自主學習模式中的教師角色研究 以現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課堂為例 武夷山實驗小學 周麗榮 目 錄 內(nèi)容摘要 . 1 關 鍵 詞 . 1 . 1 . 2 1 綜述 . 3 題的提 出 . 3 題的研究現(xiàn)狀 . 4 研究的主要內(nèi)容和方法 . 6 2 自主學習概述 . 6 主學習的含義 . 6 主學習的特點 . 7 3 自主學習模式中的教師角色分析 . 8 色與教師角色 . 8 主學習模式中的教師角色 . 9 4 自主學習模式中的教師角色個案研究 . 13 代教育技術課程網(wǎng)絡課堂概述 . 13 絡課堂學習平臺分析 . 14 端調(diào)查分析 . 15 生自主學習情況調(diào)查 . 15 教師的訪談 . 18 學設計 . 18 學實施 . 20 堂分析 . 24 絡課堂自主學習模式分析 . 24 絡課堂的教師角色分析 . 25 究結(jié)果 . 27 5 結(jié)束語 . 28 參考文獻 . 29 致 謝 . 31 1 內(nèi)容摘要 ： 當前社會的發(fā)展和學校的教育已對個體的自主學習提出了新的、更高的要求 ,但是目前學生的自主學習能力令人擔憂 ,其中的一個重要原因就是廣大教師沒有調(diào)整好自己的角色 ,沒有在教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文 根據(jù) 自主學習的相關理論，分析了自主學習模式中的教師角色； 結(jié)合現(xiàn)代教育技 術 網(wǎng)絡課堂教學實踐，研究自主學習模式中 的 教師角色。 本文 通過文獻 研究 ，提出自主學習模式中 的 教師角色模型圖； 通過問卷調(diào)查法，了解學生 的自主學習能力； 通過觀察現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課堂，為論證自主學習模式中教師角色提供數(shù)據(jù)；通過對現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課堂個案研究，分析 了 自主學習模式中的教師角色。 關 鍵 詞 ：自主學習 教師角色 網(wǎng)絡課堂 a on s of is of is of on s in on of a in s in in of in of of s in by of of By of s in By of of s in 2 s 3 1 綜述 題的提出 當前社會的發(fā)展 給人類提出了新的要求，終身學習是未來生存的必要條件，傳統(tǒng)的以知識積累為主的學習已無法應對未來的生活和工作。美國學者阿爾溫托夫勒也指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人?！边@說明學習能力比知識本身更重要，可見，學會學習已是一個人生存和發(fā)展的基本要求 ,培養(yǎng)學生自主學習能力是非常重要的。 自主學習源于教育學領域?qū)膛c學的新認識和認知心理學的新發(fā)展 ，是在對傳統(tǒng)教育方法的反思與探索中發(fā)展出來的教學概念，這一概念反映了教育向個性化方向發(fā)展的新趨勢。所謂自主，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控以及教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并實現(xiàn)具體學習目標的一種學習模式。自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程 1。它強調(diào)突出學生的主體性作用，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使課程設置、教材編寫、教師決策以及課堂活動等一系列因素朝著更好地適應學生個體差異和個體需要 的人性化方向發(fā)展。 自主學習作為一種能力，不僅能使學生在校期間受益匪淺，而且能為其終身學習奠定基礎。自主學習作為一種手段 ,它是實現(xiàn)教育效率和效果的捷徑 ,使學生學會學習 ,學會思考 ,以促進自身的可持續(xù)性發(fā)展 ,適應未來社會的終身學習。自主學習可以培養(yǎng)學生自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學習能力 ,讓學生最大限度地參與到學習中 ,成為學習的主體。自主學習可以直接促進學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 在自主學習模式中 ,應倡導學生的學習自主性，調(diào)動學生的積極動機情感和興趣，使以教師為中心的模式轉(zhuǎn)向以學生為中心的模式。教 學以學習者為中心 ,學生在學習過程中不斷培養(yǎng)自主學習能力 ,并獲得相應的知識和技能。在這樣的模式下 ,學生自主學習能力的建立和培養(yǎng)應該被關注和重視。但同時 ,我們應該清醒地認識到 ,在自主學習模式下 ,并不意味著教師變成了多余的人 ,可以放棄對學生學習過程的控制。