專業(yè)碩士學(xué)位論文 論文題目：論思想政治課活動教學(xué) 者姓名： 劉盈盈 作者學(xué)號： 201104027 指導(dǎo)教師： 孟慶男 教授 論文密級： 專業(yè)名稱： 學(xué)科教學(xué)（思政） 單位年級： 政治與歷史 2011 級 完成日期： 2013 年 5 月 渤海大學(xué) 研究生學(xué)院 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重承諾： 所呈交的碩士學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作和取得的研究成果。盡我所知，除了文中已經(jīng)注明 引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。 論文作者簽名： 日期： 年 月 日 關(guān)于論文使用授權(quán)的說明 學(xué)位論文作者完全了解渤海大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：研究生在校攻讀學(xué)位期間進行論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬于渤海大學(xué)。渤海大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允 許學(xué)位論文被查閱和借閱。本文作者授權(quán)渤海大學(xué)可以公布學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進行檢索，可以采用影印、縮印、掃描或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文 (保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定 )。 本論文屬于 保密 ，在 年解密后適用本授權(quán)書。 不保密 ，適用本授權(quán)書。 （請在 內(nèi)打“ ”） 論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 I 論思想政治課活動教學(xué) 中 文 摘 要 基礎(chǔ)教育新課程改革沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念 ，呼喚 著新的教學(xué)方式。同時， 伴隨著活動課程、活動學(xué)習(xí)研究與實驗的深入，活動教學(xué)漸入佳境。相對于傳統(tǒng)的接受 式 教學(xué) 方式 來說 ，活動教學(xué)是一種新型的教學(xué) 方式 。 這種教學(xué)方式要求我們， 在整個教學(xué)過程中，教師要時時圍繞“活動 ” 展開教學(xué)，并通過喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終推動思想政治課教學(xué)的發(fā)展。 本文從理論上進一步探索了活動教學(xué)的涵義與特征、理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實意義、實施的基本環(huán)節(jié)。具體地說，思想政治課活動教學(xué)具有全體性、問題性、實踐性、自主性等顯著特征。它的理論 基礎(chǔ) 涉及了哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三大領(lǐng)域。思想政治課開展活動教學(xué)有利于全面實現(xiàn)思想政治課的 教學(xué)目標 ，有利于實現(xiàn)思想政治課的教學(xué)價值，也是實現(xiàn)中學(xué)思想政治課德育功能的主要途徑。思想政治課活動教學(xué)實施的過程，主要由課前準備環(huán)節(jié)、課 堂 操作環(huán)節(jié)、課后評價環(huán)節(jié)組成，其中課前準備環(huán)節(jié)是活動教學(xué)實施的基礎(chǔ)， 課堂操作環(huán)節(jié)是活動教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課后的評價環(huán)節(jié)是反思活動教學(xué)的 重要 環(huán)節(jié)。 思想政治課活動教學(xué)關(guān)注的是問題化知識 的 教學(xué)、綜合 性 技 能的訓(xùn)練、 學(xué)生 創(chuàng) 新 精神與健全人格的培養(yǎng) 。 它的研究與實施，對于變革傳統(tǒng)教學(xué) 理念 ，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重大的現(xiàn)實意義。 