學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座一之一 (高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略 ) 四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒 編者按 :本人對(duì)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座”分為五個(gè)系列 :一高中數(shù)困生轉(zhuǎn)化、二、初中數(shù)困生轉(zhuǎn)化、三中學(xué)數(shù)困生轉(zhuǎn)化、四數(shù)困生轉(zhuǎn)化、五學(xué)困生轉(zhuǎn)化 ,對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題。本文是“學(xué)困生轉(zhuǎn)化一（高中數(shù)困生轉(zhuǎn)化 ) ”之一 (高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略） . 數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科 ,進(jìn)入高中以后 ,數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容整體數(shù)量較初中劇增，不少學(xué)生因無法適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生由于害怕數(shù)學(xué)而缺乏對(duì) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，致使數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，數(shù)學(xué)學(xué)困生問題一直困擾著教學(xué)第一線的每一位高中數(shù)學(xué)教師。本文 (高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略） 是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征與表現(xiàn)；二是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析，三是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。 1 、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征與表現(xiàn) 1 1、學(xué)困生的產(chǎn)生與形成。 學(xué)困生的概念界定。學(xué)困生（即學(xué)習(xí)困難生，也即學(xué)習(xí)后進(jìn)生），指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。 不能把學(xué)困生稱為差生。學(xué)困生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償，但應(yīng)注意不能把他們稱為差生。差生的說法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為學(xué)習(xí)差就是智力差，就是差生。學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。 數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念界定。數(shù)學(xué)學(xué)困生指的是：智力正常并且神經(jīng)功能沒有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，且處于正常的教學(xué)環(huán)境下，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面由于行為不良、教學(xué)不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水較低，不能按照教學(xué)大綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成。隨著九年義務(wù) 教育的普及，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例相應(yīng)地增多，特別是在普遍擴(kuò)招下的普通中學(xué)尤為突出。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的今天，學(xué)困生已日漸成為制約學(xué)校上臺(tái)階的重要因素。因此，廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視學(xué)困生，研究學(xué)困生，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)困生，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。 1 2、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本特征與行為表現(xiàn)。 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生一般具有三個(gè)典型的基本特征。家庭及高考的壓力是其學(xué)習(xí)的外在動(dòng)因。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入的精力和時(shí)間比較多但成績(jī)不理想。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃， 學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性。 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。 是學(xué)習(xí)行為不到位，是學(xué)習(xí)注意力難集中、易分散，是拖拉散漫，是滿不在乎。 1 3、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征。 學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，來源于他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)品格與學(xué)習(xí)情感，具體有： 自卑心理。這是數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生共有的心理，由于他們的投入和產(chǎn)出不成比例，和周圍的同學(xué)比較，有些同學(xué)學(xué)習(xí)沒有他們用功，數(shù)學(xué)成績(jī)反而比他們好，于是心里覺得自己不如人家，產(chǎn)生自卑心理。 固執(zhí)心理。數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力比較多，總 希望通過個(gè)人努力提高數(shù)學(xué)成績(jī)，老師看他們很用功，也很少去主動(dòng)關(guān)心他們，長(zhǎng)期缺乏交流和溝通使得他們一方面用固執(zhí)掩蓋自己的自卑，另一方面又想通過自己的努力提高成績(jī)來證明自己的能力不比別人差在這種心理支配下，他們很難接受別人的意見。 強(qiáng)迫心理。高中數(shù)學(xué)用功型學(xué)困生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多半是排斥的，但由于高考中數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)所占的比重較大，不得不投入大量的時(shí)間和精力強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種強(qiáng)迫心理伴隨他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。 懶惰心理。這是數(shù)學(xué)不用功型學(xué)困生共有的心理，他們大多不記公式，做作業(yè)要用到公式時(shí)，就翻書 ，不記筆記，認(rèn)為課堂上弄清楚了就行，不愿承認(rèn)知識(shí)遺忘規(guī)律，不愿意計(jì)算，動(dòng)不動(dòng)就用計(jì)算器，甚至等別人做完了抄一下。