實際上 ,在自主學習環(huán)境下 ,教師的作用不是減輕了 ,而是增4 強了 ,并呈現(xiàn)出多樣化和創(chuàng)造性等特點。傳統(tǒng)教學模式下教師扮演的角色已不適應自主學習模式，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和教學方式，重新定位扮演的角色，全方位提高自身素質(zhì) ,重點培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能在自主學習模式中發(fā)揮自 己的作用。 高校中開展 網(wǎng)絡教學 的目的和宗旨是培 養(yǎng) 學生 自主學習的能力 和 學生 獲取信息、處理信息等能力 ,提高他們在 信 息社會的生存能力 ，同時推進了開放教學 。高校開展網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀 從整體上 講 ： 第一， 著重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學習環(huán)境與學習活動的設計。 第 二，相當一部分網(wǎng)絡教學內(nèi)容的講解與 呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。 第 三，缺乏研究性學習的環(huán)節(jié)。 第 四，缺乏協(xié)作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。 而這些問題與教師 角色扮演有關。 因此 有必要 研究 自主學習模式中的教師角色。 題的研究現(xiàn)狀 于自主學習研究現(xiàn)狀 國外自主學習研究涉及面極其廣泛 ,其中主要有自主學習的定義與內(nèi)涵；自主學習的層次與原則；自主學習的理論基礎；自主學習的條件；促進或制約自主學習的因素；自主學習者的特點；自主學習中教師的角色；自主學習的文化適宜性；自主學習中心的建立；自主學習培養(yǎng)的策略、途徑以及自主學習者訓練的內(nèi)容與方法等?？傊?，國外學者已將自主學習研究的觸角延伸到各個方面，不過關于自主學習模式的教師角色研究也是近幾年才豐富起來。 國內(nèi)自主學習主要研究內(nèi)容包括： 一是學習者自主的必要性和可行性研究 ；二是促進學習者 自主的方法研究，理論上重點論述如何促進學習者自主，探討如何通過建立學習中心促進學習者自主；三是培養(yǎng)學習者自主的實踐研究，結(jié)果表明，自主式課堂教學不僅能開發(fā)學生學習自主性的潛能，還能提高其學習效率和考試成績；四是自主能力的調(diào)查研究，結(jié)果表明學生自主學習能力方面還存在著許多問題，同時，教師在網(wǎng)絡教學活動中對學習者的支持還沒有跳出傳統(tǒng)教學的羈絆，無論是教學理念還是教學方法都有待提高；課程評價方面，關注結(jié)果性評價而忽視形成性評價依然存在；五是自主學習模式中師生角色定位研究，關于此類的研究，大部分是從學習者的角度出發(fā) ，研究教師角色的文章還是比較少的。 5 于教師角色的研究現(xiàn)狀 （ 1）國外關于教師角色的研究 20 世紀 70 年代以來，興起于西方的一些重要理論流派對教師角色進行了深入的探討。建構(gòu)主義理論、人本主義理論、實用主義理論、批判教育理論等從不同的 維度 和情境出發(fā)來審視現(xiàn)代教師的角色， 包括教師的社會角色、學校角色、課堂角色和自我職業(yè)角色（ 包括教師對自身職業(yè)性的認同，對職業(yè)專業(yè)化程度的認識和在謀求職業(yè)發(fā)展的過程中獲得的對自我身份不斷重塑的認識 ）。 在聯(lián)合國教科文組織向國際教育局提供的報告中，指出了教師角色轉(zhuǎn)換的一般趨勢 ： 在教學過程中，教師應更多地履行多樣的職能，更多地承擔組織教學任務 ； 教師應從一味強調(diào)知識的傳授向重視組織學生學習，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新的知識資源 ； 教師應注重學習的個性化，改進師生關系 ； 實現(xiàn)教師間更廣泛的合作，改進教師與教師的關系 ； 教師應廣泛地利用現(xiàn)代技術，掌握必要的知識與技能 ； 教師應更密切地與家長合作 ； 教師應更廣泛的參加校內(nèi)服務和課外活動 ； 教師應削弱加之于孩子們身上 特別是大齡孩子及家長的傳統(tǒng)權威。 （ 2） 國內(nèi)關于教師角色的研究 2 國內(nèi)關于教師角色的研究主要集中在三個方面： 一是關于教師角色涵義 研究 ； 二是不同視野下教師角色轉(zhuǎn)變的研究，主要存在四種研究視角或背景 ，即 從新課程改革與實踐的角度探討教師角色的定位與轉(zhuǎn)變；從知識社會知識經(jīng)濟等時代要求的角度研究教師角色轉(zhuǎn)變；在不同的知識觀及具體教學過程中的教師角色轉(zhuǎn)變；從當代知識的狀況為背景論述教師角色的轉(zhuǎn)變。三是教師角色沖突（指個體不能滿足多種角色要求或期待而造成的內(nèi)心或情感的矛盾與沖突）研究，包括：教師角色沖突的表現(xiàn)；教師角色沖突的原因分析；教師角色沖突的緩解措施。 