全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：哈爾濱師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 28 日 論文題目 黑龍江英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題及對(duì)策 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 唐墨 2011 年 12 月 1 日 學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 唐墨 J邊疆經(jīng)濟(jì)與文化2010 第 96。 唐墨 方法看 21 世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ) .J 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào) 2010 年第 3 期 第 164 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及所在單位工作 ) 1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式英語(yǔ)教學(xué)方法研究 2011 佳木斯社科聯(lián)立項(xiàng) 2、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究 2012 佳木斯大學(xué)教學(xué)研究課題 3、英語(yǔ)單詞拼寫電子棋 2012 年 實(shí)用新型專利 立足于專家在全國(guó)范圍內(nèi)調(diào)查研究的結(jié)果，找出英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置存在的不足，結(jié)合佳木斯大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)際情況，完 成了論文的寫作，結(jié)論得到單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視，真正將研究結(jié)論應(yīng)用到具體實(shí)踐，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置起到了一定指導(dǎo)性的作用： 1、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置更加科學(xué)、合理。在課程設(shè)置中，真正考慮學(xué)生的需求，體現(xiàn)了學(xué)生在課程中的主體地位。 2、加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，高學(xué)歷人才比重增大，特別的博士以及有海外留學(xué)背景人才。 3、建立并不斷完善了科學(xué)、高效、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的評(píng)價(jià)和意見得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯改善。 4、第二課堂活動(dòng)愈加豐富，學(xué)生參與度極高。 5、在國(guó)家課程大綱的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求下，結(jié)合學(xué)校 地緣地點(diǎn)，生源條件，倡導(dǎo)特色辦學(xué)，辦特色專業(yè)。 6、將論文提出的問題、結(jié)論以主對(duì)策應(yīng)用到其它各專業(yè)，積極推進(jìn)了課程改革，不斷推出雙語(yǔ)課程、精品課程，得到師生好評(píng)。 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法詳解哈爾濱工程大學(xué)出版社 2011 年 6 月 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級(jí)及時(shí)間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 本文運(yùn)用了理論分析結(jié)合實(shí)證研究的方法，以佳木斯大學(xué)為例對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置進(jìn)行研 究。為了科學(xué)系統(tǒng)地分析英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，研究采用了定量分析同定性分析相結(jié)合的方式，通過文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)時(shí)、師資、基本技能、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)該校的課程設(shè)置進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如：課程設(shè)置自主權(quán)缺乏；專業(yè)課程、公共課程設(shè)置比例不夠合理，公共課占用的學(xué)時(shí)較多，特別是大一第一學(xué)期；師資有待加強(qiáng)；課程設(shè)置的評(píng)價(jià)體系不健全等情況。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)策略：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的要求，增加輸出性課程如口語(yǔ)和寫作的學(xué) 時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率；給予學(xué)校適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，使其根據(jù)自身及學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)、靈活地調(diào)整課程設(shè)置，在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才；完善師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)；拓展第二課堂，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，提高應(yīng)用能力，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；建立健全課程設(shè)置的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生、社會(huì)的評(píng)價(jià)作用，將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，做到全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置。 