵包括另一條指標(biāo)的內(nèi)涵。假如同一層次的各條指標(biāo)之間存在因果關(guān)系，那么根據(jù)評(píng)價(jià)這一條指標(biāo)的結(jié)果就可以推導(dǎo)出評(píng)價(jià)那一條指標(biāo)的結(jié)果，這不僅加大了整個(gè)評(píng)價(jià)的工作量，而且使一些評(píng)價(jià)工作變成多此一舉和毫無意義。如果同一層次的各條指標(biāo)之間存在重疊關(guān)系，那么重疊的指標(biāo)被重復(fù)進(jìn)行評(píng)分，實(shí)際上是加大了它的權(quán)重，影響了整個(gè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。3.針對(duì)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題及對(duì)策職業(yè)教育的興起和發(fā)展,“雙元制”、“校企合一”等辦學(xué)模式紛紛涌現(xiàn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)操作教學(xué)和模擬式教學(xué)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的測(cè)量量表編制更加綜合、復(fù)雜,伴隨著對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，今后啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)操作演示教學(xué)等內(nèi)容必然成為測(cè)評(píng)量表編制中權(quán)重較高的評(píng)價(jià)點(diǎn)。4.針對(duì)教師評(píng)價(jià)中的模式選擇問題及對(duì)策目前主要有兩種教師評(píng)價(jià)的模式，即獎(jiǎng)懲教師評(píng)價(jià)模式與發(fā)展教師評(píng)價(jià)模式。獎(jiǎng)懲教師評(píng)價(jià)模式即用某種統(tǒng)一、外在的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)教師的工作績(jī)效，然后通過獎(jiǎng)和懲罰的方式為學(xué)校管理者對(duì)教師做出聘任、晉升、降級(jí)、增薪或增加獎(jiǎng)金等決策提供有說服力的依據(jù)。優(yōu)點(diǎn)明顯，使教師的動(dòng)態(tài)配置有客觀依據(jù)，能夠通過合理的獎(jiǎng)懲調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，有助于杜絕不合格的教師誤人子弟現(xiàn)象，有助于學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行適度的監(jiān)督和控制，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是內(nèi)容狹窄、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法機(jī)械，忽視教師自我評(píng)價(jià)。發(fā)展教師評(píng)價(jià)模式依據(jù)一定的教育價(jià)值觀和符合每個(gè)教師個(gè)性的多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在注重教師自我評(píng)價(jià)的前提下衡量每個(gè)教師的工作績(jī)效，特別是著眼于教師的未來發(fā)展和全面發(fā)展來判明教師潛能中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，采取各種有力措施使教師揚(yáng)長(zhǎng)避短的不斷發(fā)展自我和完善自我。強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的未來發(fā)展和全面發(fā)展。但是過于注重教師的自我評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)報(bào)喜不報(bào)憂的現(xiàn)象。太過于注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和激勵(lì)的作用，難以真正調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，以教學(xué)的全過程為對(duì)象，以教育產(chǎn)出質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是根據(jù)社會(huì)需要、教師教學(xué)工作特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格和特定教學(xué)對(duì)象等因素來進(jìn)行的。只有這樣，才能更全面、更準(zhǔn)確、更合理地評(píng)價(jià)教師教學(xué)的各項(xiàng)工作。參考文獻(xiàn)：1陳玉琨