1、小學語文有效性作業(yè)的探討蘆洪市中心小學：蔣少鋒語文作業(yè)是語文教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。然而，根據(jù)筆者觀察，當前小學語文作業(yè)布置的情況和效果存在著一些問題，值得我們思考。一、現(xiàn)狀及原因1. 作業(yè)目標失范。作業(yè)為什么布置？這個問題恐怕有些教師沒有認真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；

2、目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強，尤其是高年級的作業(yè)，除了字詞訓練、思想內容訓練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語實踐練習。2. 作業(yè)數(shù)量失控。 當前語文作業(yè)數(shù)量失控，可以用“量多類雜”來形容。在小學語文練習中，除了與教材配套的課堂作業(yè)本外，還有訂單配發(fā)的方法指導叢書，除此之外，還有家長另外購買的教輔練習。不少教師懶于設計作業(yè)，指定一兩本練習冊讓學生課外完成。這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內容重復者多，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創(chuàng)造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。3.作業(yè)指導失策。在很多課堂上看到，一節(jié)課的容量極大，讀、思、議成了教學的主要形式，作業(yè)被擠到

3、了課外。教師往往只有作業(yè)布置而沒有作業(yè)指導，課堂上布置的作業(yè)超越了學生的承受力，例如流行的星級題目，一位老師執(zhí)教她是我的朋友，布置了三道星級題：請把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。請你代得救的小姑娘給阮恒寫一封感謝信。請上網(wǎng)搜索關于“朋友”主題的故事或格言。學生完成作業(yè)需要范例，需要教師指導，需要學生之間思維的交流碰撞，沒有作業(yè)指導時間，讓三年級的學生怎么獨立去寫感謝信，怎么去完成網(wǎng)上搜索？4.作業(yè)形式失控。 目前教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作業(yè)，形式求新求異卻不落實，例如上述的星級作業(yè)很多時候沒有檢查落實情況等等。這種作業(yè)形式上的失控不

4、同程度地導致學生語文能力不全，學生作業(yè)興趣的減弱，作業(yè)質量下降，直接關系到語文教學的質量。 二、對策與實施1. 增強目標意識，選定合宜的作業(yè)。教師增強目標意識，就是要提高作業(yè)與目標的相關度，使課后作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。許多教師選擇教材配套的語文練習作為布置作業(yè)的主要內容，然而，語文練習中的作業(yè)與教學目標相關聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學目標的達成。例如四下年級語文練習第一單元，本單元課文觀潮雅魯藏布大峽谷鳥的天堂，這三課的作業(yè)目標集中在檢查字詞上。第2學段應該十分重視的語段學習、主要內容概括等閱讀能力訓練，卻沒能體現(xiàn)。因此，布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學目標，是否有利于目標

5、的達成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。以觀潮為例，根據(jù)教學目標，可增設以下作業(yè)題目：觀潮填空：潮來前，江面 ；潮來時，只聽見 只看見 ，到了近處，聽見 ，看見 ；潮頭過去時，聽見 ，看見 。這真是“八月十八潮，壯觀天下無！”作者通過聽到的和見到的兩個方面，運用了比喻手法寫出了錢江潮的氣勢，寫出了錢江潮的壯觀。請你也用這種方法把雷雨的氣勢和壯觀寫出來。上述題目著重訓練語段概括能力、按時間順序寫段能力的培養(yǎng)，符合年段要求。2.把握文本特點，設計合宜的作業(yè)。語文教學要關注語言文字，夯實“雙基”，新教材的“雙基”訓練序列不明，教師就更應該時刻關注文本獨特的語言現(xiàn)象，在學段目

6、標指導下設計作業(yè)，使語言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。例如在貓一課的教學中，我根據(jù)文本語言特色確定了合宜的教學目標，并通過設計相關課堂作業(yè)達成了目標。文本特點：貓的第一部分，作者老舍先生把貓古怪多變的性格揉在一起來展開，矛盾的詞語用許多關聯(lián)詞自然連接成段，讀來仿佛一位和藹可親的老人娓娓道來。這一特殊的語言現(xiàn)象值得學生學習，因而確定教學目標：學習用合適的關聯(lián)詞表達復雜矛盾的意思。作業(yè)設計：1、課文是怎樣寫貓這么矛盾的性格的？畫出相反性格間的關聯(lián)詞。2、讀句子，體會句子之間是怎樣聯(lián)系的？體會關聯(lián)詞的作用。3、用“貓的性格實在有些古怪。說它吧，可是”的句式說說貓的性格。 4、試用其他的關聯(lián)詞，概括地

7、說明貓的性格。例如“既又”5、展開想象，選擇用上合適的關聯(lián)詞，寫寫下列情形:考試以后，我的心情忐忑不安 運動會上，我戰(zhàn)勝了我自己 這道作業(yè)設計目的十分明確，即引導學生學習文本獨特的語言。作業(yè)設計層次十分鮮明，先讓學生發(fā)現(xiàn)語段表達方式，再由老師提供句式“說它吧，可是”重組語言，接著遷移到其他關聯(lián)詞來拓展思路，最后完成能力遷移。 3. 借助課堂練習，得法于課堂。語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時間里的作業(yè)效率，及時指導反饋，不把難題帶到課外。我的做法是：（1）讓作業(yè)“瘦 身”與“擴張”。 “瘦 身”就是在簡約原則的指導下，用一兩道作業(yè)題建構閱讀教學， “擴張”，就是把這道作業(yè)題

