中職生立體評價的實踐與探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 中等職業(yè)教育自 80 年代初期創(chuàng)建以來，已經(jīng)歷了高峰期和平穩(wěn)發(fā)展的階段。盡管有了多年的辦學(xué)經(jīng)驗，但是在學(xué)生評價方面，除增加了對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)技能等級鑒定以外，其他方面基本上沿用了普教的做法。這種評價方式由于目標的單一，方法的唯量，功能的偏移，已成為學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的桎梏。職業(yè)教育迫切需要根據(jù)這些變化適時地調(diào)整培養(yǎng)模式，創(chuàng)新對學(xué)生的評價方式，以適應(yīng)學(xué)生不斷追求多元化發(fā)展的要求。因 此，探索、建立一套適應(yīng)職高學(xué)生的評價模式，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育有著現(xiàn)實的實踐意義。 下面是我們在工作中逐漸摸索出一套立體評價學(xué)生的方法。 1、評價主體立體化，全員參與，共同建構(gòu)評價結(jié)果。 在傳統(tǒng)的評價中，由于評價者與被評價者的價值標準不同，所以可能導(dǎo)致不同的評價結(jié)果，造成雙方不能達成“ 共識 ” ，沒有 “ 共識 ” ，評價對象就不可能接受其評價結(jié)果；不認同評價結(jié)果，就不可能有改進；沒有改進就不可能獲得發(fā)展。學(xué)生本人對評價結(jié)果的認同，是促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。研究過程中我們實行 全員參與多維評價方式。全員參與即指教師、學(xué)生、家長的共同參與。立體評價即從參與人員來講有學(xué)生的自評、互評，還有師評、家長評。 （ 1）學(xué)生互評 學(xué)生之間朝夕相處，相互最了解，所以學(xué)生之間的評價，最能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細微變化。借助學(xué)生之間的評價，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。我們設(shè)計了我的同學(xué)評價表，評價內(nèi)容有：學(xué)科作業(yè)、課堂認真聽講、積極發(fā)言等，如果一天中有一項表現(xiàn)突出，就把優(yōu)項劃上對號，如果一般就把良項劃上對號。如果表現(xiàn)不好，就不劃。評價表每周 一發(fā)給學(xué)生，先由同桌拿著，一周情況由同桌觀察填寫，周五交換，交給老師。用這個辦法引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評價其它同學(xué)，在評價別人的同時也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評價雙方都受益。 2）教師評價 在對學(xué)生的評價過程中，教師的評價是非常重要的。我校實驗教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價時注意了多種評價形式的結(jié)合，針對職校生的特點和教材的情況，我們主要從課堂觀察、作業(yè)分析、操作、實踐活動等幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行評價。 課堂最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的情況和教師教的情況。通過課堂觀察，教師 能及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而做出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導(dǎo)和矯正。但是教師不可能在一節(jié)課的時間里對每一個學(xué)生各個方面都有比較詳細的觀察和評價，我校實驗老師們充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，在課堂實踐中，逐漸探索出了自己的課堂學(xué)生評價方法，設(shè)計了簡便易行的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表。在課堂師生互動、生生互動的過程中，仔細觀察學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感以及在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的價值觀，并對最突出的學(xué)生進行標記。 教師一周進行一次總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的反映情況分析自己教學(xué)得失。 （ 3）家 長評價和自我評價 組織起家長的力量，使之成為教育改革的動力，使其與老師、學(xué)生的力量合二為一，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境。 實踐證明，我們實施的這種共同建構(gòu)評價結(jié)果的方法，可促使評價者與被評價者雙方共享評價所產(chǎn)生的效益，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 2、評價內(nèi)容全面化，開拓學(xué)生的潛能。 （ 1）學(xué)業(yè)評價 有教學(xué)就有考試，考試與評價起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是教學(xué)質(zhì)量檢測的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)新課標評價標準中 “ 建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，幫助學(xué)生認識自我，建立自信 ” 的要求，我們在考試內(nèi)容與方法上，實行知識技能評價與發(fā)展過程評價相結(jié)合，重視考察學(xué)生的分析問題、解決問題和實踐能力，重視學(xué)生專業(yè)技能的考核。 （ 2）紀律常規(guī)評價 此項主要考慮過程評價，職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)該本著“ 學(xué)技先學(xué)德、創(chuàng)業(yè)先創(chuàng)人 ” 的理念，比普通教育更要加強對學(xué)生德育的教育。 （ 3）綜合素質(zhì)評價 為全面評價學(xué)生，我們制定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊，作為教師對學(xué)生進行發(fā)展性評價和過程性評價的指導(dǎo)，要求教師從基礎(chǔ)性發(fā)展指標和個性發(fā)展指標兩個方面對學(xué)生進行綜合評 價。 新的評價體系有教師、學(xué)生、家長全員參與，涉及到教學(xué)的各個方面，極大地調(diào)動了家長、學(xué)生、教師的積極性，更全面的反映了學(xué)生的成長過程。在合理的評價激勵下，學(xué)生不斷向著認識自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評價成為課程、教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié)，促進了學(xué)生形成自我教育、自我進步的能力。 3、評價結(jié)果客觀化，定性與定量相結(jié)合。 （ 1）、轉(zhuǎn)變了教師的角色，和諧了師生關(guān)系。 （ 2）、學(xué)生素質(zhì)提高了，教學(xué)質(zhì)量提升了。 學(xué)生發(fā)展性評價研究使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮， 促進了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高和綜合能力的增強，取得了可喜的成績。