附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱： 蘇州大學(xué)文學(xué)院 填表日期： 2014 年 3 月 23 日 論文題目 小學(xué)語文教材中女性形象研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 沈冬妹 2012 年 5 月 學(xué)科教學(xué)（語文） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 小學(xué)語文課堂激勵策略的研究發(fā)表于新校園 2010 年第6 期 不該忽略的另一半發(fā)表于湖南第一師范學(xué)院 2013 年 2月 豈能讓“男尊女卑”影響下一代發(fā)表于湖南第一師范學(xué)院 2013 年 4 月 小學(xué)語文教材中的女性刻板形象探析發(fā)表于湖南第一師范學(xué)院 2013 年 6 月 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 論文成文 之后 ， 筆者在全校進(jìn)行了有關(guān)這方面的講座，提醒大家留意教材中的性別現(xiàn)象。并且筆者 在實(shí)際的教學(xué)工作中能更加有重點(diǎn)的 對傳統(tǒng)教材觀的 進(jìn)行 審視和認(rèn)識 ； 并能用 相應(yīng)的教育技能和方法，淡化學(xué)生原有的性別陳規(guī)， 努力 幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的性別平等意識和行為 ，促進(jìn)學(xué)生健康成長 。 出版專著 (名稱、出版社、出 版時間 ) 無 獲獎項(xiàng)目 (名稱、等級及時間） 無 小學(xué)語文教材中女性形象研究 中文摘要 2 成果 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 教材中蘊(yùn)含的性別文化會對學(xué)生的性別觀產(chǎn)生巨大的影響。建國以來，我國的教育雖然進(jìn)行了多方面的改革，但教材中一直存在性別偏見的現(xiàn)象，女性形象一直沒有得到足夠的重視。因此關(guān)注性別平等，體現(xiàn)語文新課程改革的現(xiàn)代意識和民主平等意識在當(dāng)今社會就顯得尤為重要。 本論文以蘇教版小學(xué)語文教材 1為分析研究對象，通過定量、文本分析、專題研究等 方法，從性別的角度對教材中的女性進(jìn)行了全面而系統(tǒng)地分析研究。研究發(fā)現(xiàn)教材中女性形象被弱化，形象單一、固定、缺少榜樣性，致使整個教材在性別上呈現(xiàn)“男強(qiáng)女弱”“男主女從”的性別刻板印象。文章在分析的基礎(chǔ)上從歷史根源、社會現(xiàn)實(shí)層面闡述了教材中存在這種現(xiàn)象的原因以及 對學(xué)生性別意識的影響，并從教材編寫和教師運(yùn)用教材等方面提出了一些關(guān)于小學(xué)語文教材中女性形象開發(fā)和運(yùn)用的建議，如在教材編寫上要增加女性比例、關(guān)注女性的社會性、多元性和時代性，教師要有性別平等意識和相應(yīng)的技能方法，通過引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材、二度開發(fā)教材和多元 解讀教材的方法來降低和消除性別刻板印象對學(xué)生的影響，幫助學(xué)生樹立正確的性別觀念。 主要參考文獻(xiàn) ： 1 鄭新蓉 ： 性別與教育 教育科學(xué)出版社 ； 2005 年版。 2 史靜寰 ： 走進(jìn)教材與教學(xué)的性別世界 教育科學(xué)出版社 。 2004年版。 3 史靜寰：婦女教育，吉林：吉林教育出版社， 2001 年版。 4 （美）蘇珊布朗米勒，徐飚（譯）：女性特質(zhì)，江蘇人民出版 社， 2006 版。 5. 鄭新蓉，杜芳琴：社會性別與婦女發(fā)展，陜西：陜西人民教育出版社， 2000 版。 6. 張瑩：社會性別視角應(yīng)用研究，知識產(chǎn) 權(quán)出版社， 2007 年版。 7 沈亦斐：被建構(gòu)的女性，上海人民出版社， 2005 年版。 專家推薦理由 該論文的選題比較貼近小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，并且體現(xiàn)了新課程改革的 現(xiàn)代意識和民主平等意識等 基本特征。特別是 本文抓住了幫助學(xué)生樹立正確的性別觀念 的根本點(diǎn)， 通過對 小學(xué)語文教材編寫、教師處理教材等方面 進(jìn)行了有效的探索，并能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際，從而使本文既有理論的指導(dǎo)又有實(shí)踐的總結(jié)，為廣大的小學(xué)語文教師正確處理教材中的性別文化提供一定的參考和借鑒。 