1、對(duì)于幼兒園大班的教學(xué)反思從設(shè)計(jì)這 次活動(dòng)，到實(shí)踐這次活動(dòng)，讓我對(duì)教材的 設(shè)計(jì)有了更透 徹的了解，在數(shù)學(xué) 領(lǐng)域要學(xué) 習(xí)的東西還有很多，今后我會(huì)多去翻翻教材，把教材吃透，多走 進(jìn)教師的課堂，多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在 實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷改 進(jìn)。在這個(gè)活動(dòng)課上，我一開始出示了許多臉譜，使幼兒感到既新奇又有趣，對(duì)這 些人物的性格特征及姓名也利用了故事的形式作了 簡(jiǎn)單的介紹，為學(xué)習(xí)歌詞作了鋪墊，接著用兒歌的形式將歌 詞內(nèi)容朗 誦給幼兒聽，并鼓勵(lì)大家一起朗 誦加深了 對(duì)歌詞的熟悉。接著老 師就播放唱段 戲說臉譜 ，讓小朋友 說說與平時(shí)唱的歌有什么不一 樣。活 動(dòng)中的難點(diǎn)唱句進(jìn)行了模仿 練習(xí)

2、，通過個(gè)別唱，小組唱，集體唱等多種形式， 讓幼兒掌握歌曲。再 觀看老師地表演，到 嘗試用聲音 動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，到最后 帶上臉譜面具邊唱邊表演?；顒?dòng)中雖然幼兒學(xué) 習(xí)的積極性比 較高，但 對(duì)重點(diǎn)唱句的掌握和用合適的力度演唱每個(gè)樂句，用 動(dòng)作表現(xiàn)不同人物性格方面不是很理想?；顒?dòng)后我進(jìn)行了反思，幼兒 對(duì)難 點(diǎn)的突破和重點(diǎn)的把握 應(yīng)利用簡(jiǎn)單的圖譜來提示幼兒回 憶歌詞，讓幼兒通過看節(jié)奏圖譜和聽老 師的示范演唱學(xué)會(huì)演唱?；顒?dòng)中幼兒用 動(dòng)作進(jìn)行表演，可以從網(wǎng)上下 載一些有代表性的京 劇圖片勵(lì)志網(wǎng) http:/wWw.qqZf.cN/ ，鼓勵(lì)幼兒自己探索模仿 ;在集中 進(jìn)行創(chuàng)編展示中，老 師應(yīng)用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)每

3、位幼兒展示自己的 動(dòng)作。這樣，能充分 結(jié)合幼兒的 實(shí)際情況，使 難點(diǎn)在幼兒的自主學(xué) 習(xí)中得到了把握，而不是 單純的模仿教 師的動(dòng)作，更尊重幼兒，體 現(xiàn)幼兒的主體地位。這次的活 動(dòng)的目標(biāo)是：1、探索 發(fā)現(xiàn)球體和 圓柱體的特征 2、感受和體 驗(yàn)平面圖形與立方體的不同 3、能夠大膽地講述自己的 見解我將此活 動(dòng)內(nèi)容定位在科學(xué) 領(lǐng)域教學(xué)活 動(dòng)，我的重點(diǎn)放在 給幼兒充足的時(shí)間和空間，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去探索、 發(fā)現(xiàn)，感知球體和 圓柱體的特點(diǎn)和不同，并將探索到的 發(fā)現(xiàn)和結(jié)果，轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，與同伴一起分享。一、優(yōu)點(diǎn) 1、以 滾動(dòng)球的動(dòng)作 的方式 進(jìn)入導(dǎo)入吸引了孩子 們的注意力，他 們也很快進(jìn)入了課堂的氣

4、氛， 創(chuàng)造了一個(gè)孩子 們比較愿意接受的活 動(dòng)氣氛，對(duì)接下來的科學(xué)探索 過程有了一個(gè)比 較好的開始。2、重視孩子們自由探索的 過程，教師不急于揭示答案， 給予孩子 們更大的 時(shí)間和空間去探索、 發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子 們敢于動(dòng)手，在活 動(dòng)中盡量引 導(dǎo)每一個(gè)孩子都能 積極地去 實(shí)踐操作，去感知 實(shí)物，讓孩子以自己的方式去思考。3、在制作作品的 時(shí) 候， 給 予孩子 足 的空 間 去 選擇 自己想要料料 進(jìn) 行制作。作品完成后 讓 孩子們 一起分享制作的 過 程進(jìn) 行交流，然后 行實(shí) 踐操作讓 他們滾動(dòng) 自己的作品，檢驗(yàn)是否可以 滾動(dòng)。二、存在的 問題 與改 進(jìn) 措施 1、材料的投放不 夠 如果在收集材料

5、時(shí) ，可以 讓 幼兒共同參與收集， 讓 孩子 在動(dòng) 手收集的 過 程中，更加了解材料的性 質(zhì) 、形狀、 色、大小、特點(diǎn)( 如哪些是 長 的、短的， 細(xì) 的、粗的， 圓 的、扁的 )這樣 孩子 們 在操作材料 時(shí) 就會(huì)有 針 性了，可以 足不同孩子的需求， 每一個(gè)孩子的 創(chuàng) 意都個(gè)不相同， 讓 每個(gè)孩子在制作作品 都能充分 發(fā)揮 他自己的獨(dú)特性。2、活 動(dòng)過 程中的引 欠缺到位由于材料的投放，就需要孩子 行自主地探索 過 程，而活 的氣氛也相 的比較輕 松，孩子 們 比 放開、投入，在 討論 的環(huán)節(jié) 有些孩子就出 現(xiàn)了相互嬉 的 象，導(dǎo) 致之后的教 師講 解的環(huán)節(jié) 的效果不是很理想，而失去了 對(duì)