希望本研究有助于黑龍江省英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的研究，進(jìn)一步完善英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，使英語(yǔ)專業(yè)的課程的設(shè)置日趨完善，并對(duì)其 它專業(yè)的課程設(shè)置有所啟發(fā)。 專家推薦理由 論文作者具有很強(qiáng)的科研能力，分析問題和解決問題的能力。應(yīng)用所學(xué)的系統(tǒng)理論知識(shí)，結(jié)合所在單位的具體實(shí)踐，提出一些亟待解決的問題。論文數(shù)據(jù)翔實(shí)，分析問題合乎邏輯，問卷設(shè)計(jì)合理。在本校答辯后，就推薦為優(yōu)秀畢業(yè)論文。 專家簽字：王華民 單位推薦意見 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁(yè)。 中圖分類號(hào)： 單位代碼： 10231 學(xué) 號(hào)：42100887 黑龍江英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中存在的問題及 對(duì)策 以佳木斯大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)為例 學(xué)科專業(yè)： 教育碩士 研究方向： 學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)） 作者姓名： 唐墨 作者簡(jiǎn)介 指導(dǎo)教師： 王華民 教授 哈爾濱師范大學(xué) 二 一 一 年 九 月 摘 要 在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度加快，一方面社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高；另一方面，受到優(yōu)秀的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的沖擊，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的壓力越來(lái)越大。目前高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)從原有的單純的以語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、 技能和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。 本文運(yùn)用了理論分析結(jié)合實(shí)證研究的方法，以佳木斯大學(xué)為例對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置進(jìn)行研究。為了科學(xué)系統(tǒng)地分析英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，研究采用了定量分析同定性分析相結(jié)合的方式，通過文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析并從培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)時(shí)、師資、基本技能、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)該校的課程設(shè)置進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如：課程設(shè)置自主權(quán)缺乏；專業(yè)課程、公共課程設(shè)置比 例不夠合理，公共課占用的學(xué)時(shí)較多，特別是大一第一學(xué)期； 師資有待加強(qiáng)； 課程設(shè)置的評(píng)價(jià)體系不健全作者簡(jiǎn)介 唐墨（ 1983- ）女 佳木斯大學(xué)教師 講師 指導(dǎo)教師 ：王華民 等情況。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)策略：以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的要求，增加輸出性課程如口語(yǔ)和寫作的學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率；給予學(xué)校適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，使其根據(jù)自身及學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)、靈活地調(diào)整課程設(shè)置，在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才；完善師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)；拓展第二課堂，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，提高應(yīng)用能力，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；建立健全課程設(shè)置的評(píng)價(jià)體系，充分 發(fā)揮學(xué)生、社會(huì)的評(píng)價(jià)作用，將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，做 到 全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置。 希望本研究有助于黑龍江省英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的研究，進(jìn)一步完善英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，使英語(yǔ)專業(yè)的課程的設(shè)置日趨完善，并對(duì)其它專業(yè)的課程設(shè)置有所啟發(fā)。 