8、用大用足，達到效益最大化。以作業(yè)建構閱讀教學的優(yōu)勢是顯而易見的：首先在于避免了閱讀教學的“虛化”，提高課堂教學的實效性；其次，在文本語境下進行作業(yè)便于指導學生開拓思維，而且由于及時反饋和互相啟發(fā)也能調動學生的積極性。例如，在教學魚游到了紙上一課的“看魚”部分，我設計了一道題，在它的基礎上加以變化，通過重組語言和朗讀感悟，來實現(xiàn)閱讀教學最優(yōu)化。具體操作如下：首先，設計輻射度大的“瘦 身”作業(yè)題，在語言轉化中觸發(fā)情感。1、先出示作業(yè)題：聯(lián)系課文內容，把下列句子寫完整：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己，他依然在 。2、學生根據(jù)前文描寫，填入：“他依然在有時工筆細描，把金魚

9、的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?、交流后，引導學生思考：“工筆細描、揮筆速寫是怎么樣的呢？從后面的那些詞來理解呢？”老師跟學生一起接讀這兩個分句。師 “有時工筆細描”就是生接讀“把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致”；師引讀：“有時揮筆速寫”就是生接讀“很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”，讓學生抽取出詞語的意思。4、你感覺這個青年畫畫怎樣呀？學生暢談對課文的感悟“我感覺青年畫畫技藝超群”“全神貫注”“栩栩如生”這樣，在完成這道題時，學生通過語言轉換活化了文本語言，“聯(lián)系后面的詞句”教給了聯(lián)系上

10、下文理解詞語的方法，接讀的形式彰顯了先概括后具體的句子結構，談感受抒發(fā)了學生對人物的情感評判；各種形式的讀積累了文本語言。而這一切達成的載體就是教師出示的“瘦 身”的課堂作業(yè)題。 其次，將“瘦 身”作業(yè)題“擴張”，智能情感齊豐收。 在上題基礎上，出示變式：根據(jù)課文內容想象運用：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著： ！ ！ ！可是，唯一沒有反應的是他自己，他依然在 。他好像已經(jīng)與游魚融為一體了。 學生發(fā)揮想象，練習祈使句，同時對青年高超畫技的評價從詞語感悟到句子運用，這一變化，呈現(xiàn)的是又一個“先概括后具體”語段。后半部分轉折使 “觀眾熱情贊嘆”，與“青年毫無反應”形成強烈對照，從而使學生領悟到

11、青年忘我的精神。上述教學過程，遵循“瘦 身”原則，又在效益上體現(xiàn)作業(yè)“擴張”的特點，用一道題統(tǒng)領，突出了概括具體語段一項基本能力的培養(yǎng)，包含了聯(lián)系上下文、語言積累運用、想象力等智能訓練，在情感態(tài)度價值觀目標上也是循序漸進，水到渠成。（2）課堂作業(yè)綜合設計，激發(fā)興趣。綜合設計指的是在課堂練習中，一道題目可以培養(yǎng)多項語文素養(yǎng)，使語文三個緯度的目標都有所體現(xiàn)。有效的綜合設計，它的形式能吸引學生興趣，作業(yè)目標能在教師的指導下得到落實，它包括內容綜合、方法綜合和課內外綜合。我在夜鶯的歌聲設計了一道閱讀題目，體現(xiàn)了這三個綜合：士兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。他們發(fā)現(xiàn)就在很近

12、很近的地方，有個孩子（ ）在河岸邊上，（ ）著兩條腿。他（ ）著頭，（ ）一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里（ ）著一塊木頭，不知在（ ）什么。在括號里填上合適的詞，讀讀這些語句中，我感到這是一個 的孩子。文章把夜鶯的穿著、動作描寫得多細致啊，請你也模仿這一段話的寫法，寫一個你熟悉的人。這道作業(yè)將要學習的動詞描寫、語段體悟和寫法遷移進行內容上的綜合，在完成作業(yè)過程中，教師及時引領學生理解、交流、朗讀，再從說到寫等多種學習方式運用，學生始終處在興奮狀態(tài)，從課文學習延伸到課外素材再現(xiàn)，展現(xiàn)了語文學習的過程，而且實現(xiàn)了課內與課外的綜合。4.兼顧課余實踐，得益于課外。如果教師在課堂內有效地進行作業(yè)設計與實施，那么在課外，學生就不必再去做重復的作業(yè)，廣泛閱讀、綜合性學習就可以真正實現(xiàn)。教師自身負擔較重，沒有很多的時間來指導學生完成課外作業(yè)，所以課外作業(yè)內容選擇趣味性強的作業(yè)，讓學生自能完成，分層作業(yè)、合作作業(yè)都是課外作業(yè)的有效形式。我布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學生根據(jù)各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評