學(xué)號： 分 類 號： 密級： 公 開 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 中等職業(yè)學(xué)校教師挫折源分析及對策研究 of 純錦 學(xué) 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 陳國典 職稱 教授 專 業(yè) 名 稱 教育碩士 研 究 方 向 教育管理 論文完成日期 2009 年 4 月 10 日 四川師 范大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 陳國典教授 指導(dǎo)下，獨立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者 須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索； 2）為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 論文作者簽名： 鄔純錦 導(dǎo)師簽名：陳國典 2009 年 5 月 24 日 I 中等職業(yè)學(xué)校教師挫折源分析及對策研究 教育碩士 教育管理 專業(yè) 研究生 鄔純錦 指導(dǎo)教師 陳國典教授 近年來，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在接受挑戰(zhàn)，努力學(xué)會適應(yīng)的過程中，職業(yè)教育的發(fā)展陷入了暫時的困境。職業(yè)學(xué)校教師面對變化了的教育對象和教育環(huán)境，心理上尤其充滿壓力和挫折。這種狀況對職業(yè)學(xué)校教師的身心健康和職業(yè)學(xué)校教師隊伍的穩(wěn)定有著不良的影響；同時也影響學(xué)生的健康成長，影響著職 業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，對職業(yè)學(xué)校教師挫折問題進(jìn)行研究，是非常必要和現(xiàn)實的。 本研究基于這樣一個假設(shè)：中等職業(yè)學(xué)校教師是一個特殊的群體，他們面對的學(xué)生；所處的工作環(huán)境；承受的社會壓力；得到的回報等都與普通中學(xué)教師存在較大差異，因而，影響職業(yè)學(xué)校教師挫折的因素也應(yīng)當(dāng)有其特殊之處；職校教師內(nèi)部，不同年齡不同任課教師之間，應(yīng)對挫折的方式及得到的社會支持也應(yīng)當(dāng)有很大區(qū)別。 本研究以諸城市四所中等職業(yè)學(xué)校的 170 名教師為研究對象，用文獻(xiàn)調(diào)查、問卷和訪談的方法，對中等職業(yè)學(xué)校教師的挫折問題進(jìn)行深入研究。發(fā)現(xiàn)影響職業(yè)學(xué)校 教師挫折的因素突出表現(xiàn)在五個方面，依次是學(xué)生因素、社會因素、個人發(fā)展因素、學(xué)校發(fā)展因素、人際關(guān)系因素等。通過問卷調(diào)查并結(jié)合個別訪談，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，造成教師挫折感的主要原因是職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)差、學(xué)生難管理、招生壓力大、職稱評聘難、教師社會地位低、家長期望值低、學(xué)校管理制度不完善等，專業(yè)設(shè)置不合理等。 在社會支持上，已婚教師得到的客觀支持多于未婚教師，基礎(chǔ)課教師的社會支持總分比專業(yè)課教師高，在支持的利用度上，青年教師利用度高。 在應(yīng)付方式上， 專業(yè)課教師相對于基礎(chǔ)課教師，能夠采取更多的辦法來解決問題； 長的教師相對 于年輕教師，求助比例小，更易于合理化處理挫折問題?？傊?，中等職業(yè)學(xué)校教師大多采取積極主動的應(yīng)對策略，多方尋求社會支持，這對緩解和消除他們的挫折、提高工作積極性很有幫助。 最后，在分析探討職教教師挫折源的基礎(chǔ)上，提出如下建議： 1、樹立正確的學(xué)生觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 2、改善職教社會大環(huán)境，確立職業(yè)教育重要的社會地位； 3、學(xué)校應(yīng)施行科學(xué)管理，為教師提供良好的工作環(huán)境； 4、教師個人也應(yīng)當(dāng)正確對待挫折，增強抗挫能力，盡快從挫折的不良心境中解脫出來，以陽光的心態(tài)完成職業(yè)教師光榮的使命。 