專家簽字： 小學(xué)語文教材中女性形象研究 中文摘要 4 單位推薦意見 同意專家推薦意見。 學(xué)位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 2014 年 3 月 23 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 碩士 專業(yè) 學(xué)位論文 論文題目 小學(xué)語文教材中女性形象研究 研究生姓名 沈冬 妹 指導(dǎo)教師姓名 高 群 專 業(yè) 名 稱 教育碩士 研 究 方 向 學(xué)科教學(xué)（語文） 論文提交日期 2011 年 3 月 小學(xué)語文教材中女性形象研究 中文摘要 I 小學(xué)語文教材中女性形象研究 中文摘要 教材是 學(xué)生接觸到的最初的正式文本，是學(xué)生對世界、社會、人的認(rèn)識的最初 媒介，在學(xué)生的個體社會化進(jìn)程中起著重要的教化作用。教材中蘊(yùn)含的性別文化，無論是顯性的還是隱性的，都會對學(xué)生的性別觀產(chǎn)生巨大的影響。建國以來，我國的教育雖然進(jìn)行了多方面的改革，但教材中一直存在性別偏見的現(xiàn)象，女性形象一直沒有得到足夠的重視。因此關(guān)注性別平等，體 現(xiàn)語文新課程改革的現(xiàn)代意識和民主平等意識在當(dāng)今社會就顯得尤為重要。 本論文以蘇教版小學(xué)語文教材 1為分析研究對象，通過定量、文本分析、專題研 究等方法，從性別的角度對教材中的女性進(jìn)行了全面而系統(tǒng)地分析研究。研究發(fā)現(xiàn)教材中女性形象被弱化，形象單一、固定、缺少榜樣性，致使整個教材在性別上呈現(xiàn)“男強(qiáng)女弱”“男主女從”的性別刻板印象。文章在分析的基礎(chǔ)上從歷史根源、社會現(xiàn)實(shí)層面闡述了教材中存在這種現(xiàn)象的原因以及 對學(xué)生性別意識的影響 ，并從教材編寫和教師運(yùn)用教材等方面提出了一些關(guān)于小學(xué)語文教材中 女性形象開發(fā)和運(yùn)用的建 議，如在教材編寫上要增加女性比例、關(guān)注女性的社會性、多元性和時代性，教師要有性別平等意識和相應(yīng)的技能方法，通過引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材、二度開發(fā)教材和多元解讀教材的方法來降低和消除性別刻板印象對學(xué)生的影響，幫助學(xué)生樹立正確的性別觀念。 關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教材 女性形象 性別 作 者： 沈冬妹 指導(dǎo)老師： 高 群 I he of in on do it is to its of a of or on on s a of in of in At it is is in to do of in of of in we in in a on it be in of s be of of be in of of 1 目 錄 緒 論 . 1 第一章 小學(xué)語文教材 中的人物形象分析 . 9 第一節(jié) 蘇教版小學(xué)語文教材性別分析 . 9 一、蘇教版小學(xué)語文教材性別角色分析 . 9 二、蘇教版小學(xué)語文教材插圖 性別分析 . 11 第二節(jié) 蘇教版小學(xué)語文教材中女性形象分析 . 12 一、蘇教版小學(xué)語文教材中母親形象分析 . 13 二、蘇教版小學(xué)語文 教材中女童形象分析 . 14 三、蘇教版小學(xué)語文教材中其他女性形象分析 . 15 第三節(jié) 蘇教版小學(xué)語文教材中人物形象分析的思考 . 17 一、教材中人物形象向男性嚴(yán)重傾斜 . 17 二、教材中女性形象單一，社會性不足 . 18 三、教材中女性形象固定，缺少個性 . 19 四、 教材中女性形象缺少典型，榜樣性不強(qiáng) . 20 本章小結(jié) . 21 第二章 小學(xué)語文教材中女性形象存在問題的原因及其 對學(xué)生的影響 . 22 第一節(jié) 蘇教版小學(xué)語文教材中性別刻板印象的原因分析 . 22 一、古代傳統(tǒng)女性形象的影響 . 22 二、當(dāng)今社會的性別刻板印象 . 25 三、選編者自身無意識的性別偏見 . 27 第二節(jié) 蘇教版小學(xué)語文教材中女性形象對學(xué)生的影響 . 30 一、女性特質(zhì)的強(qiáng)化影響學(xué)生對女性的正確認(rèn)知 . 30 二、女性形象的刻板化影響學(xué)生性別平等意識的形成 . 32 三、女性典范形象的缺失影響學(xué)生的健康發(fā)展 . 34 本章小結(jié) . 37 2 第三章 小學(xué)語文教材中女性形象研究的思考和建議 . 