關(guān) 鍵 詞： 思想政治課；活動教學(xué)；教師；學(xué)生 of in is At is is is in of is of it to is to is to in is on in is to of in 錄 緒論 1 （一）選題緣由 1 （二）文獻綜述 1 1 國外研究概況 1 2國內(nèi)研究概況 2 （三）研究思路與方法 3 1 研究思路 3 2研究方法 4 一、思想政治課活動教學(xué)概述 5 （一）活動的涵義 5 （二）活動教學(xué)的涵義 5 （三）思想政治課活動教學(xué)的涵義 6 （四）思想政治課活動教學(xué)的特征 6 1全體性 6 2問題性 6 3實踐性 7 4自主性 7 二、思想政治課活動教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意 義 8 （一）思想政治課活動教學(xué)的理論基礎(chǔ) 8 1哲學(xué)理論基礎(chǔ) 8 2心理學(xué)理論基礎(chǔ) 9 3教育學(xué)理論基礎(chǔ) 9 （二）思想政治課活動教學(xué)的現(xiàn)實意義 10 1活動教學(xué)有利于全面實現(xiàn)思想政治課的教育目標 10 2活動教學(xué)有利于實現(xiàn)思想政治課的教學(xué)價值 11 3活動教學(xué)是實現(xiàn)中學(xué)思想政治課德育功能的主要途徑 11 三、思想政治課活動教學(xué)的實施過程 12 （一）活動教學(xué)的課前準備環(huán)節(jié) 12 1 開發(fā)活動資源 12 2創(chuàng)建活動小組 12 選擇活動方法 13 二）活動教學(xué)的課堂操作環(huán)節(jié) 13 1開展問題探究活動 13 2開展師生對話活動 15 3開展情境體驗活動 16 4開展問卷調(diào)查活 動 17 （三）活動教學(xué)的課后評價環(huán)節(jié) 17 1對組織工作的評價 17 2對學(xué)生活動的評價 18 結(jié)語 19 參考文獻 20 致謝 21 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 23 V he 1 1 1 1 on 2 3 3 4 of 5 he of 5 he of 5 of 6 of 6 6 6 7 7 of 8 of 8 8 9 9 of 10 is to of in 10 he is to 11 is to of 11 of of 12 of 12 a 12 13 of 13 13 15 16 17 of 17 of 17 18 19 20 21 of 23 渤 海 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 1 緒論 （一）選題緣由 近幾年來，隨著素質(zhì)教育理論與實踐研究的深入，我國開展了全面的教育體制改革，以適應(yīng)國際政治、經(jīng)濟、教育的競爭需要。 上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標準指出：“思想品德和思想政治課程的教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，促進各項教學(xué)活動走進學(xué)生心靈。設(shè)計形式多樣的各種學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外動起來。引導(dǎo)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受馬克思主義基本觀點和相關(guān)社會科學(xué)知識的應(yīng)用價值和科學(xué)思維的意義，提高運用正確的觀點和方法觀察和分析社會實際問題的能力，獲得理論聯(lián)系實際提升人生價值的體驗。” 1 隨著活動教學(xué) 理論的深入研究和發(fā)展，活動教學(xué)在實踐中的應(yīng)用得到了廣泛的開展與推廣 ， 1996 年 6 月全國活動教學(xué)研討會在青島召開，教學(xué)論專業(yè)的研究生開始以“活動教學(xué)的理論與實踐研究” 為題纂寫畢業(yè)論文，此次會議 對于“以活動促發(fā)展” 這一主題 的提倡，在很大程度上推進了學(xué)生主體地位的確立和課程目標的實現(xiàn)，在思想政治課中落實活動教學(xué)理念，開展活動教學(xué)成為困擾思想政治課教師的一大難題。因此，把活動教學(xué)理念與思想政治課相結(jié)合，具有很重要的現(xiàn)實意義，為一線教師的成功教學(xué)提供了寶貴的理論依據(jù)。 思想政治課活動教學(xué) ，是在活動教學(xué)理念基礎(chǔ)上提出 的一種 新型教學(xué)形態(tài)，它是在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生自主、開放、創(chuàng)造性的實踐 活動，促進學(xué)生整體性發(fā)展。 （二）文獻綜述 1 國外研究概況 就筆者目前掌握的資料，國外學(xué)界還沒有與思想政治課 活動教學(xué)直接相關(guān)的研究成果，而有關(guān)活動教學(xué)理論的研究成果比較多。 縱觀西方活動理論研究歷史， 法國啟蒙思想家盧梭 在教學(xué)方法上，極力反對知識灌輸、道德說教 和呆讀死記，他告誡說，“不要對你的學(xué)生進行任何口頭教訓(xùn)，應(yīng)該使他從經(jīng)驗中去取得教訓(xùn)”“真正的教育不在于口訓(xùn)而在實行” , 2由此可以看出 盧梭 對活動教學(xué)的 實施標準 作出了闡釋。 