總體而言，目前國內(nèi)關 于自主學習模式的教師角色研究還是比較少，而關于這方面的 研究大部分是從 理論上進行，從實踐層次上進行研究的較少。 并且 在此類研究中中小學自主學習模式的研究較多， 關于 高校 自主學習模式 的 研究較少。本文 結(jié)合現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課堂 教學實踐 對自主學習模式中 的 教師角色進行研究。因此本選題具有研究價值。 6 研究的主要內(nèi)容 和方法 研究主要內(nèi)容 根據(jù)自主學習的相關理論，結(jié)合現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課堂教學實踐，研究自主學習模式中的教師角色。 究方法 觀察法 ： 觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。 科學的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。 筆者通過觀察現(xiàn)代教育技術 網(wǎng)絡課堂，并對課堂情況予以記錄， 從而 為 分析自主學習模式中的教師角色 提供數(shù)據(jù)。 文獻研究法 ： 文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。 筆者通過閱讀與選題相關的文獻，提出自主學習模式中教師角色定位模型圖。 問卷調(diào)查法： 通過問卷調(diào)查法，了解學生的自主學習能力。 訪談法：訪談 3 名老師，了解自主學習模式中教師應扮演的角色，網(wǎng)絡課堂設計 的注意點等。 個案研究法 ： 個案研究法 是認定研 究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。 本文通過對現(xiàn)代教育技術 網(wǎng)絡課堂實錄進行分析， 研究 自主學習模式中的教師角色 。 2 自主學習 概述 主學習的含義 “自主學習”這一概念最先由 20 世紀 80 年代提出。他在其著作自主性與外語學習中率先把“自主學習”概念引入語言學習 ,并且把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”。這主要表現(xiàn)在 5 個方面 :“確定學習目標 ,決定學習內(nèi)容和進度 ,選擇學習方法和技巧 ,監(jiān)控學習過程 ,評估學習效果。 7”同時 ,其他學者也提出自己的 看法 :為自主學習是學習者“批評性反思、決定、獨立行動的能力” ,而 認為 ,自主學習“既是一種學習態(tài)度 ,7 也是一種獨立學習的能力” 。按 持的觀點 ,語言學習的自主性包括三個方面 :“自主學習是一種獨立學習的行為和技能 ,是一種指導自己學習的內(nèi)在心理動能 ,是一種對自己學習內(nèi)容的控制”。從以上西方各位學者對自主學習的定義可以看出 ,由于他們各自研究的角度不同 ,賦予自主學習的含義也有所不同 ,但是其核心都是強調(diào)學習者在學習過程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思以及合作的能力。 主學習 的特點 自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思、發(fā)展自身主體性的過程。自主學習不同于自學、獨立學習。從自主學習的本質(zhì)中我們可以得出自主學習具有以下特點： 動性 自主學習的能動性是相對于他主學習的受動性而言的。它是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求的作用下被動地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本要求是主體的能動性。因此自主學習把學習建立在人的能動性基礎之上，同時自主學習使學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生了根本性的變 化，從他律到自律，從被動到主動，從消極到積極，這不僅開發(fā)了學生的學習潛能，也培養(yǎng)了學生的學習責任感。 對獨立性 自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，而傳統(tǒng)的學習則是把學習建立在人的依賴性上。自主學習要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，獨立性具體體現(xiàn)為：由自己根據(jù)自己的知識基礎和能力水平制定學習目標，獨立地選擇學習內(nèi)容，自主地選擇適合自己的學習方法和學習資源，自我調(diào)控學習過程，自我反饋學習結(jié)果等，但這種獨立性又不是絕對的。就學生而言，其學習的許多方面如學習時間，學習內(nèi)容都不 可能全部由自己決定，也不可能完全脫離教師的指導，否則就不是自主學習，因此自主學習是相對獨立的。 