1、1直面問題直面問題 尋求對(duì)策尋求對(duì)策 ”信息技術(shù)課堂的組織與管理信息技術(shù)課堂的組織與管理”探討探討 武昌區(qū)珞珈山小學(xué)武昌區(qū)珞珈山小學(xué) 簡躍進(jìn)簡躍進(jìn)2直面的五個(gè)問題直面的五個(gè)問題: :一、課堂組織管理的意義二、課堂常見的組織形式三、信息技術(shù)學(xué)科的課型四、信息技術(shù)課堂質(zhì)量取向五、亟待解決的問題3一、課堂組織管理的意義課堂組織管理的意義 課堂組織管理所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配等問題。教學(xué)組織形式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果具有非常重要的影響。4一、課堂組織管理的意義課堂組織管理的意義 新課改強(qiáng)調(diào)的是

2、“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以生為本的課堂教學(xué)組織形式，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。5一、課堂組織管理的意義一、課堂組織管理的意義1、課堂管理的功能 組織功能、促進(jìn)功能、維持功能。2、課堂教學(xué)管理的基本類型 權(quán)威型、獨(dú)斷型、放任型、理智型、情感型、民主型。63、教學(xué)組織所要解決的問題教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來；通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系；教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開；教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。一、課堂組織管理的意義一、課堂組織管理的意義74、新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)組織形式 學(xué)

3、習(xí)方式自主、合作、探究。 活動(dòng)形式討論式、座談式、游戲式。 設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)以人為本。一、課堂組織管理的意義一、課堂組織管理的意義81、秧田式教學(xué)、秧田式教學(xué) 規(guī)范地進(jìn)行同一內(nèi)容、同一進(jìn)度的接受式學(xué)習(xí)。是當(dāng)前最為普遍的課堂組織形式，為學(xué)校廣泛運(yùn)用。二、課堂常見組織形式二、課堂常見組織形式9秧田式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：秧田式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：（1）教師能同時(shí)教許多學(xué)生，有一定的規(guī)模效益。（2）能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整。（3）能保證發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（4）可以及時(shí)收集反饋信息，有利于及時(shí)調(diào)整講授的內(nèi)容和方法。（5）內(nèi)容及活動(dòng)有計(jì)劃的安排和管理，從而可贏得教學(xué)的速度。 （6）班級(jí)內(nèi)的群體活動(dòng)有利

4、于形成集體品質(zhì)。二、課堂常見組織形式二、課堂常見組織形式10秧田式教學(xué)的不足：秧田式教學(xué)的不足：（1）大多實(shí)行灌輸式教學(xué)，形式缺乏靈活性。（2）難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。（3）不適宜完成動(dòng)作技能目標(biāo)，情感領(lǐng)域目標(biāo)效果甚微。（4）容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。二、課堂常見組織形式二、課堂常見組織形式112、小組合作式教學(xué)、小組合作式教學(xué) 小組合作式學(xué)習(xí)指的是將2人以上的學(xué)生編成一個(gè)小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式可以有效地彌補(bǔ)集體教學(xué)的某些不足，給予教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面接觸、相互交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)健全人格、促

5、使個(gè)體社會(huì)化的有效途徑。 二、課堂常見組織形式二、課堂常見組織形式12小組合作學(xué)習(xí)有下列優(yōu)越性：小組合作學(xué)習(xí)有下列優(yōu)越性： （1）有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系。（2）有利于開展項(xiàng)目或作業(yè)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能(如問題解決和決策)能得到較充分發(fā)展。（3）有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力。通過向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。（4）可以相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)，形成團(tuán)體性思考和創(chuàng)造。（5）學(xué)生的心理壓力相對(duì)減少，個(gè)人意見的交換變得十分容易。（6）教師此時(shí)作為小組成員之一，在心理上與學(xué)生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二、課堂常見組織形式二、課堂常見