17 世紀 捷克著名教育家 揚阿姆斯 夸美紐斯從實踐的角度來研究教學(xué)論思想，他論思想政治課活動教學(xué) 2 提出 ,“ 應(yīng)該 讓學(xué)生從 寫字去學(xué)寫字，從談話去學(xué)談話，從唱歌去學(xué)唱歌，從推理去學(xué)推理的觀點。 ” 3由此可以看出，夸美紐斯就如何進行活動教學(xué)發(fā)表了自己的見解。 18 世紀德國哲學(xué)家康德認為，人生來是具有某種認識事物的“先天圖式”客體世界經(jīng)人的“先天圖式”的作用而成為某種知識，因此，知識的形成不應(yīng)是“客觀或內(nèi)容的問題”，而應(yīng)看作是主、客體相互作用的經(jīng)驗過程中的“內(nèi)在體驗”問題。康德的思想突破了單純主觀天賦論和客觀環(huán)境說的影響，成為現(xiàn)代活動教學(xué)論的基礎(chǔ) 。 19 世紀末 20 世紀 初 ，美國實用主義教育家杜威，系統(tǒng)地提出并實踐了“做中學(xué)”為核心的教育思想， 他主張“以自由活動反對外部紀律；以從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)反對從教科書和教師學(xué)習(xí)”。 4杜威強調(diào)學(xué)生要獲得真知，就必須在活動中主動去體驗、嘗試、改造，必須去“做”。這一思想是對“傳統(tǒng)派”教育的“主知主義”和“教師中心”的一個強大沖擊。杜威的活動理論促使活動教學(xué)成為一種獨立成熟的教學(xué)思想。 20 世紀 60 年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰，從發(fā)生學(xué)角度探討了活動對于認識產(chǎn)生的意義。他認為認識既不產(chǎn)生于主體，又不產(chǎn)生于客體，而是 產(chǎn)生于主客體相互作用的活動中，活動在認識初期是身體本身與外界事物之間的接觸點，是主體和客體之間最初的中介物。換言之，活動是知識的來源，是認識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 20 世紀 70 年代，列昂捷夫 主要揭示了活動對于各種心理過程、個性形成的意義。他指出活動“主體 間起著中介作用，“在活動中發(fā)生著從客體向它的主觀形態(tài)，向映像的轉(zhuǎn)變；同時，在活動中也實現(xiàn)著活動向它的客觀結(jié)果，向它的產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變。” 5前蘇聯(lián)艾利康寧 達維多夫在維果茨基的兒童心理發(fā)展分期理論和列昂捷夫的活動心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“學(xué)習(xí)活動理論”，它更 加具有現(xiàn)代活動的特點。 20 世紀 70 年代后，活動教學(xué)被賦予了新的時代涵義，它強調(diào)學(xué)校的教育要面向全體學(xué)生，要求人的和諧、全面的發(fā)展，強調(diào)終身學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，并強調(diào)未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。 2 國內(nèi)研究概況 我國的活動教學(xué)其發(fā)生可以追溯到先秦 諸子百家的 知行統(tǒng)一學(xué)說， 荀況從其知行統(tǒng)一學(xué)說出發(fā)，提出了對學(xué)習(xí)過程的看法，他把學(xué)習(xí)過程分為見聞、知、行三個階段，他認為，“聞之不見，雖博必謬；見之而不識，雖識必妄；知己而不行，雖敦必困 。不聞不見，雖擔當，非仁也，其道則百舉而百陷也”。他明確提出向外探求獲取知識，付諸行動。 南宋末年與明清之際，在 實學(xué)教育思潮、功利教育思潮的影響下，以胡媛與顏元為代表的學(xué)者們不 再 將活動教學(xué)的范圍僅僅局限于道德教育領(lǐng)域，而是大大突破了活動教學(xué)的實施范圍，將活動教學(xué)與實際知識結(jié)合。顏元 主張“假如我們走進習(xí)齋去參觀，架渤 海 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 3 上所布置的不是性理大全，是詩書六藝之書；室內(nèi)陳列的，不是太極八卦圖，是琴瑟管弦弓箭之類；實地所演習(xí)的，不是瞑目靜坐，是進退揖讓，或是歌謳舞蹈一類的動作。”6他 在活動方法上強調(diào)通過實際活動來獲取知 識，而且強調(diào)通過實際活動來鞏固知識。 我國真正意義上的活動教學(xué)始于 19 世紀末 20 世紀初 ， 受杜威的實用主義教育思想的影響我國于 20 世紀 30 年代引進 西方的 活動教學(xué)思想，開展活動教學(xué)實踐。 