步性 傳統(tǒng)的學習忽視學生學習的個體差異性，要求所有學生在同樣的時間里，運用相同的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量，這種“一刀切”、“齊步走”的做法，致使許多的學生的學習不8 是從自己現(xiàn)有的基礎出發(fā)，結(jié)果導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的局面。自主學習尊重學生學習的個體差異性，學生在充分了解自己的客觀條件并進行綜合評估的基礎上，根據(jù)自身的需要，制定出合 適的學習目標，選擇相關的學習內(nèi)容，并對學習結(jié)果做出有效的自我評估。 效性 由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好學習系統(tǒng)中的各因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施，使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。一般來說，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果也就越好。 3 自主學習模式中的教師角色分析 色 與教師角色 色 在社會學理論中，角色最先出現(xiàn)在米德（ M）對自我與社會本質(zhì)、社會制度聯(lián)結(jié)的闡述中，它提示了一個嶄新的 視角：“個體被看作是在大型的地位網(wǎng)絡中扮演與自己的位置相關的各種角色?！?3文化人類學家林頓（ 個人在社會體系中所占有的特定位置稱為個人的“地位”，而把個人為其體系必須履行的權利和義務（即角色規(guī)范）的總體稱為個人的“角色”。社會心理學家扎賓（ 認為，角色是在相互行動的情境中，行動者按照他人的期望來實施的模式化行動。這兩種界定之間是互補的，前者涉及的是“慣例性角色”（ 后者則是指“人與人之間的角色”（ 4。 在中國，孔子“正名循禮”及“君君臣臣，父父子子”的提法，被認為是對角色和地位的最早論述。目前，大多數(shù)社會心理學家認為，角色是與人們的特定地位和身份相一致的一整套權利和義務的規(guī)范，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會群體或組織的基礎。 師角色 由于在社會中所處的地位和身份不同，人們在履行角色的過程中自然呈現(xiàn)出不同的思想觀念和行為方式。作為社會關系體系中一分子，教師必然處在社會體9 系中某一特定的位置，并相應地承擔著自己的角色， 就學校教育領域而言， 我們可以將其角色理解為：教師在 學校教育中，為實現(xiàn)與其身份地位相對應的權利和義務時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度和行為模式的總合。 （ 1） 教師 的地位 角色理論認為：地位是指“個人在某一時間某一體系中所占有的位置”。 5它是位置所賦予個體的權利和責任的一種簡單集合。因此，教師的地位也就是教師權利和責任的集合。這里的教師權利指作為專職教育者所擁有的教育自由權，教師的責任指作為專職教育者所必須履行的特殊社會責任，即對學生的身心施加符合社會要求的影響。因此，教師（指個體）只有實現(xiàn)了構(gòu)成教師地位的權利和責任時，才算真正扮演了教師角色，才算真正占 有了教師地位。 （ 2）教師角色期望 角色理論認為，“某種社會地位一經(jīng)被承認，與之聯(lián)系的角色便出現(xiàn)，同時逐漸產(chǎn)生了社會或群體對角色行為的期望 角色期望” 6。作為具有特別地位的教師，社會對其期望較高，甚至有點過于苛求。社會期望教師成為“理性的典范、道德準則的楷模、文化科學的權威、特定社會價值標準的維護者”，但是，在現(xiàn)實中，并非每一位教師都能滿足角色的期望。通常角色的實際行為與角色的期望之間存在著一定的差距，即“角色差距”。但作為扮演教師角色的教師，在發(fā)生角色行為時，應努力遵循其角色規(guī)范，盡力縮小角色差 距，積極向角色期望靠攏。 （ 3）教師角色行為 教師角色行為是指教師按照教師角色規(guī)范所實施的具有社會意義的行為。它有三個方面的特征：一受教師角色規(guī)范的制約；二由于教師個人經(jīng)驗、個性特點的不同，決定了教師角色行為具有個性差異；三教師角色行為受教師自我知覺的影響。因此，教師在發(fā)生角色行為時，一方面要明確自己的角色權利和義務；另一方面要根據(jù)自己的自我知覺，依據(jù)角色規(guī)范，隨時隨地調(diào)整自己的角色行為，以便完成人類社會知識經(jīng)驗的傳遞、社會人才的培養(yǎng)任務等。 主學習模式中的教師角色 自主學習模式強調(diào)以學生為中心，但 絕不是否定教師的作用。相反，教師在10 幫助學生實施自主學習的過程中職責更復雜， 教師角色在 自主學習模式下呈現(xiàn)出多層次、多元化的特征 。 根據(jù)以上的研究，我們提出了 自主學習模式中 的教師角色 模型 圖 ，如圖 3示： 圖 3師角色模型 圖 織引導者 在傳統(tǒng)教學中 ,上課是以教師為中心。