38 第一節(jié) 對小學(xué)語文教材編寫的思考和建議 . 38 一、教材編寫要增加對女性的關(guān)注 . 38 二、教材編寫要關(guān)注女性的社會性 . 39 三、教材編寫要注重女性形象的多元性 . 40 四、教材編寫要體現(xiàn)女性的時代性 . 41 第二節(jié) 對教師及教師處理教材的思考和建議 . 42 一、對教師的思考和建議 . 42 二、對教師處理教材的思考和建議 . 44 本章小結(jié) . 47 結(jié) 語 . 48 主要參考文獻(xiàn) . 50 攻讀學(xué)位期間本人出版或公開發(fā)表的論著、論 文 . 53 后 記 . 54 小學(xué)語文教材中女性形象研究 緒 論 1 緒 論 一、研究緣起 筆者生活在農(nóng)村，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校中一直 有這么一種世俗的觀點(diǎn)：對于取得的同樣成績，一般 總認(rèn)為女生是靠后天的認(rèn)真努力取得的，男生是憑借天生的聰明獲得的。言下之意：在智商上男生天生比女生強(qiáng)。在教學(xué)工作中，筆者也發(fā)現(xiàn)這么一種現(xiàn)象：剛?cè)雽W(xué)時男生、女生在學(xué)習(xí)上差別不大，特別是在低年級 ， 女生的學(xué)習(xí)普遍比男生好 。但隨著年級的升高，女生在學(xué)習(xí)上的這種優(yōu)勢漸漸消失，有的甚至落后于男生，而男生卻好像厚積薄發(fā)似的，在學(xué)校生活中越發(fā)顯示出自己在智力和能力上的優(yōu)勢。筆者在這種“女不如男”的觀念熏陶中成長，也一直目睹著這種現(xiàn)象多年，對這種觀念和現(xiàn)象也一直迷惑不解：農(nóng)村中為什么會有這種觀念和現(xiàn)象？它們之間有什么聯(lián)系嗎？ 從對自己的成長經(jīng)歷的回顧和對校園中女性的觀察上，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校 教育 如同復(fù)制社會階層和分工一樣，通過教材實(shí)施 、 教師行為等把學(xué)生按照性別分化復(fù)制成了社會角色性別，大多數(shù)女生 就像自己當(dāng)年一樣 在十幾年的教育生涯中被引導(dǎo)教 育成社會所需要的女性角色， 其 思維方式、行為舉止、情感表達(dá) 無 一不是按照社會所期待的來做的。 學(xué)校中的 教材 是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段接觸最多的東西，是其 一生中最初的也是最重要的正面閱讀材料之一，反映著 一定的 社會觀念，集中體現(xiàn)著社會的主流意識，它在對學(xué)生的性別成長上 有著怎樣的影響 呢？ 帶著這樣的疑問， 筆者 翻閱 了一些書本。 我國古代便有“女子無才便是德”的說法， 一些 讀物中 明顯出現(xiàn) 對女性的歧視內(nèi)容 ，如： 春秋繁露基義中的“夫?yàn)殛枺逓殛帯?；白虎通義中的“夫者 ， 扶也，扶以人道也；婦者 ， 服也，服于家事事人者也”。 近代，不管是 上個世紀(jì)初的國統(tǒng)區(qū)、革命邊區(qū)的初小國語教材，還是 新中國成立后使用的各種版本的 語文 教材，都是遵循“男主外、女主內(nèi) ”的教材觀編寫的。教材中男性數(shù)量明顯多于女性，且男性的個性 特征體現(xiàn)了人類的優(yōu)點(diǎn)；女性的活動多在家中，扮演著賢妻良母的角色，女性形象在教材中被刻板化。 進(jìn)入 20 世紀(jì) 以來， 隨著女性主義在教育領(lǐng)域的介入，各國都追求教育民主化和緒 論 小學(xué)語文教材中女性形象研究 2 平等化，其中性別平等是其中的主要內(nèi)容。 許多國家和地區(qū)對性別公平的研究已不再停留在調(diào)查和分析 教育 教學(xué)中性別偏見的因素上，而是開始構(gòu)建一種新的無性別偏見的教育教學(xué)模式。這種整體性的改革包 括教材、教法、教師行為態(tài)度、教師培訓(xùn)等一系列的變革內(nèi)容。 特別是進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，我國伴隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，教材也呈現(xiàn)了 多樣化 趨勢。 2001 年，全國教材審定委員會向全國推薦了三套優(yōu)秀教材，江蘇省教育出版社的小學(xué)語文教材就是其中之一 。 這套教材至今也已使用了 10 個年頭，專家們對其的評價是新、實(shí)、簡、美。 那么 這套 教材 是否實(shí)現(xiàn)了性別公平？ 是否關(guān)注了 教材中 的 女性形象 ？ 與以往相比 是否 有所改變？ 