高中數(shù)學(xué)小班條件下構(gòu)建合作學(xué)習的幾點思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在江蘇省的很多市縣，小班化教學(xué)已經(jīng)轟轟烈烈地開展了起來 .對于數(shù)學(xué)這一門在高考中占有統(tǒng)治地位同時又難度很大的學(xué)科，小班化以及合作學(xué)習無疑是很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱又找不到學(xué)習方法的很多同學(xué)的一劑良方 .本文從小班化氛圍與互動性的正運用、不同學(xué)力、不同學(xué)情學(xué)生如何在小班化合作學(xué)習中做到均衡發(fā)展、如何通過合理的分工學(xué)習提高所有人的學(xué)習效率等幾個方面對小班化合作教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用作了 研究 .隨著我國國力的不斷發(fā)展以及教育投資的持續(xù)增加，教育教學(xué)的軟硬件水平都有了大大的提高，而最值得關(guān)注的莫過于小班化合作教學(xué)條件的成熟 .小班化教學(xué)跟傳統(tǒng)班級建制相比較的話有著很多獨天得厚的優(yōu)勢 .首先就體現(xiàn)在教師可以有時間和空間關(guān)注到絕大多數(shù)甚至所有學(xué)生的發(fā)展 .這也為教育的進一步均衡提供了可靠保障 .同時，由于班級人數(shù)的銳減教師以及學(xué)生的雙向交流空間明顯的加大了，學(xué)生專注發(fā)展的條件已經(jīng)具備 .最后，小班化給予學(xué)生充分的展示和發(fā)展獨特個性的機會 .在整體教學(xué)中，具備課時間條件和精力條件，讓同學(xué)們在基礎(chǔ)性任務(wù)完成的基礎(chǔ) 上充分的發(fā)展自身獨特個性 .我所在的學(xué)校從今年開始全面進行了小班化教學(xué)，乘此機會我對小班化以及合作學(xué)習在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運用作了實踐，總結(jié)出以下幾個方面 . 一、注重互動中合作的實效，營造氛圍提升質(zhì)量 合作學(xué)習不能停留在表演層面，不能為了合作而表演出合作，金玉其外 .數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一就是實效性很強 .錯綜復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，邏輯上的連貫性，每個知識框架下大量的需要掌握的練習 .這些特點注定了數(shù)學(xué)課堂不論是不是小班化是不是合作學(xué)習框架下，課堂密度都是相當大的 .所以在構(gòu)建合作互動學(xué)習的時候，作為引導(dǎo)者，要 注重知識的深入挖掘，要設(shè)計出緊密結(jié)合認知檔次且大容量的互動學(xué)習內(nèi)容 . 在方程的根和函數(shù)的零點一塊內(nèi)容的教學(xué)中，我首先挖掘背景，使用二次函數(shù)進行導(dǎo)入，引導(dǎo)他們從表象觀察函數(shù)和方程之間的關(guān)系 .接著通過對兩個函數(shù)零點的確定加深對該問題的理解 .當隨著認知的深入，促進學(xué)生巧妙運用知識的時候，我設(shè)計了一個互動任務(wù)：大家分組來解決這樣一個實例；把一條小溪看作 x 軸，再將前后兩個位置看做 P、 Q 兩點 .問題在于，當 P、 Q 跟小溪是什么樣的關(guān)系的時候 x 軸和 PQ的函數(shù)圖象是相交的？（分別在小溪的兩側(cè)） .這個互動問題設(shè)置在課堂 的中的第二個學(xué)生活動之時 .通過這個課堂活動，小班下的同學(xué)們通過互動掌握推理的技巧，將之前剛掌握的兩個知識內(nèi)化、抽象，上升到數(shù)學(xué)模型的高度 .通過合理的互動任務(wù)分配合作解決這個較大難度的問題 .與此同時通過組間的共同努力以及相互指導(dǎo)，讓一些理解上存在瓶頸的同學(xué)緊跟大部隊，縮小學(xué)情差距 . 二、充分利用小班化學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生的關(guān)注度，降低組內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習水平差異 以前在冪函數(shù)的教學(xué)之中，由于容量大，要求能夠掌握什么是冪函數(shù)，還要能夠從圖形上去理解其性質(zhì)，最好還能靈活地去使用 .同時還能夠通過合理的思維 和指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及一般的一些函數(shù)進行多方位的對比研究 .課堂容量 不可謂不大 .這塊內(nèi)容的抽象性特點，也讓部分學(xué)生在理解的時候有較大難度 .在傳統(tǒng)班級體制下教師要對每位同學(xué)都給予個別的指導(dǎo)的話在課堂的時間中幾乎是不可行的 .所以在理解的瓶頸之下逐漸的形成了較大的水平差異 .而小班化背景下，從數(shù)量上，學(xué)習個體大幅度減少 .總的指導(dǎo)量大大降低，組織空間上也給予教師較大空間 .我在冪函數(shù)的教學(xué)中就注重了這點，根據(jù)學(xué)習的能力以及基礎(chǔ)進行合理的分組，然后再提出層次性的開放性任務(wù)，以激發(fā)能動性為主要動力促進積極的探究 .例如在冪 函數(shù)中，函數(shù)的涵義和外延是相對難掌握的，于是筆者對小組內(nèi)學(xué)習進行了分工，在實例分析的時候可以部分同學(xué)進行舉例，然后另外的同學(xué)進行內(nèi)涵的辨認，通過合作分工，合理減低總體難度，減小學(xué)生之間的差異 . 三、借助預(yù)習前置優(yōu)化合作任務(wù)分配，提高合作效率 預(yù)習對于課堂學(xué)習的重要性毋庸置疑 .小組合作的過程中，需要有較多的時間作為保障，所以預(yù)習相對重要，而更加重要的是，在合作學(xué)習中，合作的指向必須在預(yù)習階段就先行明確 .小班中，每位學(xué)生都要先對即將學(xué)習的內(nèi)容進行充分、獨立的考量 .找出需要在課堂上解決的問題 .同時預(yù)習的過程也是新舊聯(lián)系，升華知識的過程 .個體在預(yù)習的過程中逐步聯(lián)系前后的相關(guān)知識以及實踐經(jīng)驗，升華出自身的知識體系 .小班合作教學(xué)中應(yīng)當注重預(yù)習情況的了解，及時地通過課前檢測、提問等方式對預(yù)習的成果進行檢驗，并合理地針對預(yù)習的反饋調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計，將有限的時間用到最需要去解決的問題上去 . 總之，小班合作教育在我國尚處于摸索階段，尚有很多問題亟需去進行進一步的思考，如合作學(xué)習中機會不平衡的問題，如合作的時機如何掌握的問題以及無效學(xué)習的規(guī)避等 .這就要求教者在學(xué)習小班化教學(xué)理論的同時帶著思考進行教育 教學(xué)實踐 .為小班合作教學(xué)真正的高效優(yōu)質(zhì)作出貢獻 . 老師在教學(xué)中如能處處注意些大例題的跨度并進行適時的啟發(fā)和提問，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造精神 . 值得說明的是，在學(xué)生回答問題的時候，教師要注意傾聽并注意及時的鼓勵與提示，以給學(xué)生創(chuàng)造一個友好和睦的思維環(huán)境；同時，對學(xué)生的回答，不管學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發(fā)現(xiàn)不足，就可問如何修正？ 這樣通過對學(xué)生思維過程的關(guān)注以及對問題的進一步分析、修正、歸納、總結(jié)，就會促使學(xué) 生在思考問題的時候要注意邏輯是否清楚、依