關(guān)鍵詞 課程設(shè)置；英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程；人才培養(yǎng)；問題與對(duì)策 of is on by of to of a a of in in In is A a of to in a to of we to as is in be of of to as a s of as be to to to to so as to in is to a to of to to be of be of to to it of is to to of of of of 目 錄 摘 要 . - 1 - . - 6 - 目 錄 . - 8 - 第一 章 緒論 . - 9 - 第二章 文獻(xiàn)綜述 . - 11 - 一、課程 . - 11 - 二、課程設(shè)置 . - 12 - 三、課程設(shè)計(jì)模式 . - 14 - 四、需求分析 . - 16 - 第三章 研究方案設(shè)計(jì) . - 1 - 一、研究問題 . - 1 - 二、研究對(duì)象 . - 1 - 三、研究方法 . - 1 - 第四章 英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置分析 . - 1 - 一、學(xué)生需求分析 . - 1 - 二、基礎(chǔ)課程設(shè)置及存在的問題 . - 4 - （一）培養(yǎng)目標(biāo) . - 4 - （二）課程學(xué)時(shí) . - 7 - （三）師資 . - 10 - （四）基本技能 . - 10 - （五）評(píng)價(jià) . - 13 - 三、困難及對(duì)策 . - 14 - （一）困難 . - 14 - （二）對(duì)策 . - 16 - 結(jié) 論 . - 1 - 參考文獻(xiàn) . 錯(cuò)誤 !未定義書簽。 附錄 1：學(xué)生調(diào)查問卷 . - 3 - 附錄 2：學(xué)生訪談提綱 . - 5 - 附錄 3：教師訪談提綱 . - 6 - 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 . - 8 - 致 謝： . - 9 - 第一章 緒論 在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度加快，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)類的優(yōu)秀人才的需求不斷增加，高校的英語(yǔ)專業(yè)作為英語(yǔ)人才輸出的重要來(lái)源始終受到社會(huì)的關(guān)注，自改革開放以來(lái)英語(yǔ)專業(yè)得到了快速的發(fā)展，到 2009 年，全 國(guó)已有 554 所本科院校開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)。 1英語(yǔ)專業(yè)快速的發(fā)展使大量的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生涌入社會(huì)，與此同時(shí)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，公共英語(yǔ)的教學(xué)水平有了大幅提高，一些優(yōu)秀的非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在聽、說、讀、寫等基本技能方面與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生難分伯仲，再加上其專業(yè)的優(yōu)勢(shì)使具有較高英語(yǔ)技能的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在人才市場(chǎng)上更受歡迎。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的要求越來(lái)越高：社會(huì)的要求已從過去的單一、技能型的人才轉(zhuǎn)向了具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本技能和廣博的文化知識(shí)并能在各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)用熟練運(yùn)用英語(yǔ)的綜合型英語(yǔ)人才，嚴(yán)峻的就業(yè) 形勢(shì)和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的高要求使得英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。 面對(duì)不斷變化的新形勢(shì)，在 2000 年，高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)制定了高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱新大綱），確定了新世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。新大綱規(guī)定： “高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英 語(yǔ)人才。這些人才須具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì) ”。英語(yǔ) 專業(yè)本科學(xué)制 4 年，根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，4 年的教學(xué)過程一般分為兩個(gè)階段，即：基礎(chǔ)階段（大一、大二年級(jí)）以及高級(jí)階段（大三、大四年級(jí)）：基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行全面、嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置尤為重要。 2 由于各高校英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際情況不同，生源、師資、硬件設(shè)施都存在差異，因此對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能搞 “一刀切 ”，學(xué)校應(yīng)在大綱的指導(dǎo)下根據(jù)自身的辦學(xué)條件結(jié)合生源來(lái) 設(shè)置自己的專業(yè)課程，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，避免資源的浪費(fèi)。社會(huì)需要的不斷提高、就業(yè)壓力的不斷加大、培養(yǎng)目標(biāo)的重新確立使英語(yǔ)專業(yè)教育工作者應(yīng)重新審視人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 黑龍江省位于中國(guó)東北部，地處偏遠(yuǎn)、辦學(xué)條件、專業(yè)的師資水平同較發(fā)達(dá)省份的高校有一定差距并且生源的質(zhì)量參差不齊。因此黑龍江省內(nèi)各高校應(yīng)在全國(guó)統(tǒng)一大綱指導(dǎo)下，有必要根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)其英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)置。 