6、 孩子們 及 教育的有利 機(jī)。3、系 性的 總結(jié) 不 。孩子們對(duì) 探索活動(dòng) 很感 趣，也能根據(jù)已 經(jīng) 有的生活 經(jīng)驗(yàn) 去推敲，但孩子 們 的經(jīng)驗(yàn) 是散亂的，很多也不能用 語 言來表達(dá)他 所 得的 果。這時(shí) 教 的系統(tǒng) 性的概括 經(jīng)驗(yàn) 是非常得必要的。一次次的探索，都 應(yīng)該 有小 和提升 經(jīng)驗(yàn) 的 。在 這 一環(huán)節(jié) ，做得不 夠 及 ，而提 是教師 直接引 導(dǎo) 最常用的方法之一，教 師 通過問題 想孩子 們傳遞 ，激發(fā) 孩子們的思 與想象。在科學(xué)探索的活 動(dòng) 中教 的角色定位很重要。在探索的 候要給 孩子充分的 時(shí)間 去探索，在孩子需要知道和幫助的 時(shí) 候就是以一個(gè)指 者的身份來幫助他 們 。在

7、小 的提升 經(jīng) 的 候 孩子們 表達(dá)的機(jī)會(huì)，教 師 以非常嚴(yán)謹(jǐn) 的 言來幫助孩子 們 增加生活 經(jīng)驗(yàn) ，解決他 力所能及的 現(xiàn)實(shí) 生活中的 問題 ，豐富他 們 的科學(xué)知 。同時(shí) ，在活 的 程中，培養(yǎng)孩子們對(duì) 科學(xué)的 興 趣，就要激 發(fā) 幼兒的好奇心， 足孩子 們 的好奇心，鼓勵(lì)孩子 們 相互完成任 ，體驗(yàn) 成功的快 樂 而更愿意 進(jìn) 行下一次的科學(xué)探索活 。幼兒園大班數(shù)學(xué) 誰 會(huì)滾動(dòng) 包含兩部分內(nèi)容，一是球體，二是 圓 柱體。據(jù)此，我安排了兩次活 動(dòng) 分 兩部分內(nèi)容 進(jìn) 行了學(xué)習(xí) ，孩子 們 在活動(dòng) 中表現(xiàn) 的非?；?躍 。 將第一部分的活 動(dòng)過 程及活 動(dòng) 效果做些 簡(jiǎn) 要分析 .在 認(rèn)識(shí)

8、 球體活 中，首先 孩子提供了 乒 球、小皮球、硬 、光碟、小 卡等日常生活中熟悉的物品，然后 讓 每個(gè)幼兒玩一玩、摸一摸、看一看， 他們 知道球從任何方向看都是 圓 的。再次 讓 每個(gè)幼兒用手中的球體分 向前、向后、向左、向右 滾動(dòng) ，用硬 幣 、光碟或小 卡也分 別 向前、向后、向左、向右、滾動(dòng)。通 幾次操作活 動(dòng)后，孩子 們懂得了球向任何方向都能 滾動(dòng)，而平面的 圓則 不能。 使 堂氣氛非?；?躍 ，幼兒的學(xué) 習(xí)積 極性和主 性充分 調(diào)動(dòng) 了起來。但由于少數(shù)幼兒 貪玩，不能按要求操作，我在 時(shí)間 的把握上有點(diǎn)著急， 導(dǎo) 致 些幼兒對(duì) 于球體的特征不 夠 明確。從設(shè)計(jì)這 次活動(dòng)，到實(shí)踐這次

9、活動(dòng)，讓我對(duì)教材的 設(shè)計(jì)有了更透 徹的了解，在數(shù)學(xué) 領(lǐng)域要學(xué) 習(xí)的東西還有很多，今后我會(huì)多去翻翻教材，把教材吃透，多走 進(jìn)教師的課堂，多學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在 實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷改 進(jìn)。分橡皮活 動(dòng)的重點(diǎn)是 讓幼兒在 8 的分合操作中， 進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之 間的互換關(guān)系。根據(jù)幼兒以往的學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我把翻花片的活 動(dòng)安排在了第一 環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決 8 分成兩份有 7 種不同的答案 和 相像的數(shù)字共有幾 組 的目標(biāo)。果然幼兒有翻花片的多次操作經(jīng)驗(yàn)，速度非?？?，很好地達(dá)成了 這二個(gè)目 標(biāo) 。在第一次幼兒 對(duì) 8 的分合有初步 認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我提出了更高的要求：想出又 對(duì)又快的方法 進(jìn)行第二次分橡皮的操作與 記錄。在操作前， 還讓幼兒說說想到了什么方法。通過個(gè)別幼兒的交流，暗示全班的幼兒可運(yùn)用交換的規(guī)律進(jìn)行操作與 記錄 。果然幼兒又有很好的表 現(xiàn)，既有用交 換的辦法記錄全部 7 種分合結(jié)果的，也有只 記錄 4 種的。當(dāng)在交流只有 4 種方法的幼兒 記錄單時(shí) ，我讓全班的幼兒一起根據(jù)想像的原則，說出了另外 3 種分合的 結(jié)果，達(dá)成了 預(yù)期的目 標(biāo)。當(dāng)然幼兒也存在著個(gè)別差異，我 對(duì)此提出了不同的要求， 對(duì)于認(rèn)知水平略低的幼兒只要能完成 8 的分合就可以了。在活動(dòng)的開頭出示 8 個(gè)花片 時(shí)，我讓幼兒說說有幾個(gè)花片，是怎么知道的。感知數(shù)量雖然不是大班下學(xué)期的教學(xué)目