關(guān)鍵詞 ：中職教師 挫折源 社會支持 應(yīng)付方式 n to an in an to to of a of of in is of of of in an on At of of to of it is In on a of to in is a of be a to be In 170 a of of of in by of by in IV of of to be as in to be to of to in of of to is in of in to to to of to of In in to to to in on of 1, to a of in 2, to of is to 3 , of of 4, be of of as as of of to a of V 目 錄 第一部分 研究的緣起與構(gòu)思 . 1 一、研究的緣起 . 1 二、主要概念的界定及研究的構(gòu)思 . 2 三、研究方案 . 3 1、研究對象 . 3 2、研究方法 . 4 第二部分 中等職業(yè)學(xué)校教師挫折現(xiàn)狀 . 6 一、來自學(xué)生方面的挫折 . 6 二、來自社會方面的挫折 . 9 三、來自個人發(fā)展方 面的挫折 . 12 四、來自學(xué)校工作環(huán)境方面的挫折 . 16 五、來自人際關(guān)系的挫折 . 22 第三部分 社會支持 . 25 一、在性別上的比較 . 25 二、在婚姻狀況上的比較 . 25 三、基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師在社會支持上的比較 . 26 四、青年教師和中年教師在社會支持各個因子上的比較 . 26 五、不同文化程度教師在社會支持方面的差異 . 27 第四部分 應(yīng)付方式 . 28 一、在性別、不同文化、婚姻狀況、年齡的比較 . 28 二、基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師在應(yīng)付方式上的比較 . 28 三、不同教齡的教師在應(yīng)付方式各個分量表的比較 . 29 四、求助維度方差齊性分析 . 30 五、合理化維度的方差齊性 . 31 第五部分 對策與建議 . 33 一、樹立正確的學(xué)生觀 . 33 1、多一份愛心、多一分寬容 . 33 、建立良好的師生關(guān)系 . 33 3、關(guān)注學(xué)生的心理健康 . 34 4、改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 . 35 二、改善職教社會文化氛圍 . 35 1、樹立職教新觀念 . 35 2、改革職校辦學(xué)體制 . 36 3、提高職業(yè)學(xué)校教師社會地位 . 36 三、創(chuàng)設(shè)良好職 校內(nèi)環(huán)境 . 37 1、 制定“以人為本”的管理制度 . 37 2、設(shè)立民主、團(tuán)結(jié)、和諧的社會支持系統(tǒng) . 38 四、 提高教師自身適應(yīng)力 . 39 1、實現(xiàn)有效的自我激勵 . 40 2、改變認(rèn)知模式，思維彈性化 . 41 3、建立和諧的人際關(guān)系 . 41 參考文獻(xiàn) . 43 附錄 . 45 后記 . 56 1 第一部分 研究的緣起與構(gòu)思 一、研究的緣起 職 業(yè)教育是以培養(yǎng)數(shù)以億計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的技術(shù)應(yīng)用型專門人才和熟練勞動者為目標(biāo)的教育類型，是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基地，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。特別是中國加入 ，我國將在更大范圍和更深程度上參與國際經(jīng)濟(jì)合作與分工。中國要參與世界競爭并在競爭中取得有利地位，關(guān)鍵在于能否生產(chǎn)出高、精、尖的產(chǎn)品。一流的產(chǎn)品需要一流的技術(shù)工人來制造、營銷、服務(wù)。這必然形成對技術(shù)工人數(shù)量和質(zhì)量的更高要求。而一支高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人隊伍，只能靠中國自己來培養(yǎng)，培養(yǎng)高 水平的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的重任也就歷史地落在職業(yè)教育的身上。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師這已成為全社會的共識。新的世紀(jì)，面對職業(yè)教育改革所承載的責(zé)任和使命，要做好職教大文章，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)乃是重中之重。教師素質(zhì)的優(yōu)劣已成為其改革能否成功的關(guān)鍵。 