職高學(xué)生立體評價方式的研究對于幫助教師樹立科學(xué)的評價觀，探索科學(xué)的學(xué)生評價方法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。 情感教育指的是在教學(xué)過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學(xué)生會之以情，由無數(shù)的 “ 情 ” 的操作而綜合為“ 情操 ” 的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調(diào)情感?，F(xiàn)行語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么如何在語文閱讀教學(xué)中進行有效的情感教育呢？ 一、創(chuàng)設(shè)生動具體的情感課堂。 無論是藝術(shù)欣賞還是藝術(shù)創(chuàng)作，觸景生情是最普通、最常見的一種審美的情感活動，這也正是情感的情境性特征的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫衬苡行У匾l(fā)、喚醒學(xué)生的情感，而且能借助情境深化學(xué)生的認知。因此，有經(jīng)驗的語文教師往往十分重視閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。 一般來講，與情感教育密切關(guān)聯(lián)的閱讀情境 的創(chuàng)設(shè)方法主要有三種，即以語言描繪情境、以多媒體展現(xiàn)情境、以體態(tài)模擬情境。以語言描繪情境是指教師運用語言藝術(shù)，或描繪，或抒情，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥，把學(xué)生帶入與文本相適應(yīng)的特定情境中去。由于不受時空、物質(zhì)、內(nèi)容等條件的限制，借助語言描繪情境也是語文閱讀教學(xué)中最簡捷、最方便、最經(jīng)濟、最基本的一種情境創(chuàng)設(shè)方法。 以多媒體展現(xiàn)情境是指綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體計算機、電視、錄像、投影、錄音等，為學(xué)生再現(xiàn)具體可感的情境。多媒體教學(xué)圖文并舉、視聽結(jié)合、信息豐富的特點，為學(xué)生提供了直 接生動的感知，能迅速有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官，并以生動的具象接通學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的內(nèi)心情感。 以體態(tài)模擬情境主要是指教師借助表情、眼神、手勢、動作等人體語言將文本中的某一特定的情境演示出來。在實際的教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)往往是多種手段的綜合運用。比如語言手段，其實任何一種情境的創(chuàng)設(shè)都離不開語言參與。恰當情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能有效激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，而且能加深學(xué)生對文本的理解，收到良好的教學(xué)效果。 二、以生動的語言打動學(xué)生心靈。 古人云： “ 情乎于辭。 ” 語文作為語言文學(xué)課，它始于 情終于情，因而語文教師在授課時，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學(xué)生從 “ 語情 ” 中感受到作品的美，激發(fā)他們對作品的情趣，這時，學(xué)生的學(xué)就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。良好的教學(xué)語言，是觸發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機，也最有利于學(xué)生口頭能力的提高和書面表達能力遷移。因此，教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當、富有感情色彩的詞匯結(jié)合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這 樣，學(xué)生就愛學(xué)樂學(xué)，在教師優(yōu)美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進行春的朗讀教學(xué)時，教師要運用舒緩、欣喜地語調(diào)，再現(xiàn)出堅韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷。最后一次講演是一篇用滿腔愛國熱情譜成，用鮮血書就的文章。全文冷竣如鐵，熱情如火，那悲壯、激昂的感情充滿字里行間。在教學(xué)這一篇課文時，我深沉、悲憤、飽含感情朗讀深深地感染了學(xué)生，一個大義凜然、義無反顧的巨人形象巍然屹立于學(xué)生心目中?？梢?，語文教師在使用教學(xué)語言時要進行周密的構(gòu)思和精心的加工，使自己的教學(xué)語言富于感染力，從而使學(xué)生在教師充滿感情語言氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)知識，接受知識，并得到美的熏陶。 三、引導(dǎo)學(xué)生與文本形成共鳴。 英國作家王爾德曾說過： “ 作者完成了書的一半，讀者完成了另一半 ” 。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即閱讀習(xí)慣、 趣味、心理、預(yù)期目的等等，當學(xué)生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。對于中學(xué)生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說： “ 感人心者，莫先乎情。 ” 只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。 大文豪蘇軾的水調(diào)歌頭是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現(xiàn)實于一體，更令人欽佩的是詞人面對逆境卻透露出的豁達胸襟和積極樂觀的人 生態(tài)度。詞開篇就有 “ 明月幾時有？把酒問青天 ” 的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫。 “ 起舞弄清影，何似在人間 ” 的浩然之氣一掃 “ 我舞影零亂 ” 顧影自憐的抑郁之情。詞下闋懷念其弟子由，詞人與其弟七年未相見，發(fā)出 “ 不應(yīng)有恨，何時長向別時圓 ” 的感慨指責。然而筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到 “ 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全 ” 的道理。作者胸襟頓時開闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：“ 但愿人長久，千里共嬋娟。 ” 全詩戛然而止。一個命運多蹇、仕途坎坷的文人，卻對人生充滿了樂觀情緒，正是 這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生，學(xué)生從中受到教育，受到啟迪。 四、發(fā)揮藝術(shù)作用讓學(xué)生油然生情。 語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學(xué)，是大有裨益的。用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。如在教學(xué)我的叔叔于勒一課后，可讓寫小劇本：假如菲利普一家人旅游回來后，在家門口發(fā)現(xiàn)一個貌似于 勒的人，此時，又會發(fā)生什么？通過這種讓學(xué)生自寫自導(dǎo)自演，能夠讓學(xué)生對資本主義社會人與人之間那種赤裸裸的金錢關(guān)系有一個正確的認識。這樣，該課的情感目標就在學(xué)生的表