有些題目知道怎么做，卻不做。怕吃苦，不愿意付出艱苦的勞動(dòng)。 畏難心理。見困難就后退，題目常常做不完，文字多了的題目往往看都不敢看。對(duì)于計(jì)算稍微復(fù)雜一點(diǎn)，分析步驟多于三步的題目，就認(rèn)為太難了，斷定自己做不出來，常常放棄。 2、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析 2 1、應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率。 數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，在一定程度上與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒， 一味追求升學(xué)率，把考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生在教學(xué)中受到冷落，他們很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師也不能面對(duì)全體學(xué)生，教學(xué)的難度與進(jìn)度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績(jī)中上等的學(xué)生，自然也就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生。 2。 2、學(xué)科特點(diǎn)和教材因素。 數(shù)學(xué)是研究空間圖形和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它具有內(nèi)容的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性。哈佛大學(xué)教授霍華德加德納 (004)確定了每個(gè)人除擁有除語言智力和數(shù)學(xué) 少還有空間智力、身體 樂智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)知智力和自然觀察者智力六種智力。數(shù)學(xué)能力雖有多種形式，但相對(duì)其他學(xué)科而言，抽象思維能力，邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是其他學(xué)科不能替代的。人的智力本身就有差異，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生是自然的事。 與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度較大，知識(shí)點(diǎn)較多。初中教材偏重于運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，而且對(duì)每一個(gè)概念都配備有足夠的例題和習(xí)題。但是高一教材開始就是集合、映射等比較抽象的知識(shí)，與初中知識(shí)聯(lián)系不大，尤其 是其中很多概念定義的嚴(yán)格性和抽象性，學(xué)生一時(shí)還難以適應(yīng)，接下來函數(shù)的單調(diào)性的證明又是一個(gè)貫穿整個(gè)函數(shù)一章的難點(diǎn)，教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格、論證又高，因此學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的掌握上具有較大的難度。 2。 3、教學(xué)要求偏高、偏深。 高中數(shù)學(xué)教材偏難、偏深，對(duì)學(xué)生的要求也偏高，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，影響了學(xué)生的正常發(fā)展，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的超階段，超大綱，難點(diǎn)難題過多。教師對(duì)教材上的內(nèi)容往往是一帶而過，卻把大量的時(shí)間放在難點(diǎn)的突破和難題的講解上，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，學(xué)生顯然消化不了，自然就會(huì)增加數(shù)學(xué)學(xué) 困生。 2。 4、學(xué)困生自身的差異性。 主觀能動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)沒有感情，情感上心灰意冷、自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)意志。心理學(xué)認(rèn)為意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。學(xué)生的意志是學(xué)生自始至終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證，是學(xué)習(xí)成功的重要心理因素。與初中階 段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難估計(jì)不足，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。 缺乏良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。一般人認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度，但是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 少數(shù)學(xué)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、害怕困難、不愛思考等。 2。 5、教師因素。 教師的教學(xué)觀念陳舊。現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是可以傳遞的，認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是對(duì)于老師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，不管學(xué)生之間的差異，教師所灌輸知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受，天長(zhǎng)日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。 教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中仍有部分老師采用傳統(tǒng)的“講解 式，大容量，滿堂灌，在教學(xué)中啟發(fā)導(dǎo)學(xué)不夠，對(duì)學(xué)困生缺乏有針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)教師的教學(xué)配合的不夠積極，教學(xué)效益比較低下。教師 的教學(xué)著眼于知識(shí)講授，教學(xué)缺少藝術(shù)性，導(dǎo)致學(xué)困生更加厭惡數(shù)學(xué)，最終放棄數(shù)學(xué)。 教師的教學(xué)態(tài)度不端正。有些教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對(duì)教師的信任；有些教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課。 師生關(guān)系不融洽。有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對(duì)數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生的感情投入，缺少對(duì)他們的關(guān)愛，使數(shù)學(xué)學(xué)困生感覺受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí) 的積極性。 2 6、家庭因素。 