然而， 20 世紀(jì) 90 年代末以來，我國的職業(yè)教育在適應(yīng)中國教育體制改革中遇到了新的困難和挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在 : 第一，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的增長，人民生活水平的提高，教育消費觀念日益確立，社會開始出現(xiàn)了普遍追求高學(xué)歷的現(xiàn)象。 近幾年由于 “ 普高熱、中職冷 ” 的“生源大戰(zhàn)”局面愈演愈烈，致使職業(yè)學(xué)校招生困難，生源減少。 第二， 淘汰分流機制下的職校考生分?jǐn)?shù)偏低，文化基礎(chǔ)薄弱，且部分學(xué)生行為規(guī)范較差， 學(xué)生難管難教。 第三， 社會上某些人認(rèn)識上還存在著誤區(qū)，鄙薄職業(yè)教育的觀念還根深蒂固。 第四，家長寄希望于職業(yè)教育能讓學(xué)生學(xué)得一技之長，獲得就業(yè)的通行證，但社會的用人制度不規(guī)范，職校畢業(yè)生不能學(xué)以致用，就業(yè)形勢不容樂觀。 第五，適應(yīng)社會發(fā)展要求，職校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整日益頻繁，辦職教須有遠(yuǎn)見卓識，教師需不斷更新知識，不斷創(chuàng)新，職教工作者須有強的適應(yīng)力。 第六，面對職稱評定難，進(jìn) 修培訓(xùn)機會少，學(xué)校管理不夠科學(xué)合理等現(xiàn)實問題，職校教師存在感到很大的困惑。 2 面對壓力大、沖突多、責(zé)任重、要求高的復(fù)雜情景，職業(yè)學(xué)校有相當(dāng)多的教師出現(xiàn)心理挫折，給教育教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。我們知道，職業(yè)教育的發(fā)展，要靠全體職業(yè)教師的共同努力，如果我們關(guān)注職業(yè)教師的挫折問題，分析其形成的原因，運用適當(dāng)?shù)氖侄?，減輕挫折給教師帶來的影響，消除造成教師挫折問題的根源，提高教師工作的積極性，這對于我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。 我國對教師的研究，主要集中在對中小學(xué)、大學(xué)教師的研究，對職業(yè)學(xué)校教師的研究較少。已有對職業(yè)學(xué)校教師挫折問題的研究，主要集中在對教師心理挫折的成因、分析、預(yù)防、消除及疏導(dǎo)等方面進(jìn)行的，而對于引起職教教師挫折的客觀原因，卻缺乏全面系統(tǒng)的研究。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，深切體會到他們來自社會、學(xué)校、工作、家庭等各方面的壓力。今天的職業(yè)學(xué)校教師正經(jīng)受著較以往更嚴(yán)重的壓力，因而產(chǎn)生的挫折及心理適應(yīng)不良更為嚴(yán)重。 二、主要概念的界定及研究的構(gòu)思 什么是挫折？有學(xué)者認(rèn)為，挫折是指個體在實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中，遇到了來自內(nèi)外部無法克服或自以為是無法克服的干擾或障礙，使其需要不能滿足或動機 不能獲得滿足時所產(chǎn)生的消極的情緒反應(yīng) 。 阿克夫（ 則 以兩種不同敘述來說明挫折（ 第一種是針對挫折本身的狀況來加以描述，挫折是一種行為被阻礙的過程，任何阻礙我們表達(dá)需要、完成行動，以及達(dá)到目標(biāo)的狀況，都是一種挫折。第二種描述挫折的方式是指遇到挫折時的情緒狀態(tài)，而不是事件本身 。 許多心理學(xué)者大多采用阿克夫?qū)Υ煺鄣牡谝粋€敘述。 本研究也采用其第一個敘述來界定挫折。 美國臨床心理學(xué)家艾里斯（ 挫折 論 也表明，挫折由 要素構(gòu)成， A 指誘發(fā)性事件（ ,即引起挫折的事件； B 指人對挫折產(chǎn)生的認(rèn)識和信念（ 即人對這一事件的想法、解 釋 和評 價 ； C 指特 定 的情 景下 ， 個體 的 情緒 反應(yīng) 及 行為 的 結(jié)果（ 。值得關(guān)注的是艾里斯 的挫折 論 中的 A 誘發(fā)性事件 馮江平 M西教育出版社， 2 頁 . 王以仁等 M國輕工業(yè)出版社， 116 頁 . 3 （引起挫折的事件），它是形成挫折情境的挫折源 。國內(nèi)學(xué)者通常認(rèn)為，挫折由 挫折情境 、挫折認(rèn)知、挫折反應(yīng)三個因素構(gòu)成 。 其中挫折 情境就是使需要不能滿足或動機不能實現(xiàn)的內(nèi)外障礙或干擾等情境狀態(tài)或情境條件 ；挫折認(rèn)知是指對挫折情景的知覺、認(rèn)識和評價；挫折反應(yīng)是指伴隨 著挫折認(rèn)知，對于自己的需要不能滿足而產(chǎn)生的情緒和行為反應(yīng)。當(dāng)挫折情景、挫折認(rèn)知、挫折反應(yīng)三者同事存在時，便構(gòu)成心理挫折。