教師是簡單的知識灌輸者、傳授者 ,學生的角色是外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象。在自主學習教學中最終目的是讓學生學會學習 ,即通過自學、互學、合作學習來理解和掌握知識 ,內(nèi) 化成素質(zhì)。然而 ,在學生的自主學習中 ,教師原有的主導地位和作用并沒有發(fā)生改變 ,教師在學生的自主學習中要強化教師的主導作用。教師的這種角色、作用貫穿在學生自主學習中的各個環(huán)節(jié) :按教學大綱的要求 ,結(jié)合學生的實際情況設計并制定出學習任務 ,引導學生確定適當?shù)膶W習目標 ,設計切實可行的長短期學習計劃 ,指導學生形成良好的學習習慣 ,激發(fā)學生的學習動機 ,調(diào)動學生的學習積極性 ,培養(yǎng)學生的自我管理能力 ,對學生的學習行為進行有效監(jiān)控。 在日常教學中 ,教師要時刻喚醒學生的策略意識 ,注意加強對學生學習策略的指導。“授之以漁 ,而非授之以魚 ”。學習策略指學生為了有效學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。教師應該在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略 ,并且具有不斷調(diào)整自己學習策略的能力 ,變“要我學”為“我要學” ,幫助他們形成自主學習能力 ,為終身學習奠定基礎。 另外還要引導學生看到自主學習的成果，從中獲得成就感和幸福感。教師不僅要督促學生定期對自己的學習效果進行自我評估， 而且還要不定期地抽出時間來檢查和評估學生的學習成效，包括學習目標、組織引導者 設計者 資源提供者 答疑幫助者 監(jiān)督者 學生心理情感協(xié)調(diào)者 反饋評價者 自主學習模式 中的教師角色 11 學習計劃的完成情況，學習的進度等 。因此， 教師的引導是學生能順利自主學習的保證，學生的自主 學習 ，需要得到教師的協(xié)作。 顯然 ,教師在自主學習 模式 中的角色應該定位為組織引導者。 計者 教師應按大綱要求并結(jié)合學生的實際情況 ,設計制定出一學期總的學習任務。讓學生明白了解自己的目標和方向 ,教師還應根據(jù)學生的總體狀況設計出切實可行的導學方案 ,并參考學生的個體差異和目前的基礎情況 ,與學生討論他們應該能夠達到的最佳學習效果和水平狀態(tài) ,按教學內(nèi)容和教學目的要求來設計和組織緊湊有序的課堂教學活動。教師要設計出各種科學的方法來組織教學。在上課之前 ,教師須要熟悉網(wǎng)絡材料 ,熟悉教材 ,精心設計教案 ,弄清每節(jié)課前后教學內(nèi)容的銜接，挑選好教學軟 件 ,把握教學重點和難點 ,以便學生抓住重點 ,利用教學平臺拓寬知識 ,從而提高教學質(zhì)量。 因此，教師應扮演設計者的角色。 源提供者 灌輸式的教學法已受到嚴厲的抨擊 ,但教師在自主學習教學中應充當資源庫的角色 ,并且還是學生重要的信息來源。面對紛繁復雜的種種學習資料和資源，學生常常會有盲目感。因此，在具體的教學環(huán)境中，開發(fā)和利用教學資源，必然要對它們進行有選擇的組織與設計，否則，教學資源如同“雜貨店”的堆砌，只會無益教學。教學資源本身是不能產(chǎn)生良好的教學效果的。這如同布料本身并不能反映服裝的好壞， 只有設計師設 計出不同風格的服裝時，這塊布料的好好壞才能得以體現(xiàn)。同樣，教學資源本身對于教育而言也沒有好壞之分，只有教師經(jīng)過安排布置才能體現(xiàn)出它們的價值來。教師通過對千千萬萬的教學資源的選擇與設計，不僅僅滿足于簡單性描述，其余全部交給學生，而應該提供利于學生的參與、投入、思考、運用的資源，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。教學資源的呈現(xiàn)形式應生動形象，以激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機。在信息社會中 ,學生越來越不滿足于單純的課內(nèi)知識交流 ,需要教師幫助拓展知識面，教師可以適當?shù)赝扑]課外學習資源。 顯然，教師是資源提供者。 疑幫助者 在自主學習教學模式中 ,教師注重培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生興趣 ,幫助學生形成持久的學習動機；幫助學生學習 ,既幫助他們變得更有技能 ,又協(xié)助12 他們加強自主意識。學生有問題 ,可以隨時詢問老師 ,教師的角色是 答疑幫助者 ,學生對學習材料可以與老師展開討論 ,教師不一定是權威 ,可以對老師的見解持保留意見。老師在學習方法上給學生指導 ,使他們掌握各種學習策略和技巧 ,養(yǎng)成良好的學習習慣。在網(wǎng)絡環(huán)境中多向互動的傳輸系統(tǒng)為信息交流創(chuàng)造條件 ,例如箱、 等 ,教師可根據(jù)教學需要而擇優(yōu)使用 ,讓信息通暢 ,隨時接受學生的提問和咨詢。 督者 教師的角色是監(jiān)督者 ,監(jiān)督學生完成學習任務。避免學生學習的無目標性和計劃性。