影響數(shù)學(xué)教學(xué)情感性因素探討 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 與教學(xué)內(nèi)容直接相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生明顯作用。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中實(shí)施和加強(qiáng)情感教育。 目前，我們的教科書有時(shí)還是 “ 板著面孔 ” 的，缺乏趣味性和情感，但教科書中的科學(xué)文化知識(shí)卻總是具有它內(nèi)在的魅力。它或是以其嚴(yán)密的邏輯，深邃的哲理，或是以其動(dòng)人的情節(jié)，藝術(shù)的手法等，使學(xué)生為之傾心神往。問題在于 ，這需要教師去揭示，去展現(xiàn)。否則，它會(huì)如同一塊貴重的礦石被學(xué)生當(dāng)作石頭而不屑一顧或一腳踢開。一位數(shù)學(xué)教師給學(xué)生講人們把圓定為 360 角時(shí)，進(jìn)一步深究，為什么不定為 100 、 200 、 300 進(jìn)而揭示 360 這個(gè)數(shù)字所具有的獨(dú)特的優(yōu)越性，即它可以被 2、 3、 4、 5 等一系列數(shù)所整除。這時(shí)，學(xué)生怎么能不為發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)字的奧秘，懂得了知識(shí)的真諦而興趣盎然，從而覺得數(shù)學(xué)課有意思呢？ 只有在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮師生間的互動(dòng)關(guān)系，才能形成良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能以最佳的狀態(tài)去接受所學(xué)的知識(shí)。在這種氛圍和情感的作 用下，學(xué)生就會(huì)有興趣，就有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭。而當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，在這種情感的支撐下，他們就會(huì)有克服困難的勇氣，并從中取得克服困難后的樂趣和滿足。這時(shí)，我們老師要適時(shí)地設(shè)計(jì)一些有一定難度的題目去訓(xùn)練學(xué)生，以提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)生情緒飽滿時(shí)，筆者把 2008 年泰州模擬題拿了出來(lái)，讓學(xué)生思考、討論和交流：在矩形紙片 ABCD 中， AB=6，BE=6， BC=8，將矩形紙片沿 BD折疊，使點(diǎn) A 落在點(diǎn) E 處，設(shè)DE與 BC相交于點(diǎn) F，求 BF的長(zhǎng)。 分析：在矩形紙片中，有平行線，圖形折疊中有角相等（如 1=2 ），即有角平分線，往往也有等腰三角形。 解：因?yàn)?BDE 是由 BDA 折疊而來(lái)， 所以 1=2 。因?yàn)樗倪呅?ABCD 是矩形，所以 ADBC ，所以 1=3 ，所以2=3 ，所以 DF=BF。設(shè) BF=X，則 DF=X， CF=8-X。在RtDFC 中，由勾股定理得： CD2+CF2=DF2，所以 62+（ 8- X） 2= X2，解得 X =6.25，即 BF的長(zhǎng)為 6.25。 學(xué)生們從上面的分析可知，在矩形紙片的折疊問題中，關(guān)鍵是弄清折疊前后哪些發(fā)生變化，哪些沒有發(fā)生變化。如再加上角平分線、平行線與等 腰三角形三者之間關(guān)系的性質(zhì)，就能更方便、快速地解出這種類型的題目。學(xué)生對(duì)解這類題目很感興趣。 以上談的是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的情感因素，情感因素很多，影響教學(xué)效果的程度也各不相同。在這里值得一提的是，學(xué)生都有得到老師和同學(xué)認(rèn)可的愿望，尤其是后進(jìn)生。因此，在課堂教學(xué)中和課外活動(dòng)中，我們要更多地關(guān)注后進(jìn)生，要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)他們身上的 “ 閃光點(diǎn) ” ，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。對(duì)他們的要求不要太高，要給他們獲得成功的機(jī)會(huì)，從而讓他們樹立學(xué)習(xí)自信心。要盡量避免以過多的不及格來(lái)截?cái)嗨麄儷@得發(fā)展的道路，挫傷他們的自信心和自尊心。 只有這樣，教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)過程才會(huì)有足夠的動(dòng)力源泉。 除了上面講的各方面因素外，我們老師所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)情境的設(shè)置等，也會(huì)影響教學(xué)中情感因素的發(fā)揮。例如，一次經(jīng)過精心組織、巧妙設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，可以以 “ 先聲奪人 ” 的開端吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生“ 懸念 ” ，產(chǎn)生興趣，并以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，我們要想方設(shè)法地鼓勵(lì)學(xué)生要意志頑強(qiáng)，咬牙攻關(guān)，興趣濃烈，樂而不倦。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們還可以在課的結(jié)束時(shí)給學(xué)生留下回味的余地，讓學(xué)生在課后能夠繼續(xù)探究課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)。 啟發(fā)性原則不 僅是科學(xué)的，還在于它同時(shí)體現(xiàn)民主的、團(tuán)結(jié)的新型師生關(guān)系，形成師生雙方情感的水乳交融，縮短雙方的心理距離。相反，注入式的滿堂灌和填鴨式教學(xué)，它之所以扼殺了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神，抑制了學(xué)生智力發(fā)展，窒息學(xué)生的思維活動(dòng)，其原因之一也是這種教學(xué)，教師無(wú)須有情，學(xué)生亦可無(wú)意。教師對(duì)學(xué)生只要求我灌你裝，我推你動(dòng)而已，課堂教學(xué)效果不言自明。 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是作為一個(gè)整體來(lái)接受外來(lái)信息的，從來(lái)不存在什么脫離其他心理活動(dòng)的單純的認(rèn)識(shí)過程，也不存在認(rèn)識(shí)能力孤立發(fā)展的情況。我們重視課堂教學(xué)中的情感因素，是為了提高課堂 教學(xué)效率，而不能為了 “ 情感 ”而 “ 情感 ” ，更不能 “ 矯情 ” 。情感因素應(yīng)與學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持一致，相得益彰。也就是說，要使認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，不僅要以理服人，還要以情感人，讓情感促進(jìn)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，愛讓情感的細(xì)流不知不覺地流入學(xué)生的心田，逐步培育起他們熱愛科學(xué)、追求真