在三因素中，挫折認(rèn)知是最重要的，挫折情景和挫折反應(yīng)沒有直接的聯(lián)系，它們的關(guān)系要通過挫折認(rèn)知來確定 。 挫折源，從心理社會因素來考慮，挫折源是指能引起挫折的刺激物、情景或各種各樣的社會生活事件，主要有以下三類：工作挫折源、生活挫折源、文化挫折源，自身心理狀態(tài)不佳是產(chǎn)生挫折感的重要根源 。 在挫折問題研究中，許多學(xué)者往往將心理應(yīng)激研究領(lǐng)域的生活事件作為重要的挫折源來研究。生活事件， 即“生活 中面臨的各種問題，是造成心理應(yīng)激并可能進(jìn)而損傷軀體健康的主要刺激物”。日常生活中的負(fù)性事件可能給青少年帶來消極的情緒體驗并成為個體產(chǎn)生挫折感的外部誘因 。 本研究也將通過職業(yè)學(xué)校教師負(fù)性生活事件來研究其挫折問題。 已有研究的目光主要集中在普通學(xué)校教師，對職業(yè)學(xué)校教師的挫折心理問題的研究，還未得到應(yīng)有的關(guān)注。職業(yè)學(xué)校教師面臨的挫折問題及其采取的應(yīng)對方式是怎樣的？這些挫折問題及應(yīng)對方式是否與他們所處的社會環(huán)境、家庭因素、受教育程度等因素有關(guān)？本研究試圖通過對職業(yè)學(xué)校教師挫折問題的現(xiàn)狀調(diào)查，分析職業(yè)學(xué)校教師 挫折問題及其成因，對癥下藥， 提出相應(yīng)對策，以期減輕教師的挫折，為職業(yè)學(xué)校教師挫折管理工作出謀劃策。 三、研究方案 1、研究對象 本研究選取諸城市 4 所職業(yè)學(xué)校的教師為研究對象。分別是諸城市職業(yè)中 姬天舒 梅清海 . 當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育 . 石家莊：河北人民出版社， 183 頁 . 馮江平 M西教育出版社， 2 頁 . 李 海洲 邊和平 M】 蘇教育出版社， 272 頁 . 陶興國 上海：立信會計出版社， 404 頁 . 4 專、諸城市成人中專、諸城市第二職業(yè)中專、諸城市技工學(xué)校。這四所學(xué)?；竞w了諸城市的職業(yè)學(xué)校，選取這四所學(xué)校的教師為研究對象，具有普遍意義。 2、研究方法 研究采用文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法和個別訪談三種方法。 文獻(xiàn)法 通過查閱國內(nèi)外關(guān)于挫折問題的理論和實證研究資料，作為本研究架構(gòu)的基礎(chǔ)。 問卷調(diào)查法 一是采用 川師大教師教育學(xué)院編制的教師問卷調(diào)查樣本中的社會支持量表和應(yīng)付方式量表。其中社會支持量表概括為 3 個因子：客觀支持、主觀支持、支持的利用度。應(yīng)付方式量表其中包括 62 個題目，用 6個因子概括：解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。 二是結(jié)合訪談和國內(nèi)外文獻(xiàn)研究，以 卷作為基礎(chǔ)，以中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠量表 和中小學(xué)教師工作壓力量表 為主要參考依據(jù)，結(jié)合壓力自測量表 和筆者多年的職教工作經(jīng)驗，歸納重點詞，概括出影響教師挫折的因素：學(xué)生因素、社會因素、個人發(fā)展因素、學(xué)校發(fā) 展因素、人際關(guān)系因素，生成中職教師挫折因素問卷，由 45 題構(gòu)成，該部分問卷采用5 點計分，從“非常不同意”、“不同意”、“不好確定”、“同意”到“非常同意”，分別計 1, 2, 3, 4, 5 分。其中， 1, 8, 11, 13, 16, 17, 18, 21,22, 28, 33, 35 為反向計分。 兩份問卷分別 發(fā)放 200 份，其中，應(yīng)付方式問卷收回有效問卷 170 份，有效率為 85%；挫折因素問卷收回 168 份，有效率為 84%。 選取 20 名教師對中職教師挫折因素問卷量表進(jìn)行重測，兩次施測的時間間隔為兩周。修改容易出現(xiàn)歧異的問題，經(jīng)過相關(guān)性分析，最終生成了中職教師挫折因素問卷。 吳真、趙子真： 中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠量表的信度和效度檢驗 國臨床康復(fù) 2005 年 08 期 . 石林 M社會科學(xué)文獻(xiàn) 出版社， 291 . 姚立新 M江大學(xué) 學(xué)出版社， 107 . 5 （見附錄一） 問卷數(shù)據(jù)用 件進(jìn)行統(tǒng)計分析處理。 個別訪談法 采用半結(jié)構(gòu)化訪談。根據(jù)訪談目的，查閱大量相關(guān)的文獻(xiàn)，編制出訪談提綱。