我國偉大的人民教育家陶行知，提出了“教學(xué)做合一”的思想，強調(diào)知行的統(tǒng)一。我國近代著名教育家陳鶴琴提出了“做中教，做中學(xué)，做中求進步”的原則，他在活動教育理論與實踐一書中提出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做?！薄胺彩莾和约耗軌蛳氲模瑧?yīng)當讓他自己想”。 7 20 世紀 50 年代以后 許多國內(nèi)學(xué)者 就 活動教學(xué)的特征、功能、 意義等問題 闡述了自己的見解 。 “ 潘洪建教授認為活動教學(xué) 的基本特征是 實踐性、自主性、開 放性、整體性和創(chuàng)造性； 楊莉娟 教授認為活動教學(xué)是堅持以活動促發(fā)展為指導(dǎo)思想的教學(xué)形式，倡導(dǎo)以主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式， 側(cè)重 以問題性、策略性、情境性、技能性等 程序性知識為基本內(nèi)容， 強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向，注重活動過程的教育價值； 周東明教授認為，活動是意識產(chǎn)生發(fā)展、個性形成的基礎(chǔ)。葉瀾教授認為，正是通過活動，人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)得到改變和發(fā)展，人的各種素質(zhì)是在人的多種活動中形成的。 ” 8 20 世紀 90 年代初，我國在九年義務(wù)教育的課程計劃里增設(shè)了活動課程，我國開始了活動教學(xué)的研究與實踐。全國課程與教學(xué)論專業(yè)委員會副主任趙鶴齡教授是我國活動教學(xué)研究的先驅(qū)者，他不僅在理論上對活動教學(xué)有深入研究和獨到見解，而且親自深入中學(xué)主持了“活動 訓(xùn)練”教學(xué)實驗課題。 通過活動教學(xué)的實施， 他 制定了完備的教學(xué)策略體系：課堂教學(xué)基本模式，個課教學(xué)模式，課堂教學(xué)評價標準，教學(xué)原則等。 9 20 世紀 90 年代后，一些著作和文章對活動教學(xué)進行了論述，例如：宋寧娜的活動教學(xué)論、周宏主編的活動教學(xué)、潘洪建的活動教學(xué)研究述評 、章芳的思想政治課活動教學(xué)價值的思考、楊莉娟的活動教學(xué)的研究與實踐等一些關(guān)于活動教學(xué)的文章。關(guān)于直接研究思想政治課活動教學(xué)的文章比較少，其中趙琦的碩士畢業(yè)論文中學(xué)思想政治課活動教學(xué)探 究較為全面的論述了思想政治課活動教學(xué)的特點、目標、構(gòu)成模式等。 （ 三 ） 研究思路與方法 1 研究思路 本文從四個階段對思想政治課活動教學(xué)進行研究： 第一階段：搜集資料確立課題階段。 論思想政治課活動教學(xué) 4 搜集資料是確立課題的前提，首先要確立幾個感興趣的課題，通過資料的搜集情況對課題 進行刪選，然后向?qū)熣埥?，最后選出論文的寫作題目。 第二階 段：文獻綜述開題報告階段。 筆者將搜集的資料進行整合，了解活動教學(xué)在國內(nèi)外的研究概況和思想政治課活動教學(xué)的研究概況，進行文獻綜述，形成開題報告。 第三階段： 再 搜集和整理資料階段。 本階段主要分兩步完成，一是資料再 搜集，搜集論文寫作所需要的資料，二是整理資料，將資料進行整合形成寫作提綱，并上交導(dǎo)師審核。 第四階段：系統(tǒng)調(diào)查階段。 本階段主要是 通過文獻資料和理論著作的系統(tǒng)梳理，詳細論述思想政治課活動教學(xué)的教學(xué)過程，進而達到研究目的，完成寫作過程。 第五階段：論文的寫作與修改階段 筆者的論文寫作經(jīng)歷了 三個步驟 ：一 是一稿的寫作階段，在這一階段筆者能夠按照寫作大綱的要求在規(guī)定的時間內(nèi)將一稿及時交給導(dǎo)師審閱，二是二稿的寫作階段，筆者就導(dǎo)師在一稿中提出的問題及時進行修改，并再次上交導(dǎo)師審閱，三是定稿階段，本階段筆者主要將論文的格式進行細致的修改，并將定稿檢測。 2 研究方法 （ 1）觀察法 觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官或輔助工具區(qū)直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。我們將通過用自己的感官和輔助工具去觀察思想政治課活動教學(xué)，從而對思想政治課活動教學(xué)進行分析和了解，進一步完善教學(xué)效果 。 （ 2）談話法 談話法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的資料的方法。運用談話法，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納。 （ 3）文獻研究法 文獻研究法 就是通過對有關(guān)文獻的研究，來全面地、正確的把握思想政治課 教學(xué) 活動的一種方法。