本論文以佳木斯大學(xué)為例對(duì)黑龍江英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置進(jìn)行研究找出存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策。 研究問題主要有： 1）邊疆地區(qū)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的需求？ 2）佳木斯大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置及其存在的問題？ 3）新形勢(shì)下的英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置面臨的困難及其應(yīng)對(duì)策略？ 研究采用了定量、定性分析相結(jié)合的方式，方法包括： 1）文獻(xiàn)研究法 通過書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)及有關(guān)研究進(jìn)行搜索，收集相關(guān)資料，然后根據(jù)研究的具體問題對(duì)資料進(jìn)行整理，為日后研究的展開打下良好的理論基礎(chǔ)。 2）問卷法 通過問卷調(diào)查了解在校學(xué)生的專業(yè)課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)情況、需求，通過以上的問題進(jìn)行調(diào)查研究，分析佳木斯大學(xué) 英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置存在的問題，從而得出建設(shè)性的結(jié)論。 3）訪談法 根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備好的問題與受訪教師、學(xué)生面對(duì)面地交談，以此來(lái)了解他們對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的看法。 通過以上途徑進(jìn)行調(diào)查研究，分析佳木斯大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置的問題和不足，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)性的策略。 全文共分為四個(gè)章節(jié)：第一章緒論，對(duì)論文進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹；第二章文獻(xiàn)綜述，主要闡述了課程、課程設(shè)置需求分析的定義及課程設(shè)計(jì)的模式；第三章主要闡述了研究問題、研究對(duì)象、研究方法；第四章先從學(xué)生需求出發(fā)，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與目標(biāo)之間差距，然后 對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)時(shí)分配、 師資、 技能、評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行分析，挖掘佳木斯大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置存在的問題，并以此為例研究黑龍江省英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置遇到的困難進(jìn)而提出改進(jìn)的策略。 第二章 文獻(xiàn)綜述 一、課程 英語(yǔ)中的 詞在漢語(yǔ)中被譯為的 “課程 ”，來(lái)自于拉丁文 為 “to be 指能夠提供學(xué)生跑并對(duì)學(xué)生有教育性的、有益的跑道，目的是促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。 3 賀兆林將 譯成 “跑馬道 ”，是指 “學(xué)校對(duì)課程及其 進(jìn)程的所做出的安排。 ” 4 我國(guó)教育學(xué)者鐘啟泉將課程的定義為旨在遵守教育目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容。 5他認(rèn)為課程是一個(gè)完整的、多維的概念。 學(xué)者張華認(rèn)為課程包括以下三方面：教學(xué)過程所要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或預(yù)先計(jì)劃；學(xué)科的內(nèi)容；學(xué)生在教師指導(dǎo)下或是學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。 6 施良方則把課程的定義概括為預(yù)期的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)科目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 7 陳俠認(rèn)為課程是各級(jí)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。 8 顧明遠(yuǎn)在教育大辭典中將其定義為為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育 內(nèi)容的總和，包括有目的的、有計(jì)劃的、有組織的課外活動(dòng)。 9 課程的定義包含以下幾個(gè)方面 : 學(xué)校負(fù)責(zé)安排的所有有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；體現(xiàn)基本知識(shí)的科目；其目的是為了讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所獲得技能和知識(shí)而提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和。 10 課程定義為學(xué)習(xí)者在教育方案中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，教育方案的目的在于實(shí)現(xiàn)廣義的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的特定目標(biāo)，這些目的和目標(biāo)都是在某種理論框架指導(dǎo)下或通過過去和現(xiàn)在的專業(yè)實(shí)踐而設(shè)計(jì)的。 11 課程做出了以下解釋 : 一系列行為目標(biāo)；學(xué)校所傳授的知識(shí)；一系列的學(xué)科；一系列學(xué)程；一種學(xué)習(xí)方案 12 無(wú)論是中外學(xué)者對(duì)課程定義如何，其共同之處是包含了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的過程三個(gè)方面。 二、課程設(shè)置 課程設(shè)置是本研究中的一個(gè)重要概念。