有針對性地對不同性別、教齡、學(xué)科的 15 名教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，在訪談前與訪談對象約好時間和地點，并記錄了訪談內(nèi)容，主要涉及教師對教師職業(yè)的看法、挫折的來源以及面對挫折的表現(xiàn) (訪談提綱見附錄三 )。 在研究過程中，嚴(yán)格遵循了研究的科學(xué)性，量表測試做到了規(guī)范操作，訪談內(nèi)容 的整理忠實于受訪者原話，訪談前征得訪談?wù)咄?，資料中涉及單位和個人的，在行文中都進(jìn)行了化名處理。 表 1問卷調(diào)查樣本結(jié)構(gòu) 性別 婚姻狀況 任教學(xué)科 年齡 男 女 已婚 未婚 基礎(chǔ)課 專業(yè)課 青年 中年 人數(shù) 84 86 142 38 77 54 70 100 百分比 % 1個別訪談樣本結(jié)構(gòu) 性別 婚姻狀況 任教學(xué)科 年齡 男 女 已婚 未婚 基礎(chǔ)課 專業(yè)課 青年 中年 人數(shù) 8 7 12 3 6 9 4 11 百分比 % 0 20 40 60 6 第二部分 中等職業(yè)學(xué)校教師挫折現(xiàn)狀 對挫折因素的研究，筆者由中職教師挫折因素問卷，根據(jù)相關(guān)性分析，剔除了 15 個項目，剩余 30 個項目。同時，對其在各個項目的平均分進(jìn)行歸納。為分析方便，總結(jié)為五因素，根據(jù)對挫折的影響程度排序依次為 :學(xué)生因素、社會因素、個人發(fā)展因素、學(xué)校因素以及人際關(guān)系因素。結(jié)合實際訪談，依次對職校教師挫折誘因進(jìn)行了分析。 一、來自學(xué)生方面的挫折 表 2生因素 因素 項目 項目平 均分 學(xué)生因素 學(xué)生素質(zhì)低，難以管理 生課堂紀(jì)律太差，使我的教學(xué)工作難以正常進(jìn)行 生厭學(xué)問題常使我感覺焦頭爛額 表 2“學(xué)生素質(zhì)低，難以管理”項目得分最高，其次是“學(xué)生課堂紀(jì)律太差，使我的教學(xué)工作難以進(jìn)行”；最后“學(xué)生的厭學(xué)問題常使我感覺焦頭爛額”項目得分最低。 1、生源質(zhì)量差 隨著就業(yè)競爭的日趨激烈，社會、家庭及學(xué)生本人對學(xué)歷的追求也越來越高。由此帶來 “普高熱、中職冷”。一般文化課成績比較好的畢業(yè)生都愿意選擇升入普通高中，為將來考大學(xué)做準(zhǔn)備。由 于職業(yè)學(xué)校招生門檻低，初中畢業(yè)的學(xué)生只要愿意，都有機會進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，以致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)明顯下降。 進(jìn)入 中等職業(yè)學(xué)校 的 學(xué)生 ， 除 了 少部分升學(xué)失敗者、有專業(yè)興趣 7 者、渴望走升學(xué)捷徑者外，主體基本上就是原所在初中 “ 被遺忘的一群 ” ， “ 混天的一族 ” 了。 不少家長讓孩子上職業(yè)學(xué)校是為了避免孩子過早地踏入社會，對孩子能否學(xué)到知識根本就不報什么希望。學(xué)生本人也深受這些觀念的影響，整天無所事事，變得更加自卑、壓抑、渺茫。 他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)動機，沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，在學(xué)習(xí)上投入時間少，不僅文化基礎(chǔ)差， 紀(jì)律意識和自制力 差 。致使職業(yè)學(xué)校學(xué)生擁有了過多的剩余精力，因此他們做出許多違反紀(jì)律的事；學(xué)習(xí)上的挫敗感又使這些自尊心極強的少年產(chǎn)生了從其他方面想要“出人頭地、找回自尊”的念頭，于是，他們通常用擾亂課堂紀(jì)律、對抗教師等偏差行為來吸引人的注意，通過嘩眾取寵來追求自己“個人價值實現(xiàn)”的權(quán)利， 給學(xué)校聲譽帶來負(fù)面社會影響 。 訪談中有一位英語教師說： 我知道職校生的文化課基礎(chǔ)差，尤其是數(shù)學(xué)和英語，但不知道差得太離譜。課本上的單詞記不住，詞匯量少得可憐；基本語法不會，把簡單的句子都讀破。看看他們的句子翻譯，那更可笑 ,簡直是風(fēng)馬牛不相及。 越不會就越不認(rèn)真聽講，形成惡性循環(huán)。放眼望去，整個教室就那么幾個學(xué)生在聽你講，還是處在似懂非懂的懵懂狀態(tài)。課后作業(yè)寫在黑板上，把答案都告訴他們，有很多學(xué)生都懶得抄，你拿他們怎么辦？你說他們課不認(rèn)真聽，課堂上能干什么？無非是睡覺，吃零食，聽音樂，說話 根本不把你放在眼里。教這樣的學(xué)生一點成就感都沒有。 而這些學(xué)生的家長對他們的關(guān)心也多限于飲食起居，身體健康、開學(xué)交費等，而很少顧及他們的心靈感受和思想發(fā)展的動態(tài)，這些家長對其孩子行為上的偏差也多表現(xiàn)得束手無策、無能為力。