豐富的課程資源、網(wǎng)絡資源為學生的自主學習提供了極大的便利 ,但同時也有太多的誘惑會分散學生的注意力。教師督促學生合理安排時間 ,高效利用時間 ,提高單位時間內(nèi)的學習效果是十分必要的。教師可以通過 及時反饋信息 ,答疑解惑 ,提出改進的意見和方法等；建立完善的教學評估體系，通過學生的自評、互評、終結(jié)性評估等多元化評估體系讓學生清楚地看到自己已經(jīng)取得的進步 和存在的問題 ,讓教師也能及時得到對教學的反饋信息。通過監(jiān)控 ,教師可以及時了解學生學習態(tài)度、學習進度、情感因素等方面 ,提出個性化建議 ,順利實施教學的每個環(huán)節(jié)，督促指導他們完成任務。 生心理情感的協(xié)調(diào)者 網(wǎng)絡課堂的自主學習模式，學生雖然能通過網(wǎng)絡與其他伙伴進行快速交流與聯(lián)系 ,但往往不易與周圍的人建立良好的人際關系 ,拉大了人們之間的心靈距離。結(jié)果是學生心理問題的產(chǎn)生。為了激發(fā)學生學習興趣，保持自主學習，教師應十分注意學習者的情感因素。學習者的情感因素包括態(tài)度、動機、焦慮、性格和自信心等。學習行為和學習 效果受情感因素的影響 ,個人的情緒變化往往直接影響學生的學習熱情。教師要洞察學生的情感變化 ,要設身處地地從學生的角度考慮 ,善于發(fā)現(xiàn)他們的進步 ,并不斷給 予鼓勵 ,使他們對學習充滿興趣 ,保持樂觀的態(tài)度。在學生遇到困難，出現(xiàn)焦慮、厭煩、緊張等消極情緒和心理的時候，教師要放下高高在上的權威姿態(tài)，耐心傾聽學生的心聲，分析原因， 提供消除建議， 幫助學生擺脫消極情緒的影響，增強學習信心。在課堂上用熱情來傳遞熱情 ,通過自己對教學的激情和靈活的教學方法、策略 ,喚醒學生的積極情緒 ,以此感染學生。根據(jù)難易程度精心設計各種課堂活動 ,激勵 學生體驗成功 ,增強學生的成就感 ,13 勝任感。 因此，教師在自主學習模式中應扮演的角色是學生心理情感的協(xié)調(diào)者。 饋評價者 學習評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié) ,它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù) ,又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。所以 ,在自主學習教學模式中 ,教師除了鼓勵學生進行自我評價外 ,還要作為參與者進行評價 ,采取以形成性評價為主 ,終結(jié)性評價為輔的評價策略和鼓勵性的評價原則。形成性評價主要是通過學生平時作業(yè)完成情況，出勤率，課堂表現(xiàn)等形式進行 ,旨在及時 發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題；而終結(jié)性評價則以期末考試為主 ,旨在評價學生的綜合能力發(fā)展和對整個自主學習課程是否有效做出價值判斷。 因此，教師應扮演反饋評價者的角色。 總之，關于自主學習中教師角色的期待還有很多，例如有學者提出教師自身應成為自主學習的研究者和學習者等。這里不再贅述。雖然在角色轉(zhuǎn)換的過程中教師被賦予了如此多新的角色 ,但萬變不離其宗 ,其根本的著眼點還在于教師要幫助學習者發(fā)展以下能力：掌握自主學習策略 ,確定學習目標 ,選定學習內(nèi)容和進度 ,選擇學習方法和技巧 ,監(jiān)控學習過程和評估學習效果。 4 自主學習模式中的教師角色 個案研究 代教育技術課程網(wǎng)絡課堂概述 現(xiàn)代教育技術課程是國家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，旨在培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術素質(zhì)，增強其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎。該課程的教學目標是使學生了解現(xiàn)代教育技術的基本理論、技術和方法，掌握各種現(xiàn)代教學媒體的操作使用以及其教學應用，嘗試將信息技術與課程教學整合?，F(xiàn)代教育技術課程包括理論課和實驗課兩個部分。 根據(jù)學校的要求，現(xiàn)代教育技術課程的理論課是以網(wǎng)絡課堂的形式進 行教學。 網(wǎng)絡課堂是利用網(wǎng)絡 平臺 ,學生在教師的指導下自主學習，他們從 被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識 。開展 網(wǎng)絡課堂教學 旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。 14 絡課堂的教學 組織 網(wǎng)絡課堂有 16 個學時， 有 8 次課，每次上課之前，教師會通過 布置學習任務，并 提供具體的 學習資源 ， 學 生通過各種網(wǎng)絡平臺（ ，新浪博客，優(yōu)酷 ,壇 ,好看薄等）自主 學習，學生 也可以根據(jù) 自己的 興趣 愛好 尋找資料學習。