二、 研究意義 教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的工具，是學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識世界、認(rèn)識未來的重要方式。小學(xué)語文教材有著強(qiáng)烈的思想性，是少 年兒童接觸到的最直接的主流價值文化，它對學(xué)生的影響是其他學(xué)科無法比擬的，特別是教材中隱藏著的性別文化對少年兒童的性別 平等 意識 的形成 有著深遠(yuǎn)的影響?！盁o性別歧視和多元文化的教材有助于提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；學(xué)生受到性別均衡課程的熏陶后，會減低性別角色模式化的傾向?！?沒有性別偏見的教材對學(xué)生有著正面 積極 的影響，能幫助學(xué)生樹立正確的性別觀。因此對小學(xué)語文教材中女性形象的探討就顯示出了非同一般的意義。 一、對小學(xué)語文教材中女性形象進(jìn)行研究，是對傳統(tǒng)教材觀的重新審視和認(rèn)識 在我國，因?yàn)槭苋寮宜枷胗绊?，?cè)重社會倫理道 德，“男主外，女主內(nèi)”，“男強(qiáng)女弱”等傳統(tǒng)觀念在社會大眾中獲得普遍的認(rèn)同，早已深入人心。這些“男尊女卑”的 傳統(tǒng)觀念 在我國古代 教材 中 體現(xiàn)尤為強(qiáng)烈， 出現(xiàn)一些明顯的歧視女性的內(nèi)容，如“唯女子與小人難養(yǎng)也”、“最毒婦人心”等等，而且 一些兒童啟蒙讀物也折射著濃烈的性別歧視，如千字文中就有“夫唱婦隨”等性別歧視的內(nèi)容存在。而我們的現(xiàn)行教材也深受傳統(tǒng)教材觀影響，無論從數(shù)量上還是形象上，都以男性形象塑造為主，忽略 、丑化女性，把女性變成男性的 配角 來陪襯男性。 因此研究小學(xué)語文教材中的女性形象，可以讓我們重新認(rèn)識傳統(tǒng)教材觀， 擺脫傳統(tǒng)教材觀的不良影響，重新認(rèn)識女性的價值。 二、對小學(xué)語文教材中女 性形象進(jìn)行研究，樹立正確的教材性別觀，為今后的教 鄭新蓉 M 育科學(xué)出版社， 黃顯華， 霍秉坤 M 民教育出版社， 小學(xué)語文教材中女性形象研究 緒 論 3 材編寫提供借鑒 現(xiàn)代教育的重要特征是在教育中使所有人，特別是女性 ，能夠 最充分地發(fā)揮自己的潛能，從而實(shí)現(xiàn)性別平等和公平。而學(xué)校教育要創(chuàng)設(shè)這種平等和公平的文化環(huán)境。2001 年 5 月 22 日國務(wù)院正式通過中國婦女發(fā)展綱要（ 2001），文件明確指出：“將婦女教育的主要目標(biāo)納入國家的教育規(guī)劃”，“在課程、教育內(nèi)容和教學(xué)方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓(xùn)課程”。中國兒童發(fā)展綱要（ 2001）中也規(guī)定：“將性別平等意識納入教育內(nèi)容”。這都表明，中國政府不但已經(jīng)意識到教育所承載的傳播包括性別平等在內(nèi)的現(xiàn)代社會理念和生活原則的重要功能，并已將通過教育實(shí)現(xiàn)性別平等與公平的努力具體化到課程與教材的層面。因此融入現(xiàn)代教育理念，研究小學(xué)語文教材中的女性形象，樹立正確的教材性別觀，為今后的教材編寫提供借鑒，是對這一現(xiàn)代教育理念的具體貫徹和實(shí)踐。 三、對小學(xué)語文教材中女性形象研究，能幫助學(xué)生 形成正確的性別平等意識 ，促進(jìn)學(xué)生健康成長 女性主義認(rèn)為：“人雖然生有男女之分，但特定的性別意識和觀念卻是 后天習(xí)得的，是通過人類的互動、社會生活而被不斷地創(chuàng)造和再造的。” 貝姆的性別模式理論也指出： “ 在一個強(qiáng)調(diào)性別差異的社會中成長的兒童易于按照男性、女性的文化差異來加工和組織信息，即牢牢根植于文化解說和社會實(shí)踐中的性別差異已被發(fā)展中的兒童內(nèi)化為自身的一部分；一旦使兒童接受這種性別上的文化差異，兒童便會認(rèn)同它。教材是文化觀念的載 體 ，當(dāng)教材潛移默化地向?qū)W生灌輸根深蒂固的傳統(tǒng)性別角色定型，并伴隨著一種實(shí)為教育知識分層的學(xué)科霸權(quán)意識時，學(xué)生必然極易將兩者結(jié)合起來。 ” 學(xué)校生活是兒童性別社會化的主要方式，其中學(xué)校生活中 的教材集中體現(xiàn)著社會的主流意識， 無論是顯性的還是隱性的，都對兒童性別社會化的發(fā)展具有直接影響。 兒童的年齡越小，受到成人價值標(biāo)準(zhǔn)、觀念及行為的影響就越少。因此研究小學(xué)語文教材中的女性形象，能有效地幫助少年兒童 形成性別平等意識 ，促進(jìn)他們的健康成長。 