所謂“雙差生”在中等職業(yè)學(xué)校并不少見。 這就增加了中等職業(yè)學(xué)校教師的教育教學(xué)工作難度。教師在教育教學(xué)過程中不僅要考慮到教學(xué)對象的文化基礎(chǔ)與接受能力，而且還要投入大量的時間與精力解決學(xué)生的厭學(xué)情緒、違規(guī)行為及其突發(fā)事件。中等職業(yè)學(xué)校的教師 (尤其是班主任 )就像消防隊員，時刻處在應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)生難教育是職校教師受挫折的重要原因。 2、學(xué)生難管理 目前的職校生與社會的接觸面越來越大，交往頻繁，所受的社會影響也日 8 益增加。雖然整個社會的主流是好的，但由于社會影響的復(fù)雜化、多樣化，各種不良的風(fēng)氣、惡習(xí)，文化生活中的消極影響，文學(xué)、影視、網(wǎng)絡(luò)中的有害因素等，都影 響了職校生對客觀情境的行為反應(yīng)，從而導(dǎo)致他們表現(xiàn)出厭學(xué)、自卑、焦慮、早戀等不良現(xiàn)象。這樣，要做一個有良知、盡職責(zé)的教師，要付出更多時間和精力 。有的家長就直接說： 我的孩子現(xiàn)在剛十五、六歲，考大學(xué)沒希望，讓他參加工作吧，好單位進(jìn) 不去，進(jìn)工廠又怕累壞了身體，家里不差那兩塊錢，就叫他到你們學(xué)校養(yǎng)養(yǎng)身體再說吧，就請老師多費心了！ 說的多實在！職校招生困難，只要學(xué)生樂意上，哪有老師不接收到道理？有的教師認(rèn)為 現(xiàn)在教師的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過去，工作不再只是涉及學(xué)生學(xué)習(xí)，而是包含所有生活、思想、道德，尤其是班主任，除了 完成教學(xué)任務(wù)外，還要管理班級。 訪談中有一位班主任這樣說： 學(xué)生的家長，有的不止一次地滿懷期望地對我說：他在家里，我們簡直沒法管了。明明上半夜在床上睡著，下半夜你去看，耶？人呢？一準(zhǔn)又上網(wǎng)去了。哎呀，太讓人傷心了。老師啊，你可要幫我們教育教育他呀！ 我班有 5、 6 名同學(xué)經(jīng)常去上網(wǎng) 。有位 同學(xué)非常典型，他在學(xué)校和網(wǎng)吧，晝夜交替。 要找我很容易，不在教室睡覺就在網(wǎng)吧工作，要不就在去學(xué)校和網(wǎng)吧的路上。 別人說你上報學(xué)校開除他，但我看到家長無可奈何的絕望神情，我又能如何？推向社會又會產(chǎn)生一個罪犯。 唉！做職業(yè)中學(xué)的班 主任真不容易！ ” 有一位專業(yè)是物理，現(xiàn)在教計算機的女教師說： 現(xiàn)在的學(xué)生越來越差，上課不聽講，睡覺的，看課外書的，玩手機游戲的，什么樣的都有，就是缺少真正學(xué)習(xí)的。很生氣。干班主任吧，權(quán)利和責(zé)任是分開的，不成比例。學(xué)生一旦出事，班主任無權(quán)處理，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反而把責(zé)任推給班主任。一旦學(xué)生出事，在職稱評定，年終考核等方面，都受影響。不愿意當(dāng)班主任。累，顧不上家庭、顧不上孩子。 由于學(xué)生素質(zhì)差，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教師心態(tài)不正，多數(shù)教師情緒低落，覺得職校學(xué)生難教，再教也不會成大器，縱使拼命努力也是徒勞。 姚立新 浙江大學(xué)出版社 第 47 頁 . 9 二、來自社會方面 的挫折 表 2社會因素 因素 項目 項目平均分 社會因素 社會對教師的重視不夠 自己周圍的人相比在職校當(dāng)教師讓我覺得很自豪 長對我的工作期望不高 覺得自己從事的工作價值不大，社會并不認(rèn)可 我的收入滿意 表 2以看出，由于第二、五項是反相記分，“和周圍的人相比，在職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師讓我覺得很自豪”雖然得分最低，但是挫折感卻是最大的。與“ 社會對教師的重視不夠 ” 高平均分相符。其次是 家長對教師的工作期望不高。 1、社會對職業(yè) 教育不重視 近幾年來，在教育的發(fā)展與規(guī)劃過程中，要求普及 12 年教育的呼聲很高。而在學(xué)校和社會的世俗眼光看來，所謂的 “ 普及 ” 是普及學(xué)術(shù)類的普通高中，是與高等教育 “ 普及 ” 中的偏向?qū)W術(shù)型大學(xué)相一致的。在這種強勢導(dǎo)向之下，政府投入的傾斜明顯地倒向了普通教育尤其是普通高中。這種對普通教育的投入傾斜，由于正反饋效應(yīng)，更加抬高了學(xué)校和社會的世俗眼光，于是，職業(yè)教育逐漸被邊緣化和受到嚴(yán)重擠壓也就是必然的了。