有些家長(zhǎng)望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)；有的家長(zhǎng)則對(duì)子女不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時(shí)間久了孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣等等。 2。 7、社會(huì)因素。 受社會(huì)上“讀書無用論”的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣，沒有心思去學(xué)習(xí)，還有的沉迷于電子游戲等娛樂設(shè)施，不能自拔等。 3、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 3。 1、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異。 按照多元智力理論，許多數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)際上就是在語言智 力和數(shù)理邏輯智力方面具有弱勢(shì)，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。如果這些學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，即善于利用自己的優(yōu)勢(shì)智力來學(xué)習(xí)，那么他們完全能夠像其他學(xué)生一樣取得好成績(jī)。這就要求教師在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生不同特點(diǎn)的教育方法，有效地因材施教，以促使每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。同時(shí)，還要促使每個(gè)學(xué)生在充分展示自己優(yōu)勢(shì)智力的同時(shí)，將自己的優(yōu)勢(shì)智力遷移到弱勢(shì)智力中去，從而使自己的弱勢(shì)智力得到盡 們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智力，并引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智力體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而使他們?cè)诓粩?體驗(yàn)成功的過程中，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。 3。 2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。 禮記中這樣寫到 “善學(xué)者，師逸而功信，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！辈簧俳處熤蛔⒅刂R(shí)的傳授，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)困生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，致使學(xué)習(xí)效率低下。不少學(xué)困生概念理解不充分、基本技能掌握較差、思維的深度和廣度不夠、思維的靈活性也欠佳，針對(duì)這些問題，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因此，我們教師 在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)。 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。習(xí)是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容，認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，應(yīng)在不懂的地方作上記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講，從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。若是涉及以前的舊知識(shí)，只是忘記了，則可以再翻開書找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固 3。 教會(huì)學(xué)生聽課。課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么如何聽課呢？首先，聽課時(shí)必須全神貫注，跟著老師的思維積極地思考，若遇不懂則作上記號(hào)，以備課后把它弄懂。其次，抓住重點(diǎn)做筆記。一般來說，一 節(jié)課中老師所講的重點(diǎn)并不會(huì)很多，大概一、兩個(gè)，而對(duì)這一、兩個(gè)重點(diǎn)要掌握的話，往往涉及到它的預(yù)備知識(shí)。而預(yù)備知識(shí)我們已在預(yù)習(xí)時(shí)已復(fù)習(xí)了，所以如果我們已掌握了預(yù)備知識(shí)，那該節(jié)課的內(nèi)容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上記號(hào)就行。如果預(yù)備知識(shí)我們還未掌握，可以先把它記住，做好筆記，跳過，思維跟著老師走，不需再此糾纏不清，課后再把它弄懂 4。另外，對(duì)老師在課堂上的總結(jié)要特別注意，這些總結(jié)都是老師對(duì)知識(shí)的歸納，是精華；記住了這些，成績(jī)就會(huì)一步一步上去了。 指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。握知識(shí)很重要的一環(huán)是“記”。一個(gè)學(xué)生成 績(jī)的好壞，很多時(shí)候都是依賴于“記憶”的。學(xué)困生之所以成績(jī)差，大部分并不是因?yàn)樽约旱挠洃浟懿?，而是因?yàn)闆]有遵循記憶的規(guī)律，沒有科學(xué)用腦造成的。艾賓浩斯曲線告訴我們，記憶是先快后慢的，這就是說，我們要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，當(dāng)天的知識(shí)在當(dāng)天就要復(fù)習(xí)鞏固一遍，并且要習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照，比較，看看這道題有幾種不同的解法？某種解法又可適用于哪些類型的題目等等。 3。 3、進(jìn)行分層教學(xué)。 教學(xué)過程最優(yōu)化理論強(qiáng)調(diào)以區(qū)別的方式對(duì)待學(xué)生，巴班斯基認(rèn)為多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因不在于智力，而在于其他方面 。不單是在教材難度和廣度的區(qū)別，更重要的是在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的幫助，使每個(gè)學(xué)生都能在有限的教學(xué)時(shí)間里取得他當(dāng)時(shí)最好的成績(jī)，獲得最大的發(fā)展。（顧明遠(yuǎn)等， 2001）由于困難生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力、心理素質(zhì)、情感方面與優(yōu)秀學(xué)生有著一定的差異，如果教師用劃一的、較高的要求來對(duì)待所有學(xué)生，必將挫傷困難生的學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)搖其本來就很脆弱的信心，因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)困難生適當(dāng)放低要求是有積極意義的。 3。 4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！保ㄈ翁K民， 1992）習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。為此，數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性調(diào)動(dòng)起來。 