高中英語“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)實驗方案 本文指出教師應(yīng)該“課內(nèi)課外”相的自主、合作、探究學(xué)習(xí)機制，運用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法更有的課堂教學(xué)，讓學(xué)生摸索出適合的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：自主；合作；探究一、課題的的背景本文指出教師應(yīng)該“課內(nèi)課外”相的自主、合作、探究學(xué)習(xí)機制，運用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法更有的課堂教學(xué)，讓學(xué)生摸索出適合的 學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：自主；合作；探究 一、課題的的背景 上世紀(jì)80年代改革開放步伐的，英語在場合的運用中顯得越來越了，然而，教學(xué)模式卻了“聾子英語”、“啞巴英語”等令人擔(dān)憂的。教師多年一本教科書和一本備課本就能年頭教到年尾，連哪個知識點在哪一頁、哪一段、哪一行都能背誦，而與國際上都以英語語言工具交流，外來詞匯和科技新都等著去認(rèn)知及運用。反思英語教學(xué)，著名教育學(xué)家保羅弗萊雷只能“教”與“學(xué)”的分離，師生關(guān)系也只能是壓迫意識的。為此，他列舉了“灌輸式教學(xué)”中師生對立的十種：(1)教師教，學(xué)生被教；(2)教師無所不知，學(xué)生一無所知；(3)教師思考，學(xué)生被考慮；(4)教師講，學(xué)生聽溫順地聽；(5)教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律等等。 ，在學(xué)習(xí)和令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，迫使急切呼喚著自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的到來。新世紀(jì)初，我國啟動了新一輪的課程改革，把符合教學(xué)改革方向的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)正式列入我國的基礎(chǔ)課程中。高中學(xué)生的認(rèn)知和思維能力的特點，考慮到創(chuàng)設(shè)情景，讓自主、合作、探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，真正學(xué)生的學(xué)習(xí)等要素，了“高中英語自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的課題實踐與。 把的口英語課堂教學(xué)上，是人教版新教材的教學(xué)，于2008年9月在本校高一年級實踐，教材特點、學(xué)生和任課教師的情況也了局部的實踐。 二、本課題的目的 的教學(xué)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，課程的教育理念和教師的教學(xué)方法要學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的。新的教育理念關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生性、能動性的，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)應(yīng)有利于學(xué)生探究、樂于合作，的情感體驗，有利于地問題、分析問題和解決問題，的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此次基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)習(xí)的變革變得尤為和必要。學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變將幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)。 三、本課題的主要理論依據(jù) 1.學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))的情景，學(xué)生自主、獨立地問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與、表達(dá)與交流等活動，知識、技能，發(fā)展情感與，是精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。 此外，在美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是的學(xué)習(xí)過程“學(xué)生去做的事，而為的事?！?sething that students d, nt sething that is dne t the.) 2.英語課堂的合作學(xué)習(xí)既了現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)展了教學(xué)互動理論，又真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，變“個人競爭”為良性的“集體合作”，變“階段學(xué)習(xí)”為“終生學(xué)習(xí)”，有助于差生轉(zhuǎn)化，有助于科學(xué)的評價體系。，還了課堂教學(xué)的情意功能，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能力及英語課堂上主客體的，而探究學(xué)習(xí)場課程改革中，新的教育理念新的教學(xué)實踐給教師帶來挑戰(zhàn)和機遇，也給課堂增添了活力，給新時代的教育帶來了希望。 3.課題的學(xué)習(xí)類型。通常組織把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)分為三大類，合作學(xué)習(xí)，要求之間互相幫助，互相切磋，尋找信息，分析問題，解決疑點、難點，類探究學(xué)習(xí)最為常見；個人獨立的探究學(xué)習(xí)，這類探究學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求高要求學(xué)生獨立查找信息、思考問題、判斷和分析問題的能力，往往適宜在高年級段采用；個人與全班或相的探究學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)最適宜在課堂上使用，類探究學(xué)習(xí)使用也較多。 四、本課題的條件 1.師資力量。本課題組有一名高級教師，三名一級教師，均教過多年高三，對舊教材有較深的體會，對新教材鉆研有的理論，而且講課較高，平時深受學(xué)生歡迎。 2.校園設(shè)備。本校有約4000名學(xué)生，65個教學(xué)班。80個課室內(nèi)均配備有先進(jìn)的多媒體電腦設(shè)備，有利于教學(xué)的。 3.學(xué)校設(shè)立科研經(jīng)費制度，對課題支持。 4.對比班級為兩個快班108人和兩個普通班110人，而且參加課題的教師均在同一年級，而且能夠隨班上高三，能夠跟蹤兩年調(diào)研。 五、課題的 本課題從2008下學(xué)年度規(guī)劃課題在實踐歷時兩年，到2015年結(jié)束。 