這樣一來，一方面是被激發(fā)出來的愈演愈烈的中考競爭、高考競爭及由此而來的社會矛盾日趨無法協(xié)調(diào)；另一方面，則是升學(xué)競爭的 觸角甚至延伸到了幼兒園，換句話說，從初等教育開始就將職業(yè)教育的幼芽及發(fā)展空間全部掐掉、擠掉，推行的幾乎全部是升學(xué)教育模式。 在教育資源仍相對短缺和民眾盲目追求 “ 高等教育大眾化 ” 的心態(tài)驅(qū)使下，職業(yè)教育自然被視為 “ 等而下之 ” 的無奈選擇。另外，面對社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所需要的人才應(yīng)該是多元化的和有結(jié)構(gòu)比例的，本應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展融為一體、相輔相成的職業(yè)教育，卻被視為 “ 姥姥不疼、舅舅不愛 ” 的負(fù)擔(dān)；而片面追求高學(xué)歷和學(xué)術(shù)型人才的偏見，也必然造成社會人力資源出現(xiàn)嚴(yán)重的 10 結(jié)構(gòu)性短缺或過剩。這不僅不利于社會的正常發(fā)展，還會帶 來諸多的矛盾和不適應(yīng)，不利于人才各得其所、各顯其能、各盡其用，更不利于社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展 2、社會地位低 “重身份、輕技術(shù)”、“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)教育觀念影響著職業(yè)教育的社會地位。比較明顯的是職業(yè)學(xué)校招生困難，其中一個重要原因就是在社會大環(huán)境下職業(yè)學(xué)校的聲譽較差。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是過濾下來的低成就生，距離百姓的期望甚遠(yuǎn)，這是職業(yè)學(xué)校的社會地位低下的一個主要原因。另一方面招生的困難又迫使職校不斷降低招生要求，降低錄取分?jǐn)?shù)線，魚龍混雜的局面再加上長期以來德育的低效造成了學(xué)校學(xué)生管理的難 度系數(shù)加大。這樣的惡性循環(huán)難以使人們信任職業(yè)教育。而且，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要學(xué)歷沒有學(xué)歷，要技術(shù)沒怎么學(xué)會技術(shù)，要素養(yǎng)不太有素養(yǎng)，畢業(yè)生不合格率的提高，又影響了職業(yè)學(xué)校的聲譽和地位。 由于長期的學(xué)業(yè)失敗，長期的“分?jǐn)?shù)第一”的教育觀念與現(xiàn)行重智輕德的教育制度，學(xué)生中出現(xiàn)了一些“語言和數(shù)理邏輯能力”較差的學(xué)生，而傳統(tǒng)的教育與評價又嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，于是他們在言行上、學(xué)習(xí)上索性有點破罐破 摔。這種形象也使職業(yè)學(xué)校學(xué)生遭到另類待遇。 這幾年教師的待遇雖然有所提高，但是與社會整體水平相比，還是偏低。據(jù)有關(guān)資料表明， 在我國國民經(jīng)濟(jì) 16 個部門中，教師的收入處于倒數(shù)幾位。教師職業(yè)作為太陽底下最光輝的職業(yè)，其實帶來的并不是實際的待遇，在很大程度上教師也許只是一群精神貴族 。相對來說，職高教師的待遇又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高教師。筆者在走訪中了解到，我市普通中學(xué)教師，在同等職稱下和職業(yè)中學(xué)教師相比，課時補貼高，福利待遇好，年終獎金多。待遇的高低與收入的多少雖不能絕對影響教師的聲望，卻是衡量一個人或一種職業(yè)社會地位的重要標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)學(xué)校這一特殊領(lǐng)域中，學(xué)校的主要生源是被普教“放棄”而社會又無法解決就業(yè)的學(xué)生，家長期望孩子在職校的土地上可以“ 重新綻放”，而職校教師就承擔(dān)了“變廢為寶”的重任，教好了認(rèn)為應(yīng)該的，教不好被視為教師 朱永新 ， 271 頁 . 11 無能。每年高考發(fā)榜的日子，普通高級中學(xué)校都會組織各種形式來慶賀，這時全市百姓無論家中有無高考的學(xué)生，茶余飯后都離不開高考成績這一主題，心中都充滿了美好的愿望。在祈愿學(xué)生取得好成績的同時，也感念教師的付出。作為普通高中的教師，心中自然充滿自豪感。職業(yè)中學(xué)的教師就沒有這種被高看的待遇，無形中就有一種自卑感。有一位女教師，原來夫妻都在職業(yè)學(xué)校工作， 2005 年她愛人調(diào)入一所當(dāng)?shù)剌^好的普通高中任教，由于工作努力，所教學(xué)科成績一直很好， 而且這兩年還送畢業(yè)班。