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為 90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì) 學(xué)習(xí)，不愿動(dòng)腦筋，沒有良好的意志品質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重以下幾個(gè)方面： 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅是預(yù)習(xí)，還是課堂上的練習(xí)，課后的復(fù)習(xí)鞏固都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成功就離你不遠(yuǎn)了。 培養(yǎng)學(xué)生多思、多問的習(xí)慣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，離不開思考。培養(yǎng)學(xué)生多從數(shù)學(xué)的概念、公式、性質(zhì)、解題方法等去思考，他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)：要掌握的知識(shí)并不是你想象的那樣遙不可及，高不可攀。遇到了不懂的問題，鼓勵(lì)他們向老師問或跟同學(xué)討論，堅(jiān)持一段時(shí)間后，他們會(huì)覺得數(shù)學(xué)是那么的有趣。 培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)、歸 納的習(xí)慣。對(duì)本節(jié)課、本章節(jié)、對(duì)一類解題方法，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)等多進(jìn)行小結(jié)、歸納，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識(shí)不容易忘記，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)并不會(huì)枯燥難記，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用并沒有想象中的那么難。 3。 5、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，鍛煉學(xué)生意志。 意志是在不斷對(duì)困難的頑強(qiáng)抵抗中鍛煉出未的，學(xué)困生中大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對(duì)某些計(jì)算過程較繁的命題一見就煩。明顯地表現(xiàn)出缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，對(duì)問題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研，對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題很少去主動(dòng)尋找致錯(cuò) 的原因，因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)的結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)困生的意志。 3。 6、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。 國(guó)心理學(xué)家伯納德韋納 (1974)以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)歸因模型。他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)成敗的解釋不外乎以下四種因素： 自身的能力；所付出的努力程度；任務(wù)的難度；運(yùn)氣的好壞。其中，能力和努力兩種是描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因” ，難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”。韋納又按“穩(wěn)定性”維度對(duì)四種原因進(jìn)行了劃分 :能力和任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和 運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定的，在各種情境中變化很大。他認(rèn)為“內(nèi)外控制點(diǎn)” (即內(nèi)外因素 )和“穩(wěn)定性”這兩個(gè)維度是相互獨(dú)立的，對(duì)一個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和質(zhì)量分別起著不同的作用。 數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我觀念、自我評(píng)價(jià)往往比較消極，他們往往把自己的失敗歸因于一些外部因素上。如試題、教師、運(yùn)氣、怯場(chǎng)等，很少從自己身上找原因，他們的這種歸因取向?qū)?huì)對(duì)其后期學(xué)習(xí)起消極作用。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行正確的歸因，要掌握科學(xué)的歸因方法，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生將自己的失敗歸因于內(nèi)部因素。 3 7、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 重視情感教 育，以愛心撫慰他們的心靈 。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生 2。”在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心是促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。學(xué)困生由于學(xué)不好數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有畏懼之心，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)老師有種無形的隔閡。如果學(xué)生感受不到老師對(duì)他的愛，這將會(huì)加大學(xué)生與老師的距離，加深對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼，所謂“親其師，信其道”。因此一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)有無比畏懼的學(xué)生，他是不能學(xué)好數(shù)學(xué)的。 改進(jìn)教學(xué)方法，讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。學(xué) 習(xí)困難的學(xué)生，主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱及解決問題時(shí)反復(fù)失敗造成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。但他們也同其他的學(xué)生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。讓“成功”走進(jìn)課堂，可采用如下的教學(xué)方法。是低起點(diǎn)：備課時(shí)摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力，減小坡度，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)過努力，就能體會(huì)到“成功”的樂趣。是小步子：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，教學(xué)步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，使學(xué)生每步都有進(jìn)展 ，每步都能“成功”，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，不斷提高學(xué)習(xí)的興趣。