6、組織形式13小組合作容易出現(xiàn)的問題：小組合作容易出現(xiàn)的問題：（1）教師不熟悉程式；（2）學(xué)生無合作習(xí)慣；（3）沒有明確的目標(biāo)；（4）沒有明確分工；（5）沒有具體步驟；（6）沒有與年齡想適應(yīng)的方法。二、課堂常見組織形式二、課堂常見組織形式143、其它的教學(xué)形式、其它的教學(xué)形式 馬蹄式 雙翼式 半圓式 席地式 共同優(yōu)勢(shì)是： 留出的空間大，可以開展活動(dòng)量較大的教學(xué)活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成左右兩個(gè)大組，便于開展一些對(duì)抗性的教學(xué)活動(dòng)，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。他們既有助于學(xué)生之間進(jìn)行交流，同時(shí)便于老師走近每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)于教師監(jiān)控整個(gè)課堂也沒有影響，可以說是一種實(shí)用有效的組織形式。二、課堂

7、常見組織形式二、課堂常見組織形式15幾個(gè)問題：幾個(gè)問題：1你所了解的課堂組織形式有哪些？2小組合作式教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)？3、請(qǐng)舉例具體闡述你經(jīng)常使用的一種組織形式的利弊。二、課堂常見組織形式二、課堂常見組織形式16以知識(shí)的新舊劃分： 分為新授和復(fù)習(xí)（但這種劃分太籠統(tǒng)）以學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分： 信息常識(shí)課 技能學(xué)習(xí)課 學(xué)科整合課 活動(dòng)實(shí)踐課三、信息技術(shù)基本課型三、信息技術(shù)基本課型171、信息技術(shù)常識(shí)課以了解信息技術(shù)常識(shí)為重點(diǎn)。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：以講授、閱讀、觀察、交流為主。內(nèi)容如：計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí) 信息的獲取、傳遞、處理的方法 新設(shè)備或技術(shù)的了解 忌：方法單一三、信息技術(shù)基本課型三、信息技術(shù)基本課型182、技能學(xué)習(xí)課以

8、操作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的閱讀、觀察和操作， 最后回歸任務(wù)。內(nèi)容如：開機(jī)、關(guān)機(jī) 桌面的設(shè)置 幾個(gè)常用的應(yīng)用軟件 網(wǎng)絡(luò)操作忌：技術(shù)核心三、信息技術(shù)基本課型三、信息技術(shù)基本課型19驅(qū)動(dòng)任務(wù)的作用驅(qū)動(dòng)任務(wù)的作用:驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)是師生活動(dòng)內(nèi)容的核心點(diǎn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)是教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)是全體師生的共同興奮點(diǎn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)應(yīng)該融入教師與學(xué)生的共同智慧三、信息技術(shù)基本課型三、信息技術(shù)基本課型203、學(xué)科整合課以技術(shù)為平臺(tái)的學(xué)科學(xué)習(xí)?？梢詣澐譃槿N小形式： 偏重技能的整合 技能學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)并重 輔助學(xué)科學(xué)習(xí)

9、（重點(diǎn)在應(yīng)用） 學(xué)習(xí)特點(diǎn)：操作學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相輔相成。如：字母的輸入、語文的寶石王國 給文章加符號(hào) 密鋪忌：離開技術(shù)的學(xué)科中心三、信息技術(shù)基本課型三、信息技術(shù)基本課型214、活動(dòng)實(shí)踐課活動(dòng)實(shí)踐課內(nèi)涵：以解決社會(huì)、自然難題為目的、眾多群體參與的、以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為宗旨在信息技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行的各類活動(dòng)。七個(gè)環(huán)節(jié)：小活動(dòng) 小問題 小策劃 小制作 小橋梁 小評(píng)價(jià) 小發(fā)現(xiàn) 三、信息技術(shù)基本課型三、信息技術(shù)基本課型22活動(dòng)實(shí)踐課基本流程活動(dòng)實(shí)踐課基本流程邏輯關(guān)系：邏輯關(guān)系：七個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系是： 學(xué)習(xí)從相關(guān)的 “趣味活動(dòng)”開始（創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境）；在活動(dòng)中產(chǎn)生“問題”；對(duì)解決問