理論課上課時間每周一晚以 討論和答疑為主 。 實驗課跟常規(guī)班級一樣 24 學時，在實驗室進行。 學生的最終成績是由 三 個 部分組成，包括平時成績 、 期末考試成績 和實驗考試成績 。 師簡介 本次 現(xiàn)代教育技術 網(wǎng)絡課程是由 黃磊老師 主持的，她是 華中師范大學信息技術系的老師，主要從事教育技術學、數(shù)字視音頻及電視編輯等方面的教學與研究。 絡課堂學習平臺分析 網(wǎng)絡課堂使用的學習平臺包括： ， 論壇 ， 新浪博客 ， 優(yōu)酷 ， 各平臺的用途如下： （ 1） ：該平臺用來即時答疑，文件共享。理論課上課時間是 使用 該平臺 進行 討論和答疑 。 （ 2） 論壇：論壇的自定義板塊有作業(yè)提交版，休閑話題版，學習內(nèi)容版塊，課程信息備查。教師主要參與到該平臺的學習內(nèi)容板塊，發(fā)布學習內(nèi)容，提供學習資源。 （ 3） 新浪博客：該平臺是教師用來提供資料以及研究性教學反饋。 （ 4） 優(yōu)酷：該平臺是教師用來提供各種教學視頻資料，并分享學生 品。 （ 5） 壇：用來訂閱課程信息郵件，以及共享文件。 可以看出，教師主要是使用 發(fā)布學習內(nèi)容及學習資料，并且在上課時間與學生在線交流溝通，同時使用其他的學習平臺提供各種學習資源。顯然，教師的角色行為在 的使 用中體現(xiàn)出來。學生利用學習平臺上的學習資源學習，提交作業(yè)，并且利用 與教師在線交流。因此要分析教師的角色，主要是分析 的教師行為。 15 端調(diào)查 分析 為了能進行較好地教學設計 ，筆者做了調(diào)查。調(diào)查包括兩個方面：一是學生自主學習情況的調(diào)查，采用的是問卷調(diào)查法。二是對教師的訪談，了解網(wǎng)絡課堂設計注意事項，以及教師在自主學習中要扮演的角色。 生自主學習情況調(diào)查 （ 1）調(diào)查方式 為了能搜集到盡可能多的反饋信息，經(jīng)反復思考，最終確定問卷的內(nèi)容牽涉學習歸因、自我效應、教師角色和學習動機四個方面。答案 中， 1 表示完全同意；2 表示同意； 3 表示沒有明確的答案； 4 表示不同意； 5 表示完全不同意。完成問卷設計后，確定調(diào)查對象 為 現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課堂的學生，問卷共發(fā)出 30 份，收回 25 份。 （ 2）調(diào)查結(jié)果和分析 1）學習歸因 表 4關于學習歸因的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表。 從 表 中可以看到， 學生認為自己應對學習負主要責任； 學生不認為學得好的人主要是有學習天賦； 學生不認為教師應該對學生成績不好負主要責任； 學生不認為教師的水平不高，學生肯定學習不好； 學生認為后天努力更重要； 學生認為學習的成功與否取決于是否有強烈的學習動機； 學生認為學習的成功與否取決于是否選用了正確的學習方法； 學生認為學習的成功與否取決于自己是否有更多的實踐機會?？傮w來看，絕大多數(shù)學生能科學地歸納成功原因，但是個別學生的認識有待進一步提高；少數(shù)學生認為教師應該對學生成績不好負主要責任，教師水平不高，學生肯定學習不好，而且對于學習的成功是決定因素，大多數(shù)學生偏向外部因素。 16 表 4 學習成功歸因的調(diào)查教據(jù)統(tǒng)計表 選項 答案 1 2 3 4 5 學得好主要是有學 習天斌 生本人應對學習負主要責任 學生成績不好教師負主要責任 習好后天努力比先天能力更重要 師水平不高學生肯定學不好 習成功取決于具有強烈的學習動機 習成功取決于自己選用正確的學習方法 習成功取決于自己有更多的實踐機會 ）自我效應 表 4對關于自我效應的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表。 從 表 中可以看到， 85%的學生相信自己有能力學好現(xiàn)代教育技術課； 學生相信能掌握本門課的相關技能； 學生認為自己知道怎樣找到適合自己的學習學習方法。 自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現(xiàn)。從分析結(jié)果我們可以看到大多數(shù)同學都相信自己有能力學好現(xiàn)代教育技術課。 表 4 對 自我效應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表 選項 答案 1 2 3 4 5 我相信我自己有能力學好現(xiàn)代教育技術課 相信自己能掌握本門課的相關技能 信自己知道怎樣找到適合的學習方法 ）教師角色 表 4關于教師角色的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表。從表中可以看出 只有 學生在課堂教學中，常把老師當權威，但在其他學習方面，學生還是以老師為中心；73%的學生認為老師應該創(chuàng)造機鍛煉 他們； 學生認為教師應該幫助他制定17 學習計劃； 學生覺得教師應該給他們定期的考試； 學生覺得教師應該告訴他們在學習上有什么困難； 77%的學生覺得教師應該向他們提供幫助。