吳也顯認(rèn)為課程設(shè)置是各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而制定的教學(xué)科目及其教學(xué)目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，一方面它可以將每個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程轉(zhuǎn)變成便于進(jìn)行教學(xué)的體系，另一方面課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。 13 張紹翔認(rèn)為課程設(shè)置是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)， 組織、編排課程的系統(tǒng)化過程，它受到一定的教育目標(biāo)與教育價(jià)值觀的決定和制約。 14 王向?qū)幷J(rèn)為課程設(shè)置是學(xué)校有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要步驟，是各級(jí)各類學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)關(guān)于課程安排的方案，包括開設(shè)哪些課程，在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段開設(shè)以及開設(shè)的時(shí)間等，以便組織教育教學(xué)活動(dòng)，它反映了學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)。 15 上述對(duì)課程設(shè)置的定義可以總結(jié)為三點(diǎn) : (1)課程設(shè)置要依據(jù)學(xué)校、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo) (2)受到一定的教育或課程價(jià)值觀的制約和決定 (3)是學(xué)?；蚪逃鞴懿块T組織的一系列有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。 課程設(shè)置通常被 定義為在一定的教育觀、課程觀的指導(dǎo)下，學(xué)校依據(jù)社會(huì)或某個(gè)群體的需要，依據(jù)某些既定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理論、學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)、選擇等一系列活動(dòng)；也就是說，課程設(shè)置是整個(gè)課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它以教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排為主要目的，選擇課程內(nèi)容，編排學(xué)年、學(xué)期順序，確實(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)，研究各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間的優(yōu)化與平衡， 從而使課程體系趨于合理，最終的目的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。每一個(gè)課程設(shè)置的背后都體現(xiàn)了某種哲學(xué)觀點(diǎn)和意識(shí)形態(tài)，隱含著價(jià)值取向以及對(duì)教育的某種信念，從而體現(xiàn)出課程最關(guān)注的那些方面。 根據(jù)學(xué)者對(duì) 于課程設(shè)置的定義，我們理解英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)為根據(jù)教育目標(biāo)、教學(xué)目的和培養(yǎng)模式等，按照英語(yǔ)專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者所應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和實(shí)際，把教學(xué)內(nèi)容分解為多種課程，并對(duì)這些課程進(jìn)行安排，使之成為一個(gè)合理的、互相配合的課程體系的過程。這里強(qiáng)調(diào)的課程設(shè)置是一個(gè)過程，意味著課程設(shè)置本身是發(fā)展的，需要在實(shí)踐中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)、修訂。 16 課程設(shè)置的研究在我國(guó)起步時(shí)間并不長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)對(duì)課程設(shè)置理論的研究多參照國(guó)外的課程設(shè)計(jì)理論，并將該理論應(yīng)用于實(shí)踐。 2000 年國(guó)家頒布高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 大綱（以下稱為 2000 年大綱），確定了我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行要求，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于地域、生源、師資等差異，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置不應(yīng)該僅僅局限于一個(gè)統(tǒng)一、固定的模式。各學(xué)校應(yīng)該在新大綱的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、辦學(xué)目標(biāo)等對(duì)其專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，滿足學(xué)生和社會(huì)的需要。 胡壯 麟 指出應(yīng)進(jìn)一步從語(yǔ)言規(guī)劃上認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教育的重要性，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置不應(yīng)降低為僅僅是語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。 戴煒棟指出在英語(yǔ)專業(yè)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的突出問題之一是英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，部分院校在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置不清楚、師資不足等辦學(xué)條件有限的情況下倉(cāng)促上馬，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與新大綱的規(guī)定有一定的差距，更不用提培養(yǎng)精英式、具有人文素養(yǎng)的復(fù)合型外語(yǔ)人才 。