在英語習(xí)題講評課中 “ 留白 ” 策略的運用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在新課程改革的浪潮中，一線英語教師都積極地進行著各種課型的學(xué)習(xí)和實踐。但是，習(xí)題講評課仍然是一片處女地，沒有引起足夠的重視。習(xí)題講評課的重要性毋庸置疑。通過講評習(xí)題，教師可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況、反思學(xué)習(xí)方式與策略、完善知識結(jié)構(gòu)體系，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)的習(xí)題講評課大多都是以老師為中心：老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記。結(jié)果必然是教師累、學(xué)生苦。為改變這一現(xiàn)狀， 筆者應(yīng)用 “ 留白 ” 策略來教學(xué)習(xí)題講評課，讓學(xué)生在留白中積極參與，在參與中不斷提高，在提高中享受學(xué)習(xí)。 一、理論依據(jù) 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 版）基本理念告訴廣大教師：要注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值。英語課程是以人為本的課程。英語教學(xué)和學(xué)習(xí)不是簡單地以讓學(xué)生掌握語言知識為目標(biāo)，而是要通過英語課程促進學(xué)生認知能力、思維水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 教學(xué) “ 留白 ” 是指教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要展開教學(xué)，不能直接把 全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而應(yīng)有意識地在內(nèi)容上制造一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計可能的結(jié)論。 “ 留白 ” 既是一種教育機智，也是一種教學(xué)策略。實施該教學(xué)策略的主要目的是促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以 “ 教學(xué)留白 ” 符合素質(zhì)教育的要求，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和感悟能力。 二、教學(xué)過程 “ 以人為本 ” 的教學(xué)理念和 “ 留白 ” 教學(xué)策略促使筆者去反思和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。下面筆者就結(jié)合實踐來談?wù)勑碌淖龇ê退伎肌?1.自己訂正，留給學(xué)生獨立思考的時間。學(xué)習(xí)是一種相當(dāng)個性化的行為，離不開學(xué)生的獨立思考。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都有過這樣的經(jīng)歷：看到老師批的紅叉叉，再讀一下題目，或者稍微一想，就知道怎么訂正錯誤了。因而，每次講評練習(xí)之前，筆者總會留些時間讓學(xué)生獨立思考、自己訂正。從格式塔理論來說，當(dāng)人們在觀察一個不完美的，即有 “ 缺陷 ” 或 “ 空白 ” 的事物時，會情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的 “ 內(nèi)驅(qū)力 ” ，促使大腦積極地填補和完善那些 “ 缺陷 ”或 “ 空白 ” ，使之趨向完美，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得愉悅感受。因此，這種 “ 紅叉叉 ” 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獨立思考，尋求正確答案。 2.尋找答案，留給學(xué)生互動的空間。韋斯特說過 “ 英語是學(xué)會的而不是教會的 ” 。因而，在第二個環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自己去尋找答案。一些學(xué)生離開自己的座位，三五成群地聚集到成績優(yōu)秀的學(xué)生身邊，一起探討問題。這一過程是最熱鬧的，學(xué)生自由發(fā)言，相互請教，既找到了問題的答案，也享受了學(xué)習(xí)的過程。 如初一 Unit 7 測試卷的作文中出現(xiàn)了這樣的一個句子：他對中國歷史很了解。很多學(xué)生都將 “ 中國歷史 ” 翻譯為： Chinese history。學(xué)生訂正的時候看不出有什么問題。但當(dāng)有些學(xué)生去問英語課代表時，課代表告訴他們教材 37 頁對 “ 中國歷史 ” 的表達是 Chinas history.學(xué)生一翻書，果然如此。在這一問、一翻中，學(xué)生既找到了正確答案，也對這一知識有了深刻印象。 3.質(zhì)疑解惑，留給教師點撥的機會。前兩個環(huán)節(jié)均以學(xué)生為中心，更多地突出了學(xué)生的主體地位。但 “ 留白 ” 的習(xí)題講評課堂還要堅持教師的主導(dǎo)地位?？鬃釉唬?“ 學(xué)起于思，思源于疑。 ” 在尋求答案的過程中，學(xué)生肯定會有無法解開的疑團，筆者會留給學(xué)生質(zhì)疑的機會，然后進行點撥。點撥不是傳統(tǒng)意義上的講解，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過思考來解惑。艾米爾認為，教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo) 。教師要盡可能少講，盡可能不對問題一一道破，有意識地設(shè)計空白。請看下列實例。我市 2012-2013 學(xué)年期末考試卷初一英語的第 64 小題： Our teacher looked （高興） at us after we won the basketball match. 很多學(xué)生都填了happy，在經(jīng)過尋找答案環(huán)節(jié)之后，學(xué)生雖然知道要改為happily，但不清楚如何使用 happy 與 happily。筆者是這樣來解惑的： My mother looked （高興） .請學(xué)生們填，學(xué)生們一看就知道了答案， “ 看上去開心 ” 應(yīng)該填 happy。然后筆者在原來的句子后加上 at me，變成了 My mother looked （高興） at me. 學(xué)生們經(jīng)過思考后一致認為，這兒的 look不是 “ 看上去 ” 的意思，是 “ 看著 ” 的意思，應(yīng)填副詞happily。當(dāng)同學(xué)們議論之時，筆者又給出一題： My mother looked （高興） at that moment. 結(jié)果有 10 位同學(xué)認為是happy， 有 12 位認為是 happily， 理由是后面有介詞 at， 還有一部分學(xué)生表示不知道選哪個，感覺兩個都有道理。筆者也不給出結(jié)論，而是請認為是 happy 的 學(xué)生和認為是happily 的學(xué)生展開辯論，說服對方。最后班長解釋： at 用在固定短語 at that moment 里，與 look 沒有關(guān)系， look 還是 “ 看上去 ” 的意思。最后，學(xué)生達成了一致意見，認為此處應(yīng)該填 happy。為了鞏固這個難點，我又出了類似的題目，這次，學(xué)生的正確率大大提高。 4.反思總結(jié)，留給學(xué)生自我超越的機會。反思，簡單地說，就是對已學(xué)知識的再認識，使思維上升到更高層次的理性認識。從這個意義上說，反思本身就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。古人曾說： “ 三尺書齋，一方清凈地。 ” 可見反思總結(jié)是需要一份安 寧的環(huán)境的。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生都將沉下心來，把整份試卷或練習(xí)從頭至尾再翻一翻，看一看，記一記，想一想，總結(jié)一下。學(xué)生們只有在靜靜地反思總結(jié)中才能將各自的錯誤進行歸因。正如瑞士教育家裴斯泰洛齊所說：