1、培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力的一些感悟論文摘要：時代的進(jìn)步賦予教學(xué)新的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要理念。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，通過對幾節(jié)探究課例的反思和總結(jié)，得出物理實驗與探究之間的關(guān)系，從而解決了教學(xué)活動中出現(xiàn)的一些常見問題。關(guān)鍵詞：物理、實驗、探究、感悟作為一名物理教師，我在物理課上不僅要告訴學(xué)生世界是什么，更重要的是告訴學(xué)生世界為什么是這樣的，而最最重要的是讓學(xué)生學(xué)會怎么樣去研究未知的世界。古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮?！边@其中就體現(xiàn)了對每一個學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。那么，什么是探究能力呢？探究能力是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究問

2、題，以類似科學(xué)研究的方式主動積極地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它與傳統(tǒng)的接受式教育相比，強調(diào)了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過去課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手。同樣一個知識點平拋運動，常規(guī)的教學(xué)模式是告訴學(xué)生什么是平拋運動，它的本質(zhì)是什么，然后配合大量的習(xí)題進(jìn)行強化訓(xùn)練，學(xué)生自然能夠掌握平拋運動的知識。如果改變一下教學(xué)模式，我們可以讓學(xué)生通過實驗來探究什么是平拋運動，用實驗的數(shù)據(jù)來說明平拋運動的本質(zhì)。從知識的掌握層面看后者與前者沒什么區(qū)別，甚至解題的正確率還不如前者，但是從能力的培養(yǎng)角度看，兩者相去甚遠(yuǎn)。有例為證：在分析斜拋運動時

3、，前者需要教師再上一節(jié)課，而后者學(xué)生就可以通過對比自己分析。隨著教育體制改革的不斷深入，舊的傳統(tǒng)式的教育形式已很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時代加速到來，國際競爭日趨激烈，在這種經(jīng)濟(jì)、信息全球化的背景下，我國急需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，近年來我國基礎(chǔ)教育還掀起了探究性學(xué)習(xí)研究的熱潮。在此背景下，我校開展了“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計”的系列教學(xué)活動，將學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，呈現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計中。本人很榮幸參加了這次教學(xué)活動，并就活動中的一系列研究課，談?wù)勛约簩ε囵B(yǎng)學(xué)生探究能力的一些感悟。案例I物理課的探究過程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：生活事例提出問題理論推測實驗驗證

4、分析討論歸納概括實踐應(yīng)用。我設(shè)計的第一堂課楞次定律，教學(xué)的主要內(nèi)容是以學(xué)生的實驗結(jié)果來揭示磁通量變化與感應(yīng)電流方向之間的關(guān)系。主要教學(xué)過程如下：這節(jié)課的中心環(huán)節(jié)是兩個學(xué)生實驗，第一個實驗為：靈敏電表指針偏轉(zhuǎn)與電流方向；它是第二個實驗的基礎(chǔ)，特點是非常簡單，效果很理想。第二個實驗是：磁通量變化與感應(yīng)電流方向；這個實驗是本節(jié)課的重點，實驗結(jié)果的好壞直接影響本節(jié)課的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)的教學(xué)難點是學(xué)生對這個實驗結(jié)果的歸納和總結(jié)，為了解決這個問題我在課前特地為學(xué)生設(shè)計了一個表格，想以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。萬萬沒有想到的是，絕大部分學(xué)生面對表格竟然束手無策，第一個實驗時轟轟烈烈的場面突然間變的非常寂靜。

5、與學(xué)生交流后我才知道，他們不知道該怎么完成第二個實驗，更不清楚怎么把實驗與表格聯(lián)系起來。我立即調(diào)整教學(xué)策略，把實驗的主要步驟告訴學(xué)生，課堂上逐漸恢復(fù)了活力，但此時學(xué)生花在第二個實驗上的無效時間已經(jīng)超過五分鐘了。在歸納實驗結(jié)論的環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能分析到感應(yīng)電流方向與磁通量的變化有關(guān)，磁通量變大和變小產(chǎn)生的感應(yīng)電流是兩個相反的方向，而發(fā)現(xiàn)更深層次的規(guī)律似乎有些困難；還有一部分能力比較強的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更深層次的物理規(guī)律，比如有一個基礎(chǔ)較好的學(xué)生說到：好象第一組的結(jié)果和第三組的有點象，第二組的和第四組的也有點象。于是我接過話題，引出了“增反減同”的原理，從而完成了這節(jié)課的重點和難點在課后的反思中我寫到：

6、學(xué)生對實驗很感興趣，但是以實驗探究物理規(guī)律的能力不強，對教師的依賴非常嚴(yán)重，無法自己完成實驗設(shè)計和操作過程。學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的處理能力有所欠缺，在得到實驗結(jié)果的情況下，歸納、總結(jié)實驗結(jié)果的能力偏弱。案例II在總結(jié)了前一節(jié)課的得失后，我又設(shè)計了第二節(jié)課平拋運動，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是以現(xiàn)代化戰(zhàn)爭中的飛機轟炸坦克為引入，讓學(xué)生思考什么樣的運動是平拋運動？再通過平拋運動實驗儀器采集平拋運動的實驗數(shù)據(jù)，把它制成表格。接著由學(xué)生展示各自的實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和總結(jié)，探究平拋運動的水平射程與水平初速度及下落高度的關(guān)系，從而揭示平拋運動的實質(zhì)。為了讓學(xué)生不再出現(xiàn)前一節(jié)課的冷場情況，在學(xué)生做實驗之前，我特地