同時(shí)，他也指出培養(yǎng)英語(yǔ)人才的力量和結(jié)構(gòu)已發(fā)生變化，過去，外語(yǔ)類院校、綜合型大學(xué)和高等師范院校三類院校的外語(yǔ)專業(yè)是主要力量，并在培養(yǎng)目標(biāo)上有明確分工，現(xiàn)在隨著高教的發(fā)展，所有高 校的英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)都可擔(dān)當(dāng)此任，培養(yǎng)目標(biāo)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。面對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同和培養(yǎng)主體的擴(kuò)大，在現(xiàn)行的復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的框架中 ,合理解決技能課、知識(shí)課之間的課時(shí)沖突，并實(shí)現(xiàn)不同院校之間專業(yè)知識(shí)的合理分布和一定的區(qū)分度。 在分析了我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀及制約因素，提出了一些基本建議，包括制定專業(yè)設(shè)置的規(guī)范、發(fā)揮外語(yǔ)專業(yè)評(píng)估的宏觀調(diào)控作用、在中外學(xué)科融合中間找到發(fā)展突破口。 何其莘認(rèn)為目前部分院校英語(yǔ)專業(yè)存在三方面主要問題：師資力量水平不 足、院校課程設(shè)置不規(guī)范、學(xué)生語(yǔ)言基本功較差等，而學(xué)生語(yǔ)言 基本功較差最主要的原因還應(yīng)歸結(jié)于師資力量和課程設(shè)置方面的問題。 吳亞欣在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)思考一文中指出經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在英語(yǔ)專業(yè)師資、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面面臨諸多問題，這些地區(qū)應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入，英語(yǔ)本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)辦學(xué)單位的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及更合理的課程設(shè)置，在辦學(xué)中堅(jiān)持多元性的辦學(xué)原則，培養(yǎng)適應(yīng)不同市場(chǎng)需求的英語(yǔ)人才。 嚴(yán)軼倫發(fā)表文章全球化浪潮下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的應(yīng)對(duì)性和完整性對(duì)課程設(shè)置的調(diào)查與研究中指出：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的合理，關(guān)系 到他們的生存和自身發(fā)展，而專業(yè)課程設(shè)置是知識(shí)體系的直接體現(xiàn)的重要方面。 王正勝、丁素萍指出英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置不但要按照國(guó)家大綱的要求開設(shè)專業(yè)技能類、專業(yè)知識(shí)類和專業(yè)方向類的課程，還要合理配置通識(shí)教育類、實(shí)習(xí)實(shí)踐類的課程，并充分重視隱性課程的作用；課程的安排要采用融合滲透式，使之利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成 談宏慧指出實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式，需要有科學(xué)、合理的課程體系和課程設(shè)置做保證；課程設(shè)置要堅(jiān)持兩個(gè)原則：第一、選擇性原則，給學(xué)生以最大限度的選擇權(quán)，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的需要和喜好自主選擇培養(yǎng)模式，并對(duì)自己的 選擇負(fù)責(zé)，學(xué)校不能越俎代庖，設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)各種課程時(shí)，在保留英語(yǔ)專業(yè)基本特征即專業(yè)技能課程的前提下，要給學(xué)生以最大限度的選擇英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的自由；第二、適應(yīng)性原則，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人才應(yīng)該以社會(huì)需要作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)所需要就是合格的人才，課程設(shè)置不能一成不變 ,要根據(jù)社會(huì)需要，適時(shí)地進(jìn)行修訂并留有調(diào)整的余地，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)的實(shí)際需要。 三、課程設(shè)計(jì)模式 課程設(shè)計(jì)是在一定課程理念的基礎(chǔ)上，利用課程資源，對(duì)教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行計(jì)劃、組織和編排，最終 形成一種課程?？梢哉f，它是課程設(shè)置過程中更加具體的一種操作形式。 現(xiàn)代課程論的代表 為不同的學(xué)校要根據(jù)自己的情況來(lái)確定自己的教育目的，若要明確一個(gè)教育目的，就必須考慮到學(xué)科之間的邏輯關(guān)系如：學(xué)科自身的知識(shí)、概念系統(tǒng)的順序；學(xué)生的心理發(fā)展邏輯：如學(xué)生心理發(fā)展的前 后順序、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性、不平衡性等以及社會(huì)的不同要求：如社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求、職業(yè)的需求等這三方面的因素。