這種現(xiàn)象表明教師在學生學習過程中起著決定性的作用，絕大多數(shù)的學生的學習十分依賴教師的幫助。 表 4 教師 角色 的統(tǒng)計表 選項 答案 1 2 3 4 5 教師應該創(chuàng)造機會讓我鍛煉自己 師應該幫助我制定學習計劃 師應該給我定期的考試 師應該告訴我我在學習上的困難 師應該向我提供幫助 課堂教學中，我常常把教師當權威 ）學習動機 表 4關于學習動機的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表， 表明對于學習現(xiàn)代教育技術課的主要目的。 學生是為了學分； 學生是因為對現(xiàn)代教育技術課感興趣。大部分學生學現(xiàn)代教育課“要我學 ”的心理強于“我要學”的心理。 表 4 學習動機的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表 選項 答案 1 2 3 4 5 為了學分 現(xiàn)代教育技術課感興趣 3）總結(jié) 通過以上的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)大學生已經(jīng)具有一定的自學能力，但依然存在不少問題。學生學習的自信心不足；學習動機以外部動機為主，很容易受到外部環(huán)境的影響；對教師的依賴性很強，容易受到教師的影響。在教學過程中，教師的教學應以培養(yǎng)學生的自主學習意識為中心，改變學 生的依賴思想，強調(diào)自主學習的重要性，使學生在學習中有意識地培養(yǎng)自己的自主學習能力。 18 教師的訪談 筆者設計了 3 個問題，對教師進行訪談，之后作了總結(jié)。 總結(jié)如下： （ 1） 現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課堂教師要扮演的角色 現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課堂教師要扮演的角色有：設計者，指導者，監(jiān)督者，資源提供者，反饋評價者，幫助者的角色。教師要注意引導學生學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。 （ 2） 現(xiàn)代教育技術公共課網(wǎng)絡課程的設計原則 1） 開放性原則。開放性包括以下幾個含義：課程資源是開放的。網(wǎng)絡課程的資源要滿足學習者從不同角度學習知識和 拓展知識，資源內(nèi)容可以根據(jù)教學和學習需要隨時調(diào)整和更新 ； 教學活動過程是開放的。學習者可以隨時隨地參與教學活動，既可以同步學習，也能異步學習，還能根據(jù)需要進行作業(yè)和討論等活動。 2） 便利性原則。網(wǎng)絡課堂的設計要充分考慮學習者，盡量為學習者創(chuàng)造便利的學習條件。如：簡單有效地鏈接，內(nèi)容上基礎知識與拓展知識相結(jié)合。 3） 可評價原則。網(wǎng)絡課堂必須為學習者的學習情況和學習效果提供有效的評價和反饋，通過反饋信息學習者可以靈活調(diào)整學習進度和學習計劃，以進一步修改學習。通過評價，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)學習積極 性。 （ 3） 現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡課堂設計應注意的問題 1） 加強實踐性和應用性。現(xiàn)代教育技術公共課是一門實踐性很強的課程，要突出實踐性和應用性。 2） 課程知識學習和技能培養(yǎng)與提高信息素養(yǎng)相結(jié)合。作為一門公共必修課程，現(xiàn)代教育技術公共課的一個目標在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。所以在對該網(wǎng)絡課程的目標進行定位的時候，要把培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)融于其中，把學習者信息素養(yǎng)的提高和課程知識與技能的培養(yǎng)相結(jié)合。 學 設計 根據(jù)前面的調(diào)查 分析結(jié)果 ， 黃磊老師 設計了“ 攝”教案 ，具體內(nèi)容如下： 一教學目標： 知識與技能 ：理 解景別，鏡頭的概念；掌握 拍攝出穩(wěn)定的畫面 19 過程與方法 ：通過學生的網(wǎng)上自主學習，課上教師的提問，理解景別，鏡頭的概念，掌握 攝的基本原則 情感、態(tài)度與價值觀 ：激發(fā)學生拍攝的興趣 二重點 ：掌握 攝的基本原則 三難點 ：正確理解景別，鏡頭的概念 四教學方法 ：自主學習 五教學過程 ： 1課前自主學習任務（提前一周布置學習任務） （ 1）攝像 1）觀看幾個往屆同學的作品： （優(yōu)秀作品選） 2）劇本的格式舉例 群共享中的文件“分鏡頭稿本樣例 其實像我們業(yè)余人士，不用寫得那么嚴格和教條，只是要從表格中