她說， 太不平衡了！除了平時福利待遇不一樣外，尤其是逢年過節(jié)，親戚家人聚在一起，他成了話題中心。問班上考重點大學(xué)的幾個？普通大學(xué)的多少？學(xué)生學(xué)習(xí)緊張嗎？如果自己的孩子在他學(xué)校，那更是問個不停 己被人冷落，心理真不是個滋味啊 ！ 這就是社會偏見。職校教師長期在社會的壓力、家長的期盼和經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)下生存，必然產(chǎn)生心理壓力，挫折感自然加強。 3、家長對職業(yè)教育的期望值偏低 在很多人眼里，職業(yè)教育僅為 “ 二流教育 ” 。望子 成龍 的 家長 ，認(rèn)同的是“ 精英 ” 教育，在他們看來，將孩子送到職業(yè)學(xué)校就讀，實為迫不得已的選擇 。中國綿延幾千年的傳統(tǒng)文化中，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“人生開心事，金榜題名時”等世世代代都是人們的夢想。 多數(shù)學(xué)生家長認(rèn)為，只有送子女讀高中上大學(xué) ，當(dāng)國家 公務(wù)員 或當(dāng)企業(yè)白領(lǐng)才算是人才，否則就是“ 讀書無用 ” 。 然而孩子的學(xué)習(xí)成績卻不以家長的 意志為轉(zhuǎn)移。無奈之下只能選擇將孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校讀書，因為家長明白 :十六歲左右的孩子拿著一張初中畢業(yè)文憑進(jìn)入社會，既沒有扎實的文化知識，又沒有基本的專業(yè)技能，是很難謀得好職位的，甚至只將會受到社會的冷落而得不到機遇的垂青。家長是不忍心讓小小年紀(jì)的孩子過早地告別校門，進(jìn)入勞 動大軍的。所以家長只能決定讓孩子先進(jìn)入職業(yè)學(xué)校邊鍛煉邊觀察就業(yè)形勢的發(fā)展。另一方面，家長也希望孩子在職業(yè)學(xué)校的幾年生活中渡過一段身體以及心理的成長期。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長常有一句自嘲的話： 小孩還小，也不能指望他能干什么，不放心他過早地進(jìn)入社會，把他送到職校里讀個幾年，就讓學(xué)校先管他幾年吧。 從中可以看出，這些家長對孩子的學(xué)業(yè)要求并不高，在學(xué)校里只要“不干壞事”就行。 12 還有一部分家長根本不信任職校教育，認(rèn)為孩子在職校學(xué)不到東西，不想花那冤枉錢，不如直接找個活干干來得痛快。這就說明，家長忽視了 21 世紀(jì)教育的四大支 柱 :學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展，也忽視了學(xué)校無法包辦教育的四大支柱這一事實，他們把對子女所有微薄的教育管理期望都交給了學(xué)校、老師，認(rèn)為把孩子送入學(xué)校就安然無恙了，從此也放松了對他們的心理動態(tài)跟蹤、思想教育以及行為管制。而且，受傳統(tǒng)觀念的影響，父母對孩子的期望在社會化過程中，更關(guān)心孩子的生理性健康，而忽略了孩子人格是否成熟等精神性健康，不注重孩子的獨立性、自我奮、家庭責(zé)任觀的培養(yǎng) 。另外，現(xiàn)在社會不少 職業(yè)教育的培養(yǎng)模式是在短時間內(nèi)給企業(yè)或者單位輸送大批的農(nóng)民工，以獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益。這樣的教 育模式并不能改變家長對職業(yè)教育的觀念，也不能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。久而久之，職業(yè)學(xué)校沒法繼續(xù)辦學(xué)，招不到學(xué)生。家長不再信任職業(yè)教育。 三、來自個人發(fā)展方面的挫折 表 2人發(fā)展因素 因素 項 目 項目平均分 個人發(fā)展 因素 職稱評聘很困難 我覺得中學(xué)教師比我們有更高的成就感 少有助于發(fā)展的進(jìn)修和接受繼續(xù)教育的機會 在工作中擁有自主性 的工作很具有挑戰(zhàn)性 作量大，使我感到疲勞 體健康狀況不良 覺得在學(xué)校里好好做事并不一定能得到相應(yīng)的回報 表 2見，“職稱評聘很困難”，項目平均分最高，說明職校教師在工作量、健康狀況、工作自主性等方面面臨的困難不是主要的?！叭鄙儆兄诎l(fā)展的進(jìn)修和接受繼續(xù)教育的機會” 和成就感低落得分次之。 尤麗娟 學(xué)位論文 華東師范大學(xué)， 6. 13 1、職稱晉升難度大 職稱改革，給人們帶來了希望，增添了活力，產(chǎn)生了歡樂；但也使一些人產(chǎn)生了迷惘、憂傷和彷徨，因為職稱愈來愈緊密地與利益聯(lián)系在一起。教師的收入