這三方面的因素極大地影響學(xué)校對(duì)于課程的安排，任何課程設(shè)置都應(yīng)從社會(huì)價(jià)值觀、人的價(jià)值觀和學(xué)科價(jià)值觀這三個(gè)方面出發(fā)，在此基礎(chǔ)上他提出了課程 的四個(gè)基本問題： （ 1）學(xué)校應(yīng)努力達(dá)到的教育目標(biāo)是什么？ （ 2）為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)學(xué)校應(yīng)該提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)？ （ 3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ （ 4）如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？ 有時(shí)這四個(gè)基本問題簡(jiǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)模式： 目標(biāo)與目的 內(nèi)容 組織 評(píng)價(jià) 17 為教育的目標(biāo)應(yīng)該被描述為受教育者的行為，而不是教師自身的行為；教育的目標(biāo)應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)者目標(biāo)的變化而隨之發(fā)生變化，從上述原則出發(fā)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)解決哪些課程應(yīng)該開設(shè)，哪些課程不應(yīng)開設(shè)以及如何設(shè)計(jì)這些課程的問題，依據(jù)理論對(duì)應(yīng)該開設(shè) 的課程進(jìn)行不同形式的優(yōu)化組合以期達(dá)到最佳效果，換句話說，若課程的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化，相應(yīng)地課程設(shè)置也隨之發(fā)生變化，否則，就會(huì)導(dǎo)致教育目標(biāo)和教育結(jié)果不一致，教育結(jié)果無(wú)法達(dá)到教育目標(biāo)的要求，從而造成各種資源的巨大浪費(fèi)，因此，能否合理的安排課程關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。 指出課程設(shè)計(jì)需包括以下四個(gè)階段： （ 1）無(wú)論是單獨(dú)一門的課程還是作為整體的課程，必須對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求做出一個(gè)細(xì)致的調(diào)查。 （ 2）在授課教師的同意下應(yīng)對(duì)教學(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)化的方案。 （ 3）通過評(píng)價(jià)來(lái)判斷課程設(shè)計(jì) 是否已經(jīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。 （ 4）對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，作為下一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。 上述兩個(gè)理論被描述為目的 為模型的起點(diǎn)都為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想要達(dá)成的目的和完成的任務(wù)，從起點(diǎn)出發(fā)并再次回到起點(diǎn)。 18 為課程設(shè)計(jì)的模型是規(guī)定性的，它描述了一系列事物線性的結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生行為的結(jié)果以及是否達(dá)到教學(xué)目的進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 19 出課程的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教師的備課、學(xué)校教學(xué)設(shè)施、監(jiān) 測(cè)、反饋以及評(píng)價(jià)，這 幾個(gè)方面相互作用，構(gòu)成了一個(gè)交互系統(tǒng)，系統(tǒng)中任何一個(gè)組成部分都對(duì)這個(gè)系統(tǒng)中的其它部分有影響。 20 出課程所能達(dá)到的效果受到?jīng)Q定者的影響并提出下面的理論 表 2程設(shè)計(jì)理論 21 發(fā)展階段 決定者的角色 結(jié)果 1 課程計(jì)劃 政策制定者 政策文件 2 規(guī)范： 目的 方法 需求分析者 大綱 方案研究人員 3 計(jì)劃實(shí)施 教材編寫者 教學(xué)材料 教師培訓(xùn)者 教師培訓(xùn)項(xiàng)目 4 課堂實(shí)施 教師 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生 學(xué)習(xí)活動(dòng) 強(qiáng)調(diào)課程 的更新而不是課程的設(shè)計(jì)，他認(rèn)為課程是在不斷地變化，因此課程的設(shè)計(jì)者和教師應(yīng)積極參與到課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)中以便了解課程的不斷變化。他指出課程的更新要包含下列的要素。 (1)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要緊跟應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論和課堂的實(shí)際情況 (2)大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的、內(nèi)容和方法 (3)教學(xué)、學(xué)習(xí)的策略 (4)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)控、記錄、反饋 22 四、需求分析 需求分析最早被應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，是外語(yǔ)課程設(shè)置不可缺少的步驟，課程設(shè)置只有經(jīng)過需求分析并充分利用其結(jié)果，才能達(dá)到預(yù)期目的。 人本主義是需求分析的 一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。 人本主義心理學(xué)的代表人物，提出了著名的需求等級(jí)理論，他認(rèn)為人類的需求是分多個(gè)層次的，他將人的需求根據(jù)等級(jí)進(jìn)行排列，排成一個(gè)金字塔形狀，基本的生理需求位于塔的最底層，如衣食住行等；向上是安全需求，如保障親人、自己的生活安全等；這兩種需求被滿足之后，人們就會(huì)渴望愛或歸屬?gòu)亩鴿M足自身的社交需求，接著追尋社會(huì)的尊重需求，這四種底層需求被 為基本需求，金字塔的最頂端就是最終實(shí)現(xiàn)自我的需求。 