1、幼兒規(guī)則意識與行為的培養(yǎng)規(guī)則是人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則。在幼兒園的一日生活中，處處都有規(guī)則。有了規(guī)則的約束和指導(dǎo)，每個幼兒都生活在不超越底線的自由狀態(tài)中，生活在和諧與秩序中。然而對于剛剛萌生規(guī)則意識的幼兒來說，他們在日常生活中還不能自覺地遵守規(guī)則，在他們身上經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)思想與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。教師有必要采取一些行之有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規(guī)則意識、養(yǎng)成規(guī)則行為。一、規(guī)則是幼兒自主活動的保障當前，無論是幼教理論工作者，還是一線教師，都非常強調(diào)自主的重要性，主張要給予幼兒充分的自主。然而，教育實踐也表明，要想讓幼兒真正展開自主活動.還必須有

2、一定的規(guī)則作為保障。遵守規(guī)則和自主活動是辨證統(tǒng)一的。如果過于強調(diào)讓幼兒遵守規(guī)則.勢必把幼兒管得太死，他們因此將失去自主發(fā)展的機會，反過來如果反反強調(diào)自主，沒有任何規(guī)則的約束，教育也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。二、通過多種途徑和方法，引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為在日常生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如在本該安靜的氛圍中大聲講話、爭搶玩具、使用完圖書或玩具不能放回原處等等。事實上，這些現(xiàn)象主要是因為幼兒沒有規(guī)則意識或規(guī)則意識較弱所致。因此，我們必須通過多種途徑和方法積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。(一)通過榜樣示范，在潛移默化中提升幼兒的規(guī)則意識榜樣示范法是一種重要的教學(xué)方法，是指為

3、學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再從中模仿而進行學(xué)習(xí)。心理學(xué)有關(guān)研究證實，通過榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高。教育實踐也表明，榜樣對幼兒規(guī)則意識的形成有著潛移默化的促進作用。例如，有天清晨，當幼兒陸續(xù)來園，開始桌面游戲時，凡凡故意把很多雪花片插塑撒在地上，并發(fā)出大笑，引來別的孩子的注目。此時，當班教師沒有責怪凡凡，只是摸著在旁邊安靜游戲的靈子，笑瞇瞇地說：“看，靈子游戲時多安靜，看她拼搭的圖案多漂亮!”隨即，幼兒們的目光就轉(zhuǎn)向了靈子，凡凡見沒人參與他的活動，無趣地坐在椅子上。過了一會，凡凡左邊的奇奇蹲下身子，揀起了地上的雪花片，老師立即表揚：“

4、奇奇真是個愛勞動的好孩子，看，他在把地上的雪花片送回家呢。”立即，很多孩子投入到了揀雪花片的行動中。在這個案例中，教師通過榜樣師范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關(guān)行為規(guī)范，也有效提高了幼兒的規(guī)則意識。如果教師能夠抓住日常生活中教育契機，創(chuàng)設(shè)類似情境，將有助于幼兒提高規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。(二)通過自定規(guī)則，讓幼兒自覺地養(yǎng)成規(guī)則行為幼兒園教育指導(dǎo)綱要(以下簡稱綱要)明確提出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。因此，在引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為時，教師應(yīng)該強調(diào)發(fā)展幼兒的自主意識。在一日活動中，教師可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則

5、，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。某日午間操時段，某班幼兒排著整齊的隊伍，在場地上精神抖擻地進行著體操鍛煉。隊伍后面的周周小朋友突然高高站立起來，舞動著手臂，不時呼喊著什么，一會兒又跑到另一處玩耍起來，任由帶班老師在后面追喊著他，就是不愿回到隊伍中等待周周歸隊以后，帶班老師抓住時機，組織幼兒一起討論這種現(xiàn)象：這個時段，小朋友應(yīng)該在什么區(qū)域活動?怎樣活動?如果不能遵守，影響了整個班級的秩序，該怎么辦?通過討論，包括周周在內(nèi)的所有幼兒一致決定，取消違約者接下來自由活動項目。因此，那天下午的活動，本來是周周最喜歡的泥巴屋游戲，但是因為他上午犯規(guī)，而被取消了參加的資

6、格，周周只能無奈地從事其他活動。由于規(guī)則是幼兒自己制定的，活動中他們能主動認同規(guī)則，并通過相互監(jiān)督，心甘情愿地遵守規(guī)則。從此以后，該班幼兒在規(guī)定的集體活動時間內(nèi)沒有一個違反規(guī)則的。總之，當幼兒成為制訂規(guī)則的主人時，執(zhí)行規(guī)則的自覺性就增強了，同伴間的監(jiān)督、提醒，比教師一遍遍強調(diào)規(guī)則的效果要明顯得多。這意味著教師要改變向幼兒傳授規(guī)則的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)規(guī)則。(三)通過圖標暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則綱要指出，在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的強制規(guī)則缺乏足夠認識，因此常常出現(xiàn)行為上

7、的偏差，這時教師不能一味批評，可以利用直觀形象的圖標幫助孩子認識和理解規(guī)則。所謂圖標就是把規(guī)則畫成趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。4區(qū)域活動時，如果讓幼兒自由選擇，往往會出現(xiàn)爭搶角色的狀況，于是老師組織幼兒一起商量游戲規(guī)則，并把這些規(guī)則繪畫成大家能看懂的圖標，張貼在各個區(qū)域內(nèi)，如在積木區(qū)貼上鞋子圖片，上面寫上了大大的數(shù)字“5”，孩子們進區(qū)玩時就知道先數(shù)數(shù)有幾個人，如果已有5個人，會自覺地去別的活動區(qū);在圖書區(qū)，可以貼幅小嘴巴上豎著一根手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響或干擾別人;盥洗室內(nèi)也帖上了師

8、生共同制作的規(guī)范洗手流程圖;午睡室帖上午睡時必須遵守的規(guī)則圖標等。雖然幼兒設(shè)計的畫面非常幼稚，但孩子們能理解，愿意去遵守，就比教師強加給他們規(guī)則要好得多。(四)通過體驗后果，讓幼兒增強規(guī)則意識、養(yǎng)成規(guī)則行為“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。實踐證明，這是用來培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的一個比較有效的方法，它能幫助孩子內(nèi)化規(guī)則，有效地控制自己的行為。6例如，一天，大家正在玩沙池內(nèi)認真地制作著各種“蛋糕”，并欣賞著自己的輝煌成果，突然磊磊制作的漂亮“蛋糕”被飛來的一腳踢得瞬間瓦解。在磊磊的哭泣聲中，偷襲成功的楠楠迅速逃走。面對此種情況，教師可以依據(jù)事先與幼兒共同商訂的規(guī)則，適當讓楠楠體驗一下自己行為所產(chǎn)生的后果。當楠楠再次來到孩子們中間時，磊磊大聲說：“他沒有遵守游戲規(guī)則，把別人的東西破壞了，不要你和我們一起游戲?！蓖閭兟犃怂幕?，沒有一個幼兒愿意與橢楠合作，對他都持排斥態(tài)度。沒有朋友的孤獨讓楠楠嘗到了自己行為產(chǎn)生的不良后果，再次游戲時他學(xué)會了自我控制，不再破壞別人的游戲成果了?？傊?，幼兒規(guī)則意識