文獻研究的主要手段是查閱、整理文獻資料。渤 海 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 5 一、 思想政治課活動教學(xué)概述 思想政治課活動教學(xué) ，是 把活動 教學(xué)思想與思想政治課 結(jié)合起來 而進行的教學(xué) ， 這是一種新的教學(xué)方式，它 的實施 使思想政治課的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn) 變。這部分筆者從活動教學(xué)的涵義入手，進而挖掘出思想政治課活動教學(xué) 特征。 （一）活動的涵義 “活動”是活動教學(xué)的核心概念，要研究活動教學(xué)， 我們 必須明確活動教學(xué)意義上“活動”的特定內(nèi)涵。 正如蘇聯(lián)學(xué)者休金娜所指出的“教育學(xué)離開了活動問題就不可能解決任何一項教育、教學(xué)、發(fā)展的任務(wù)。” 10對于“活動”范疇的內(nèi)涵， 不同領(lǐng)域有不同 界定 。 哲學(xué)領(lǐng)域?qū)⒒顒佣x為“人對外部世界的一種特殊對待方式，是人的本質(zhì)力量、個體存在、社會生活以及人類歷史發(fā)展的基礎(chǔ)。” 11由此看出，活動是人存在和發(fā)展的方式，人類歸根到底只能通過自己 的活動來實現(xiàn)自己的發(fā)展。所以 ， 就其實質(zhì)而言，“活動就是人對周圍現(xiàn)實的變革，變革的根本形式是勞動，人類一切形式物質(zhì)活動與精神活動都派生于勞動?！?12 心理學(xué)領(lǐng)域?qū)⒒顒佣x為“有確定目的，并具有一定社會功能的各種動作的總和?！?3心理學(xué)的“活動”概念包括了三個要素，即客體、主體、和主客體之間相互作用的方式三個部分。 教育學(xué)領(lǐng)域“活動” ， 主要指“學(xué)校 教育教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)的， 即主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合開發(fā)為目的的主體實踐活動。” 14活動主體是學(xué)生，活動內(nèi)容主要指各種有利于學(xué)生身心發(fā)展的活動，而不是改造客觀世界的活動。 （二）活動教學(xué)的涵義 對于活動教學(xué) 這一概念， 學(xué)術(shù)界沒有一個明確 和公認 的 界定 。從目前的教學(xué)理論對活動的研究來看，許多學(xué)者分別從不同角度界定了活動教學(xué)：有人認為，活動教學(xué)是一種通過 倡導(dǎo) 學(xué)生參與各種外顯活動 ， 來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性， 進而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)。這種觀點克服了傳統(tǒng)教學(xué)過分夸大認識性忽視實踐性所導(dǎo)致的偏差。也有人認為，活動教學(xué)是一種充分弘揚兒童的主體性、創(chuàng)造性，以活動促發(fā)展的教學(xué)思想 和教學(xué)形式。這種觀點主張將外顯活動與內(nèi)隱活動統(tǒng)一起來。論思想政治課活動教學(xué) 6 學(xué)者潘洪建認為 ， “ 活動是教學(xué)的一種基本形態(tài)，它是在教師指導(dǎo)下，以技能性知識、情感 性 知識、問題性知識為基本內(nèi)容，通過學(xué)生自主、開放、創(chuàng)造的實踐性活動 ， 促進學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)。 ” 15這種觀點主要依據(jù)課程知識的不同類型、特性以及對教學(xué)過程的制約 而 提出的。 （ 三 ）思想政治課活動教學(xué)的涵義 上述各位學(xué)者關(guān)于活動教學(xué)涵義的 不同表述，為我們界定思想政治課活動教學(xué)的涵義提供了重要參照。 在此，筆者對思想政治課活動教學(xué)作如下描述性定義：所謂思想政治課活動教學(xué) ，“ 是指在 課堂教學(xué)過程中，教師通過一系列具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的主題活動 ， 以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)形式。 ”可見， 思想政治課的活動教學(xué)是以活動為中心的教學(xué) ， 是以活動為主要教學(xué)方式的教學(xué) ， 是以活動促發(fā)展的教學(xué)。 （ 四 ）思想政治課活動教學(xué)的特征 1 全體性 思想政治課活動教學(xué)呈現(xiàn)出全體性特點。思想政治課的活動 教學(xué) 是教師和學(xué)生共同參與的 教學(xué) ，教師和學(xué)生作為教學(xué)過程的統(tǒng)一體，共同構(gòu)成了思想政治課活動教學(xué)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師要兼 顧到課堂中的每一個學(xué)生，并確保每一名學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)效果。 