23 人本主義的需求分析理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到了重要的作用，人們基本的生理需求得到滿 足之后，就會(huì)產(chǎn)生更高的要求，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)：教育的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生的全方位的發(fā)展，使其能夠適應(yīng)各種變化、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、使自我需求的目的得以實(shí)現(xiàn)，人本主義心理學(xué)為需求分析奠定了理論基礎(chǔ)。 以往的研究者由于研究角度、背景、方法的不同，以及外語(yǔ)對(duì)于需求分類不明確性，需求的定義及分類也不盡相同。 需求看作在語(yǔ)言課程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)或應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 24 為需求指的是現(xiàn)在學(xué)習(xí)或未來(lái)工作中學(xué)習(xí)者需要或想要掌握的知識(shí)、能力。在語(yǔ)言教學(xué)方面來(lái)說即在語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)結(jié)束后 學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和能力，也可以指社會(huì)對(duì)一項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)課程的要求和期望；也可以指學(xué)習(xí)者所欠缺或不能完成的內(nèi)容。 25 為語(yǔ)言需求的包含兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)者或由其構(gòu)成的團(tuán)體對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，二是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者期待運(yùn)用的語(yǔ)言信息。 26 認(rèn)為需求包含主觀需求和客觀需求兩個(gè)方面：主觀需求主要指學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感需求，如：學(xué)習(xí)態(tài)度和期望等；而客觀需求涉及學(xué)習(xí)者的個(gè)人基本信息。此外，他還認(rèn)為需求可分為學(xué)習(xí)需求以及目標(biāo)情景需求，前者指的是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對(duì)特定情景 的態(tài)度，后者指的是學(xué)習(xí)者未來(lái)工作情景要求。 27 需求定義為社會(huì)、學(xué)生或其它有關(guān)方面期望得到的東西和現(xiàn)存狀況之間的差距，認(rèn)為需求是當(dāng)前狀態(tài)和未來(lái)期望的狀態(tài)之間的差距，他將需求分為覺察需求和意識(shí)需求：前者是教育者以別人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)立的需求，即規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)；后者指學(xué)習(xí)者本人的需求和愿望。 28 為需求是指學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情景中有效工作所必須掌握的知識(shí)和技能，具體可分為必學(xué)知識(shí)、想學(xué)知識(shí)和欠缺知識(shí)：必學(xué)知識(shí)是指學(xué)習(xí)者為了在工作中發(fā)揮作用、完成任務(wù)所 需的知識(shí)和技能；想學(xué)知識(shí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)情景的需要而提出的學(xué)習(xí)要求；欠缺知識(shí)是指必學(xué)知識(shí)與目前已經(jīng)掌握的知識(shí)之間的差距。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了掌握目標(biāo)情景所必需的知識(shí)和技能而要做的一切努力活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能、知識(shí)、策略等。 29 為需求分析是通過了解一個(gè)或一組學(xué)員的語(yǔ)言需求并根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)先安排哪些課程的過程，在這個(gè)過程中，既要利用到主觀信息也要利用 客觀信息并根據(jù)這些信息將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求進(jìn)行描述和排序。 30 為需求分析要先識(shí)別需求并確認(rèn)，然后按照需求的重要 性進(jìn)行排序，建立優(yōu)先級(jí)別，在這過程中，步驟排序要使用到多種信息收集工具如：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談和觀察等，此外，需求不是一成不變的，而是根據(jù)客觀、主觀條件發(fā)生變化而不斷改變的，需要對(duì)其進(jìn)行不斷地檢驗(yàn)以確保學(xué)習(xí)者真正的需求。 31 雖然上述學(xué)者對(duì)需求的定義及分類的角度不同，但是我們可以總結(jié)出需求的幾個(gè)要素 :學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素（包括主觀需求和意識(shí)需求）與環(huán)境的外在因素（包括客觀需求和覺察需求）；結(jié)果為導(dǎo)向的需求（強(qiáng)調(diào)了特定的情景及相應(yīng)的結(jié)果，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中的語(yǔ)言使用目的）與過程為導(dǎo)的需求（注重學(xué)習(xí)者的整個(gè) 學(xué)習(xí)過程）。對(duì)需求分析的定義多數(shù)是從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)進(jìn)行界定，而對(duì)教師對(duì)課程需求有所忽略，因而定義具有一定的局限性。無(wú)論是課程設(shè)置、調(diào)整或更新，其目的就是要在客觀、主觀、過程、