在實踐中，采用邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊的原則，地解決操作模式中的問題，地了本課題的實踐。如下： 1.2008年68月，工作階段。課題組，制定課題方案，課題組分工。研討總體教學(xué)思路，課題應(yīng)遵循的原則，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的模式，組織力量集體備課。對學(xué)生舉辦學(xué)校自主學(xué)習(xí)講座，學(xué)法，要領(lǐng)，本課題的實施。 2.2008年9月2015年6月，實施階段。課題人召集研討會，工作，有計劃地聽課評課活動，分析、總結(jié)課題階段實施情況，隨時解決實施過程中暴露的問題,修改教法，教學(xué)模式，收集整理課題材料及階段。 3.2015年6月2015年7月，總結(jié)評價階段。整理課題材料及，學(xué)生座談會并問卷調(diào)查，課題組全體會議，撰寫課題結(jié)體題報告，邀請主管及專家鑒定。 六、課題的措施和方法 1.“教”的 要上好一堂高中英語課一件容易的事，以調(diào)動學(xué)生性、性、實用性、交際性為點，教學(xué)的和英語學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)過程中，努力：新課引入趣味化、講解題形多、分析思路常規(guī)化、點撥規(guī)律條理化、練習(xí)多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。 2.“學(xué)”的 教師的“教”學(xué)生的“學(xué)”才起作用，的學(xué)生地、生動活潑地學(xué)起來了，的教學(xué)才能變被動為，的“高中英語自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”才能“學(xué)生學(xué)習(xí)”。對“學(xué)”的的側(cè)在于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。了實踐： (1)對學(xué)生高中英語自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)專題講座。是自主學(xué)習(xí)？高中英語自主學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實意義是？學(xué)校高中英語自主學(xué)習(xí)教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？對學(xué)習(xí)者有哪些新的要求？以講座的對學(xué)生學(xué)法，使其要領(lǐng)。當(dāng)然，學(xué)法單靠舉辦幾個講座是的，學(xué)法應(yīng)融入課堂，貫穿在整個教學(xué)工作中。 (2)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的最高境界；學(xué)生科學(xué)的自學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)途徑。學(xué)生自學(xué)，要培養(yǎng)好學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，使學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的方法。 (3)學(xué)生“學(xué)”的。在“高中英語自主學(xué)習(xí)”的整個教學(xué)過程中，“學(xué)”先于“教”，“學(xué)”，使“學(xué)”更具“主體性、自立性、自覺性、性、性”，真正學(xué)生“學(xué)”的。課題組把學(xué)生科學(xué)地“學(xué)”首要位置，讓學(xué)生真正明白“學(xué)”的性，具備“學(xué)”的能力。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境的，扎實地學(xué)法工作。從課前自學(xué)到上課到復(fù)習(xí)到作業(yè)，要用自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的眼光來審視 “學(xué)”的要求，學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，使學(xué)生終身受益。 合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以互助、互相依賴活動，在教師等因素的交互作用下，的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生在認(rèn)知、情感和上和發(fā)展的課堂教學(xué)組織。合作學(xué)習(xí)把班內(nèi)學(xué)生分成若干個異質(zhì)，然后的合作程序，以為核心，組間交流、全班講授、等，使每個學(xué)生既能的努力，又能資源，支持和幫助，學(xué)習(xí)課題，基礎(chǔ)上又參照學(xué)習(xí)對學(xué)生予以激勵和評價，的合作。 (4)教法對學(xué)法的示范作用。教師的言、行、舉止、學(xué)科、教學(xué)風(fēng)格等對學(xué)生有的滲透性和力。要使學(xué)生科學(xué)的學(xué)法，教師的教法科學(xué)、靈活，示范作用。在教學(xué)過程中倡導(dǎo)教師要盡展示思考問題、解決問題時的初始的、原汁原味的思維過程，讓學(xué)生來體會，潛移默化地內(nèi)化為的素養(yǎng)。 3.教學(xué)模式及其操作 基于不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，英語教育教學(xué)質(zhì)量，以課時為抓手，考慮到高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可性和教學(xué)的可操作性，在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)模式的基礎(chǔ)上，反復(fù)實踐， 了“高中英語自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)的模式。將教學(xué)過程分為五E模式： Engageent：吸引。吸引學(xué)生的注意力，的經(jīng)驗，問題，引起思考，預(yù)測未來。 Explratin：。 引入概念，投入，合作交流，觀察傾聽。 Explanatin：解釋。解釋為教師和學(xué)生的，學(xué)生的解釋，再此基礎(chǔ)上，教師講解澄清。 Elabratin：加工。質(zhì)疑，復(fù)習(xí)，實踐等理解。運用理解，更多的信息。 Evaluatin：評價。學(xué)生自我評價理解的程度，教師評價，評價結(jié)果和需要，重復(fù)某些教學(xué)過程。 七、課題組及分工 組長：文麥平，主要課題的實施和開題報告、中段報告、結(jié)題報告撰寫工作。 組員：曾燕、李宇超、黃有良，主要對比班的材料組建和課題資料收集工作。 參考文獻(xiàn)： 1巴西.保羅弗萊雷.顧建新，趙友華，何署榮譯.被壓迫者教育學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2001. 2Natinal Researh unil. 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