在以往的教學(xué)過程中，師生之間的活動性并不是很強，它只涉及教師和部分學(xué)生之間的互動，課堂教學(xué)中提問的次數(shù)，提問學(xué)生的人數(shù)，以及提問誰來回答問題等 ， 都是由教師來決定。然而，在活動課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的這一現(xiàn)象有所突破，它所涉及的范圍不是學(xué)生中的一部分而是全體學(xué)生，全體學(xué)生都可參與到教師的問題情境之中，每名學(xué)生都有發(fā)表自己觀點的機會， 可以說活動教學(xué)是“認識與實踐、思想與行動的統(tǒng)一”。 16它 在實施的過程中 涵蓋了班級學(xué)生的全體。 2 問題性 思想政治 課活動教學(xué)呈現(xiàn)出問題性特點。問題貫穿于活動教學(xué)的始終，課前要對教材內(nèi)容形成問題，課中要解決問題，課后要反思問題。在整個教學(xué)過程中 教師要明確問題不僅僅于啟動學(xué)習(xí)行為，它更是 是活動教學(xué)展開的核心。 渤 海 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 7 在接受學(xué)習(xí)中， 問題一般是 封閉的， 結(jié)構(gòu) 是 單一的、答案 也是 明確的，問題的提出服務(wù)并服從于知識的獲得與掌握。思想政治課的活動教學(xué)有著自身的獨特規(guī)定，活動教學(xué)圍繞特定的問題或經(jīng)歷加以展現(xiàn)，它不以系統(tǒng)知識的掌握為目的， 而是將 問題或任務(wù)作 為活動教學(xué)的軸心?；顒咏虒W(xué)中的問題大多是開放 性 的問題， 因而 答案 也一定 不是唯一的。 3 實踐性 思想政治課 活動教學(xué) 呈現(xiàn)出實踐性特點。哲學(xué)意義上的實踐指人類有目的的能動的改造和探索世界的一切社會性的客觀物質(zhì)活動。而思想政治課的活動教學(xué)不以改造客觀世界為直接目的，而是 通過學(xué)生參與各種形式的 主體活動， 達到 改造學(xué)生的主觀世界，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，促進學(xué)生的全面發(fā)展 的教學(xué)目的 。 思想政治課的活動教學(xué)是以學(xué)生認知、情感、心理發(fā)展為基礎(chǔ)，是 在 主體與客體的相互作用過程 中 實現(xiàn)的。研究表明 ， 人的思維邏輯的形成和發(fā)展，人的情感以及人的信念，都與人的活動息息相關(guān)，學(xué)生在思想政治課活動中感受到這些體驗。因此，思想政治課活 動教學(xué) 的生命力 就 在于學(xué)生主體的自主實踐。學(xué)生 總是 在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又 在經(jīng)驗的積累中實現(xiàn)主體的積極內(nèi)化，最終外化為自身的行動， 并 實現(xiàn)自主發(fā)展。 4 自主性 思想政治課活動教學(xué)呈現(xiàn)出自主性特點。在思想政治課活動 教學(xué) 中，教師對 于課堂活動給予一般性指導(dǎo)， 并 適當?shù)?提出原則性建議，學(xué)生對于 課堂活動開展 、實施、評價具有較大的獨立性，學(xué)習(xí)的自主性 也 體現(xiàn) 得 更充分。 以往思想政治課的教學(xué)是在教師的直接干預(yù)和操控下進行的，學(xué)生按部就班地執(zhí)行教師的計劃，系統(tǒng)地接受教師傳遞的知識內(nèi)容。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主 性 處于較低水 平。而在思想政治課活動教學(xué)中，活動的境遇性、復(fù)雜性、開放性往往是教師難以 把控 的，教師 對活動教學(xué) 更多地承擔著說明、示范、組織、指導(dǎo)、反饋 等 功能，而不是直接干預(yù)。隨著學(xué)生主體 活動 能力的增長，學(xué)生的自主性 、獨立性 越來越強，教師僅僅扮演評委、顧問的角色。 論思想政治課活動教學(xué) 8 二、思想政治課活動教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義 思想政治課活動教學(xué)的理論基礎(chǔ)是在借鑒了活動教學(xué)理論基礎(chǔ)的同時，結(jié)合思想政治課自身特點以及實際教學(xué)過程中的相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來的。它主要包括哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三大理論基礎(chǔ)。理論 基礎(chǔ)的提出使得活動