三、研究方法 （一）定量研究 史靜寰 C 教育科學(xué)出版社， 緒 論 小學(xué)語文教材中女性形象研究 4 通過對江蘇省教育出版社的小學(xué)語文教材 2010 版本（ 1級） 12 冊中 出現(xiàn) 的課文插圖、課文人物、主角人物等 男女性別人物 比例進(jìn)行統(tǒng)計分析 ，來展示小學(xué)語文教材對男女 性別人物的呈現(xiàn)狀況。 （二）文本分析研究 對江蘇省教育出版社的小學(xué)語文教材 2010 版本中用文字形式出現(xiàn)的帶有性別色彩的內(nèi)容進(jìn)行文本分析， 從而 揭示教材 中 所蘊(yùn)含的性別社會意義。 （三）專題研究 綜合定量研究、文本分析方法 ，對 江蘇省教育出版社 小學(xué)語文教材 2010 版本 中的 某些主題進(jìn)行專門研究 ，如教材中 呈現(xiàn) 的母親形象、女童形象和其他 女性形象等 ，從而深刻地揭示教材中不同性別角色的文化涵義，為 從現(xiàn)實(shí)層面闡述小學(xué)語文教材中女性形象對學(xué)生的影響 提供依據(jù)。 四、文獻(xiàn)綜述 （一）國外教材中女性形象研究概況 在國外，早在 20 世紀(jì)的四五十年代，一些西方學(xué)者 就 從人類學(xué)和社會心理學(xué)的角度對教材中的性別問題進(jìn)行了 研究。 70 年代后，隨著西方女性主義的加入，使得這一研究取得了重要的成果。 20 世紀(jì) 60 年代末開始，受婦女運(yùn)動的影響，各國開始注意到教材中性別不平等現(xiàn)象。如：加拿大的學(xué)者對教材中的性別偏見進(jìn)行了研究， 人 1975 年對安大略省小學(xué) 4 6 年級的閱讀課本進(jìn)行分析，研究結(jié)果認(rèn)為這些課本沒有一本出現(xiàn)“積極的婦女形象”，內(nèi)容方面存在性別歧視；而北約克的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)在北約克1 3 年級所使用的教材中存在大量的性別歧視現(xiàn)象以及各種明顯的性別刻板印象。 在英、法等國，人們發(fā)現(xiàn)教材（不論是教科書還是補(bǔ)充讀物） 中男性人物總是多于女性人物，并 且男性的形象總是具有主動性和主宰性，而女性形象是被動的、受制于 人的，存在著明顯的傳統(tǒng)性別角色定勢。在美國， 1971 年一項(xiàng)研究對 13 種流行的美國史教材進(jìn)行評定，發(fā)現(xiàn)所有課文中涉及婦女的內(nèi)容不到 1%；即使在提及婦女的課文里，婦女的生活均為瑣碎不堪，而她們的業(yè)績被完全遺漏。在印度有人對 鄭新蓉 M 育科學(xué)出版社， 小學(xué)語文教材中女性形象研究 緒 論 5 1978度在印度中學(xué)使用的一套教材中的男女形象做過分析和描述：教科書中男性人物占絕大多數(shù)，傳記課文中男性有 47 位，女 性只有 7 位；女性不是被說成整天為瑣事?lián)鷳n、小題大做，就是被描寫成脆弱、愛嫉 妒、缺乏理性等；甚至教科書對男性用暴力手段欺負(fù)女性不予譴責(zé)，并宣揚(yáng)女性應(yīng)對所受的侮辱要默默忍受。 1972 年美國學(xué)者蘭諾韋茨曼（ 持了一項(xiàng)對小學(xué)教科書中的性別形象研究。這項(xiàng)研究包括拼寫、閱讀、科學(xué)和社會科學(xué)等不同學(xué)科的 100多種課本，對其中的插圖、文字、主題等多方面形式所表現(xiàn)的人的性別形象進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)教材中的插圖、故事絕大多數(shù)以男性為主角。男性形象經(jīng)常表現(xiàn)為智慧勇敢、強(qiáng)壯獨(dú)立，處處起著領(lǐng)導(dǎo)作用；而女性美麗善良、依賴順從，聽從于男性的領(lǐng)導(dǎo)。并且教材中女性的活動 、職業(yè)單一，一般都呆在室內(nèi)做家務(wù)、玩洋娃娃、照料家人等，表現(xiàn)的都是家庭主婦和母親的角色。 80 年代初丹馬克（ 法國、西班牙、瑞典、蘇聯(lián)、羅馬尼亞五國一年級教材進(jìn)行了跨文化性別比較分析研究，發(fā)現(xiàn)除瑞典之外，其他國家的教科書都是男性角色多于女性角色，比如：法國一年級教材的男女主角人數(shù)比為 75:21，西班牙為 132:22，前蘇聯(lián)為 52:42，羅馬尼亞為 165:118，并且這些國家的教材在塑造男女角色形象、職業(yè)以及社會作用時都不約而同地完全遵循傳統(tǒng)。 美國學(xué)者凱利和尼蘭（ 在學(xué)校教育與父權(quán)在制 （ 一文中 分析了美國學(xué)校的教科書后指出：大部分的教材忽視了女性角色，女性 極少出現(xiàn)在教科書上，即使出現(xiàn)了，和男性相比也有數(shù)量和質(zhì)量的差別。 