10、題的方法進(jìn)行“策劃“和預(yù)設(shè)；對(duì)策劃進(jìn)行論證式的“實(shí)踐”活動(dòng)；當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)遇到不可逾越的困難時(shí)就要尋求解決困難的“小橋梁”，利用“小橋梁”解決困難；每次活動(dòng)結(jié)束前要進(jìn)行反思性“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)自己的收獲和存在的疑惑；活動(dòng)結(jié)束后要對(duì)自己和他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、信息技術(shù)基本課型三、信息技術(shù)基本課型23活動(dòng)實(shí)踐課活動(dòng)實(shí)踐課一些典型的探索案例：武漢小吃、地球，你好白色污染、持卡時(shí)代探索月球的奧秘、探訪母親河我們的東湖怎么了等。三、信息技術(shù)基本課型三、信息技術(shù)基本課型24四、信息技術(shù)課堂質(zhì)量觀四、信息技術(shù)課堂質(zhì)量觀質(zhì)量的要素： 速度、效果、體驗(yàn)是有效教學(xué)必須考慮的三要素。速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間效果可看作學(xué)

11、習(xí)結(jié)果體驗(yàn)可看作學(xué)習(xí)過程25 1、學(xué)習(xí)時(shí)間 指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢。 第一、不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上。 第二、要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、信息技術(shù)課堂質(zhì)量觀四、信息技術(shù)課堂質(zhì)量觀26四、信息技術(shù)課堂質(zhì)量觀四、信息技術(shù)課堂質(zhì)量觀2、學(xué)習(xí)結(jié)果 指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說的有效性。 每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感覺到學(xué)習(xí)的收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。 學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。27四、信息

12、技術(shù)課堂質(zhì)量觀四、信息技術(shù)課堂質(zhì)量觀3、學(xué)習(xí)體驗(yàn) 學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或發(fā)生的心理體驗(yàn)。 它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。28信息技術(shù)提高質(zhì)量的關(guān)鍵： 我們認(rèn)為提高信息技術(shù)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵是采用合適的策略和方法。我們雖然歸納了一些信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略，但信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略在理論上空白太多，急需挖掘與應(yīng)用。 信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本策略是：對(duì)內(nèi)使勁、向外拓展、基礎(chǔ)在課堂、生命在課外。四、信息技術(shù)課堂質(zhì)量觀四、信息技術(shù)課堂質(zhì)量觀291、信息技術(shù)教師工作太雜，沒有時(shí)間專研自己的專業(yè)方面。2、部分家長和老師認(rèn)為信息技術(shù)是一門“副課”，學(xué)得好不好不重要

13、，漸漸的這種觀念影響了學(xué)生，導(dǎo)致他們對(duì)待信息技術(shù)課也比較隨意。3、在小組合作時(shí)，人數(shù)分布不均勻，導(dǎo)致競爭不公平。4、新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)自主學(xué)習(xí)會(huì)變成自由學(xué)習(xí)。5、在信息技術(shù)課上，怕學(xué)生玩游戲，怕自由操作。6、學(xué)生水平差異大。7、信息課學(xué)生的補(bǔ)差問題。五、亟待解決的問題五、亟待解決的問題教師問題教師問題 301、信息技術(shù)的教學(xué)資源比較少，希望能像其他學(xué)科那樣配備相應(yīng)的精品課例及教參。2、學(xué)生上課用的電腦系統(tǒng)及軟件更新?lián)Q代不夠及時(shí)，跟他們家里的電腦差異較大，所以我認(rèn)為這樣的教學(xué)實(shí)用性不是很強(qiáng)。 3、一至六年級(jí)學(xué)生身高差異太大，很多孩子上課時(shí)都要站著才能看清顯示器上的內(nèi)容。4、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)連接太慢，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課無法正常開展。5、四年級(jí)下冊(cè)網(wǎng)絡(luò)課都很難開展，受到網(wǎng)絡(luò)速度慢的限制。五、亟待解決的問題五、亟待解決的問題環(huán)境問題環(huán)境問題 311、