是多活動(dòng)，快反饋：針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時(shí)間短，記憶容量小，概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，講練結(jié)合，師生活動(dòng)交替進(jìn)行。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大量參與活動(dòng)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生的注意力更持久，思維更活躍，學(xué)習(xí)“成功”的愉快體驗(yàn)得到了不斷加強(qiáng)，能力的發(fā)展也逐步得到實(shí)現(xiàn)。 3 8、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)。 改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，必須從調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)心理入手，才能做到有的放矢。在教學(xué)過程中，主要 采取了以下幾種調(diào)節(jié)方法。 喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。我的教育觀是啟發(fā)年輕人的心靈，并激發(fā)其追求知識(shí)的熱誠。 羅伯梅納德赫欽斯。學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感往往處于冬眠狀態(tài)，必須想方設(shè)法來喚醒他們的情感體驗(yàn)。不斷地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)愉快之情。在新課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入對(duì)新知識(shí)的探索過程中，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅。在解題教學(xué)中，堅(jiān)持“先試后導(dǎo)，先練后講”的嘗試教學(xué)原則。先讓學(xué)生練習(xí)，然后組織學(xué)生評(píng)講，我經(jīng)常說：“你有什么創(chuàng)意？”“誰還有不同的想法？”“這個(gè)想法很好，誰知道他失誤在哪里？”不斷地鼓勵(lì)學(xué)生講出他 的想法，無論對(duì)錯(cuò)，只要他思考了就總有值得肯定的地方。盡最大可能地滿足學(xué)生探索的欲望。 建立良好的師生關(guān)系。生理學(xué)告訴我們，學(xué)生喜歡某一科，往往他認(rèn)為是老師教得好，反之，就是老師教得不好。因此，在教學(xué)中要注意師生情感的培養(yǎng)，即所謂“善教者學(xué)逸而功倍”。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。在與學(xué)生的相處中應(yīng)堅(jiān)持零批評(píng)原則。蘇霍姆林斯基說：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量 消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！睂W(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的感知、領(lǐng)悟較慢，但卻很敏感地觀察教師對(duì)他的態(tài)度。對(duì)于自卑感強(qiáng)，自暴自棄的學(xué)生，教師尤其要注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的要求要恰當(dāng)，一步步地引向深入。在這一過程中重要的是讓數(shù)學(xué)學(xué)困生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。既要看到學(xué)困生的閉鎖心理，又要抓住學(xué)困生強(qiáng)烈的求同心情，從情感著手，加大師生間信息交流，達(dá)到掌握學(xué)生發(fā)展水平的目的。良好的師生關(guān)系必須建立在公平公正的基礎(chǔ)上， 教師要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，從根本上消除學(xué)困生的顧慮，才能使學(xué)生建立真實(shí)的自尊心。 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。一個(gè)人自己去克制比別人去克制要容易得多。 洛克。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏積極的自我評(píng)價(jià)和自我鼓勵(lì)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)而奮進(jìn)，時(shí)而疲軟的狀態(tài)。為此，我在評(píng)價(jià)方式上作了一些嘗試：變求全評(píng)價(jià)為尋優(yōu)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答問題不全對(duì)時(shí)，盡量從中找到正確的成份，肯定學(xué)生思考中的積極方面，理解他的不足。這樣，學(xué)生總能感受到鼓勵(lì)。變長(zhǎng)期評(píng)價(jià)為短期評(píng)價(jià)。過去，只在期中考試等大型考試后學(xué)生才知道自 己的學(xué)習(xí)情況，這種滯后的評(píng)價(jià)機(jī)制不利于激勵(lì)學(xué)生。我嘗試通過每周的小測(cè)驗(yàn)、每天的作業(yè)及每節(jié)課上學(xué)生的課堂表現(xiàn)形成綜合評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生階段性的成功。 變外部評(píng)價(jià)為內(nèi)部評(píng)價(jià)。學(xué)困生的一個(gè)特點(diǎn)就是缺少自我評(píng)價(jià)。很少反思自己，糊里糊涂地過，每當(dāng)考試完了，痛苦一陣子，可是，因缺乏自我鼓勵(lì)和分析評(píng)價(jià)，時(shí)間長(zhǎng)了，又不知所以了，把所有的決心拋在了腦后。為改變這種現(xiàn)狀，我要求學(xué)生寫數(shù)學(xué)考試反思。引導(dǎo)他們總結(jié)章節(jié)學(xué)習(xí)情況，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法是否有利于知識(shí)的掌握，在反思中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的苦與樂。 3 9、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式的調(diào)節(jié)。 培養(yǎng)興趣 , 激活思維。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能更大程度地預(yù)防思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。 活”教“活”學(xué)，尋找最佳切入點(diǎn) 靈活采取教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。教師要進(jìn)行注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的 講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。通過一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識(shí)分門別類，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來讓學(xué)困生生去掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去 ,又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法和對(duì)知識(shí)的切入點(diǎn)。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就 是這個(gè)道理。 重視數(shù)學(xué)思想方法的