女性在教科書上的比例隨著學(xué)校等級而減少，即小學(xué)低年級階段出現(xiàn)較多，隨著年級的升高則慢慢減少，中等以上學(xué)校的教科書中的女性越來越少；并且大部分女性角色都被限制在家庭生活方面，擔(dān)任妻母角色的較多，很少扮演社會角色，即使是在為數(shù)不多的社會角色中也 以教師、護(hù)士、秘書等服務(wù)角色出現(xiàn)；并且為了陪襯男性的優(yōu)秀品質(zhì)，一些帶有侮辱性的品質(zhì)也較多的被賦予了女性。凱利和尼蘭認(rèn)為教科書的敘述過分強(qiáng)調(diào)了女性的家庭責(zé)任，否認(rèn)了女性在公共社會中的作用和貢獻(xiàn)。 此外，崔可勒（ 分析美國的歷史教科書時也發(fā)現(xiàn)女性大都扮演著次 鄭新蓉 M 育科學(xué)出版社， 史靜寰 M 林教育出版社， 緒 論 小學(xué)語文教材中女性形象研究 6 要角色。他認(rèn)為教科書在宣傳男尊女卑的價值等級觀念，在強(qiáng)調(diào)女性在歷史上的作用微乎其微。英國學(xué)者沙若蘭（ 英國初等學(xué)校的教科書進(jìn)行了統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英國的教科書對兩性的職業(yè)、人格和公共生活等也有不同的描述，普遍存在著“男主 外、女主內(nèi)”的現(xiàn)象，如在職業(yè) 上，男性外出工作，女性在家做 家務(wù)；休閑生活方面，男性閱讀報刊、洗車等，女性縫衣、購物、聊天等。沙若蘭認(rèn)為這與今日英國的實(shí)際情況并不相符，今日的角色分化并不如此明顯。 另外，沙若蘭在研究教科書的插圖時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的插圖都是男性，尤其是數(shù)理科目的教科書封面插圖均是男性；而且教科書中男性名字多于女性名字，男英雄也多于女英雄。 國外學(xué)者有關(guān)教材中性別現(xiàn)象的研究表明：大部分國家的教材描述的是一個男權(quán)社會，過分地強(qiáng)調(diào)男性的社會地位和價值功能，作為陪襯對象，教材在對女性角色的塑造上存在著明顯的性 別陳規(guī)現(xiàn)象，致使女性的活動、社會地位和歷史價值等在教材中被忽略、彎曲。 （二）國內(nèi)教材中女性形象研究概況 我國對教材中性別現(xiàn)象的研究較晚，開始于 20 世紀(jì) 80 年代，研究成果比較零散。80 年代汪名嘯從性別角度第一次分析了人教版小學(xué)語文教材的性別問題，發(fā)現(xiàn)插圖和故事的主角男性多于女性。之后，有不少學(xué)者從性別分析的角度研究了教材中的性別問題，朱曉斌的從我國三種小學(xué)語文課本看兒童性別角色社會化、曾天山的論教材文化中的性別偏見、朱志勇我國內(nèi)地和臺灣初中語文教科書中社會角色的呈現(xiàn)、張彬的試析教材教法中的性別 問題、李祖祥的現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的性別問題、陳雨婷的我國中小學(xué)教科書中性別不平等的社會學(xué)分析等等。這些研究者都對教材中的性別現(xiàn)象進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在我國不同時期、不同地區(qū)的教材普遍存在著不同程度的性別偏見現(xiàn)象，課文中出現(xiàn)的男女兩性人物之間不僅有數(shù)量上的差異，而且還有質(zhì)量上的差異，極端地強(qiáng)調(diào)“女主內(nèi)”的家務(wù)角色，男尊女卑的意識形態(tài)色彩非常濃厚。教材中充斥著大量的性別刻板印象，如：要么省略女性的角色和活動，即使提到也是附帶的；要么忽視女性的存在，把女性作為社會的配角；要么女性形象刻板化，把女性局限在家庭 生活方面；要么在人格特征、職業(yè)類型上彎曲女性形象。 歐用生 M 小學(xué)語文教材中女性形象研究 緒 論 7 2000 年，北京師范大學(xué)史靜寰教授主持了名為“對幼兒園、小學(xué)、初中和成人掃盲教材的性別分析”的研究課題，該課題獲得美國福特基金會的資助，包括了北京師范大學(xué)、中央教育科學(xué)研究所、陜西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、全國婦聯(lián)婦女研究所等國內(nèi)知名高校和研究機(jī)構(gòu)的 20 多位研究人員。該研究“通過對現(xiàn)行中小學(xué)課本和相關(guān)教學(xué)材料中依然存在的性別陳規(guī)與刻板印象進(jìn)行描述和分析，在教育工作者中形成 對性別問題的關(guān)注和討論，從性別角度對教學(xué)材料和教學(xué)行為進(jìn)行反思，使性別平等的原則成為評價 教育、教學(xué)工作的因素之一；并且通過設(shè)計建立在性別平等與公平基礎(chǔ)上的教學(xué)計劃和參考資料，幫助教師獲得性別平等意識的賦權(quán)，將性別平等與公平理念融入到課堂教學(xué)實(shí)踐中；同時該研究通過向有關(guān)部門提供報告、建議，推動將性別視角納入課程和教材編寫的主流工作。” 