7、講解了實驗的操作過程。但是在實驗操作過程中還是出現(xiàn)了大問題：學(xué)生實驗操作的速度太慢。在預(yù)設(shè)的15分鐘實驗時間里，只有個別學(xué)生能夠完成實驗，大部分學(xué)生的實驗時間超過25分鐘，還有一些學(xué)生甚至到了下課的時候也沒能完成實驗。由于學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)沒有出來，歸納概括環(huán)節(jié)就無法進(jìn)行。又因為學(xué)生在實驗中的不規(guī)范操作，在展示實驗數(shù)據(jù)的時候，很多數(shù)據(jù)都有明顯誤差，在這種情況下要總結(jié)出實驗規(guī)律更是難上加難。眼看時間就要接近下課，我不得不把自己事先準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)拿出來。由于前面耗時太常，最后我的教學(xué)任務(wù)沒能完成。到底哪里出了問題？課后我反復(fù)地問自己。教學(xué)設(shè)計出了問題，但是問題又出在哪個環(huán)節(jié)？在百思不得其解的情況下，我向一

8、位來聽課的老教師請教。他先問了我一個問題：學(xué)生在上這節(jié)課之前，平拋運動的實驗儀器有沒有接觸過？在得到否定的答案后，他談了自己的想法：這個實驗并不是一個簡單的實驗，學(xué)生剛接觸的時候就要理解實驗裝置又要理解實驗原理，這很困難。而且這個實驗操作的注意事項較多，要得到準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)很不容易。我在課堂上注意觀察過幾個學(xué)生，也與他們進(jìn)行過交流，他們對實驗裝置感到很陌生，往往完成了實驗的第一步后就不知道第二步該怎么做了；有一些學(xué)生忘了畫起始位置，有的則忘記花重垂線，這都會對實驗結(jié)果造成很大的誤差。我覺得就這個實驗的原理、操作步驟和注意事項需要一節(jié)課的時間進(jìn)行講解，像今天這節(jié)課學(xué)生邊摸索、邊操作是不行的。不妨

9、先上一節(jié)實驗課，讓學(xué)生帶著數(shù)據(jù)進(jìn)入本節(jié)課，把課的重點放在對實驗數(shù)據(jù)的分析和實驗結(jié)論的歸納上，這樣效果可能會好一些。在聽完前輩的分析后，我不禁又回想起這兩節(jié)課來。我找到了一個共同點學(xué)生都是在實驗操作上出現(xiàn)了問題。那么，能不能刪去實驗環(huán)節(jié)呢？顯然不行。因為在物理學(xué)科中，實驗是探究過程的一個重要特色。怎樣才能讓學(xué)生在培養(yǎng)探究能力的過程中不被實驗束縛？帶著疑問我上了平拋運動的“補課”，在我提供的數(shù)據(jù)下，學(xué)生很快找到了數(shù)據(jù)的規(guī)律，總結(jié)出了平拋運動的特點，而且課堂練習(xí)的正確率也非常高。我忽然明白了，如果把前一個課作為實驗課起鋪墊作用，而把這節(jié)課的任務(wù)定為對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，那么這兩節(jié)課毫無疑問都是成功的

10、。還有一個問題，那就是在實驗不成功的情況下，學(xué)生的探究能力有沒有得到鍛煉呢？在接下來的教研組談?wù)撨^程中，我們幾位物理老師都談了各自的想法，凝聚了集體的智慧，總結(jié)了經(jīng)驗，達(dá)成了共識。二期課改的教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)，即知識與技能目標(biāo)；過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。實驗其實是學(xué)生用來研究問題的一種手段或者途徑，屬于技能目標(biāo)；而探究有一個過程，也是解決問題的一種方法，它屬于過程與方法目標(biāo)。所以探究課并不等于實驗課，整個探究的過程可以分為若干個環(huán)節(jié)，如：提出問題、理論推測、實驗驗證、分析討論、歸納概括等，而實驗只是整個探究活動中的一個環(huán)節(jié)。換言之，實驗是基礎(chǔ)，它是探究過程中需要用到的一種技能，也

11、是探究過程的一部分。如果教師設(shè)計的某一堂課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，那么教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷、體驗整個探究過程，這其中的每個環(huán)節(jié)都非常重要，不應(yīng)該把大量時間花在單單一個實驗上，而無暇照顧到其它環(huán)節(jié)。如果一節(jié)課需要輔助的實驗比較復(fù)雜、耗時較多，教師應(yīng)該盡量將其簡化，或者另外開設(shè)一節(jié)實驗課，不應(yīng)該在實驗上耗費過多的時間，影響整個探究的進(jìn)程。物理探究離不開實驗，而實驗需要的時間應(yīng)該在課前，課堂上的時間要照顧到探究的各個環(huán)節(jié)。在理解了探究與實驗的關(guān)系后，教學(xué)設(shè)計也得到了優(yōu)化，一些煩雜的實驗被單獨拿了出來，成為一節(jié)純正的實驗課；而原本的一些探究課也因為擺脫了實驗的束縛，教學(xué)的其它環(huán)節(jié)顯得更加充實；教師的發(fā)揮和把握更是游刃有余。例如：在單擺測重力加速度的章節(jié)中，教師就可以把單