該研究的進(jìn)行使教材中的性別研究成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。此后， 2004 年由史靜寰教授主持出版的走進(jìn)教材與教學(xué)的性別世界，集中討論了教材中有關(guān)性別的諸多問題。如：郭葆玲隱形而失聲的女性 小學(xué)語文教材性別文化的文本分析對人教版小學(xué)語文教材中的插圖、文字等進(jìn)行分析， 發(fā)現(xiàn)教材中在家庭關(guān)系、夫妻關(guān)系和友誼觀等方面存在著嚴(yán)重的性別刻板印象。楊潔、呂改蓮社會性別刻板印象的映射 對小學(xué)語文教材課文人物的性別分析從課文角色性別比例、課文女性形象類型、女性角色的性格特征等方面對人教版小學(xué)語文教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)教材“將傳統(tǒng)女性角色作為現(xiàn)代女性楷模，忽視了女性在歷史發(fā)展中的作用，無視現(xiàn)代女性奮發(fā)進(jìn)取、敢為人先的精神風(fēng)貌”。 社會性別傳統(tǒng)刻板印象的痕跡十分明顯。 另外還有郭楠、余艷、趙萍等人從不同角度解讀了不同地區(qū)、不同學(xué)科中的性別差異現(xiàn)象，他們都認(rèn)為在現(xiàn)行教材中存在著性別刻板印象，這種觀念將過早地影響著下一代，因此他們從性別視角對教材編寫、教師教育教學(xué)態(tài)度等方面提出了一些可行性建議。 繼史靜寰之后， 2005 年鄭新蓉教授編寫性別與教育，該專著作為大學(xué)教材，倡導(dǎo)在教育領(lǐng)域引入社會性別視角，從理論的角度來審視和批判教育中的性別分化現(xiàn)象，并給予了實(shí)踐指導(dǎo)，以破除教育領(lǐng)域中的性別偏見。 國內(nèi)學(xué)者有關(guān)教材中性別現(xiàn)象的研究表明：我國在不同時期、不同地區(qū)使用的各種教材描述的仍然是一個“男女有別”的男權(quán)社會， 男性和女性在人格特征、職業(yè)角 史靜寰 C 教育科學(xué)出版社， 史靜寰 C 教育科學(xué)出版社， 緒 論 小學(xué)語文教材中女性形象研究 8 色、前途、權(quán)利義務(wù)以及公共生活方面都有顯著差異。 女性雖然 在歷史上積極地參與各項(xiàng)活動，作出很多貢獻(xiàn)，但在教材中卻被弱化 。 教材中處處隱含著以儒家思想為主體的中國傳統(tǒng)文化以及男尊女卑的傳統(tǒng)觀念。 綜上所述，國內(nèi)外有關(guān)教材性別的研究在教育領(lǐng)域取得了驕人的成績， 它提出了很多 重要的 理論 和 指導(dǎo) 方法 ， 為后人進(jìn)一步的研究提供基礎(chǔ)和思路，為實(shí)現(xiàn)教育的民主化和平等化作出了貢獻(xiàn) 。但通過梳理這些研究成果，我們也看到了這些研究的不足：即 有關(guān) 教材中的性別差異問題在理論上討論得較多，而在實(shí)踐使用上的變革相對較少。特別是我國有關(guān)教材中性別研究起步較晚，研究的成效有限，許多研究成果僅僅是呈現(xiàn)調(diào)查分 析的表象，未能在實(shí)踐變革上對教材、教學(xué)等起到一定的指導(dǎo)作用，傳統(tǒng)的性別刻板印象還在很大程度上左右著教材編寫和教師教學(xué)。 目前，運(yùn)用性別視角研究基礎(chǔ)教育（小學(xué)階段）的教育現(xiàn)象還沒有取得系統(tǒng)顯著成果，對于蘇教版小學(xué)語文教材中的女性形象研究涉及不多。因?yàn)樘K教版小學(xué)語文教材從實(shí)驗(yàn)到推廣，時間比較短。同時作為新課改的教材，人們對它有著更多的摸索和實(shí)踐，因此從性別視角審視這套教材的較少。因此筆者愿意在導(dǎo)師和其他老師的指導(dǎo)下，借助前人的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對蘇教版小學(xué)語文中的女性形象進(jìn)行研究，期望能有所收獲。小學(xué)語文教材中女性形象研究 第一章 小學(xué)語文教材中的人物形象 分析 9 第一章 小學(xué)語 文教材中的人物形象分析 教材是指“教師的教授行為中所利用的一切素材和手段?！?它有廣義和狹義之分：廣義的教材指課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，如教科書、輔導(dǎo)材料、影像資料等；狹義的的教材指教科書。本文中的教材指狹義的教科書。“教材在知識的選擇 、組織、呈現(xiàn)與評價上，無論是顯性的還是隱性的，都必然附著并傳遞著 特定的意識形態(tài)、價值取向。” 形象 是 以語言為手段而形成的藝術(shù)形象，是文學(xué)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊形態(tài) ，也是作家的美學(xué)觀念在文學(xué)作品中的創(chuàng)造性體現(xiàn)。 教材中的人物形象是作者根據(jù)自己的審美體驗(yàn)和價值取向創(chuàng)造 出來的，反映了一定的社會價值觀。 它持久而又深刻地影響著學(xué)生的意識形態(tài)和價值取向。 小學(xué)語文教材是小學(xué)生在啟蒙階段接觸最多的學(xué)習(xí)媒介，因其獨(dú)有的啟蒙性、思想性，對小學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。 對教材中的人物形象進(jìn)行分析，可以讓我們更清晰、客觀地 看待它，并研究其對小學(xué)生認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等發(fā)展的影響。 第一節(jié) 蘇教版小學(xué)語文教材性別分析 20 世紀(jì) 70 年代以后，隨著女性主義在西方學(xué)術(shù)界的迅速發(fā)展，不少學(xué)者嘗試著將性別分析的方法引入教育研究。教材作為社會主流價值的體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段接觸最多的，其中的性別問題一直是一個值 得探討的問題。筆者主要以江蘇省教育出版社 2010 年修訂的小學(xué)語文教科書（以下簡稱蘇教版小學(xué)語文）為例，研究分析目前小學(xué)語文教材中的性別問題。 一、蘇教版小學(xué)語文教材性別角色分析 “性別角色指每種性別在所屬的社會和群體中占有的位置，以及被該 社會和群體 鐘啟泉 卷）：課程改革專題研究 M 京師范大學(xué)出版社， 史靜寰 C 教育科學(xué)出版社， 第一章 小學(xué)語文教材中的人物形象分析 小學(xué)語文教材中女性形象研究 10 所規(guī)定及希望的特定的行為模式?！?教材中的性別角色指在教材 中出現(xiàn)的男女人物形象。蘇教版小學(xué)語文教材與之前的人教版相比，在塑造的人物形象方面有了很大的改進(jìn)。這些人物形象豐富，身份多元， 無論是其所處的年代、還是其年齡層次 、 職業(yè) 、身份 等 都比較均衡， 有古代的帝王將相、英雄 豪杰，現(xiàn)代的革命戰(zhàn)士、教育家、藝術(shù)家，當(dāng)代的人民公仆、運(yùn)動員等，給小學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)榜樣。但在 人物形象的性別構(gòu)成中， 我們發(fā)現(xiàn)這套教材中的人物形象塑造 仍以男性為主 ，存在著“男主女從”的現(xiàn)象。 （一）人物性別角色數(shù)量分析 蘇教版小學(xué)語文教材共 12 冊，共有課文 285 篇（不含一、二年級拼音和識字篇目），描寫人物或涉及人物的課文有 186 篇（含把動物當(dāng)作人來寫的課文），這些課文中共涉及人物 420 人（含擬人化的動物、自然現(xiàn)象和神話人物）。其中男性角色 330個，占總數(shù)的 女性角色 90 個，占總數(shù)的 表 1）。從數(shù)量上來看，男性角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性角色，人物角色性別的比例總體男性明顯占優(yōu)勢。 表 1 課文人物性別比例表 類型 總數(shù) 男性 女性 次數(shù) 420 330 90 比例 100% （二）主角人物性別人數(shù)分析 在這套教材中 ， 以塑造人物形象為主的課文 共 85 篇， 如懷素寫字、好學(xué)的爸爸、司馬光等 。 對這 85 篇課文塑造的 85 個人物形象進(jìn)行了性別統(tǒng)計（表2）。男性作為主角的有 76 個，而女性作為主角的僅有 9 個，如英英學(xué)古詩中的小學(xué)生英英、木蘭從軍中替父從軍的巾幗英 雄花木蘭、掌聲中的小英、微笑著承受一切中的運(yùn)動員桑蘭、大作家的小老師 中 的學(xué)生娜塔莎、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士中的葉欣、小草和大樹中的夏洛蒂、姥姥的剪紙中能干的姥姥、海倫凱勒中的海倫凱勒。在這些數(shù)據(jù)中我們不難發(fā)現(xiàn)男女主角比例嚴(yán)重失衡，呈一邊倒趨勢。 鄭新蓉 M 育科學(xué)出版社， 小學(xué)語文教材中女性形象研究 第一章 小學(xué)語文教材中的人物形象 分析 11 表 2 主角人物性別比例表 類型 總數(shù) 男性 女性 次數(shù) 85 76 9 比例 100% （三）男女人物角色類型分析 在 85 篇以塑造人物形象為主的課文中，筆者對 85 位主人公的身份或社會職業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計（表 3），我