1、全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式的探討黃臻曉( 湛師基礎(chǔ)教育學(xué)院524300 ) 一、問題的提出高等教育法明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為黨的教育方針的重點(diǎn)，作為高等教育的重要任務(wù)。理論知識(shí)的灌輸，在我國高等教育中具有一定優(yōu)勢(shì)，從書本到書本，從課堂到課堂，長(zhǎng)期以來，蘇歐模式的影響是十分深遠(yuǎn)的。但實(shí)踐教育卻相對(duì)顯得十分薄弱，動(dòng)手能力差是我國大學(xué)生的一個(gè)共同弱點(diǎn)。發(fā)達(dá)國家普遍重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教育實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)，且實(shí)踐形式多種多樣。在美國，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式，一是非正式教育實(shí)習(xí)；另一種為正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、

2、夏三個(gè)學(xué)期來安排，一般不得少于20周。相比之下，我國高師院校的教育實(shí)踐就顯得十分薄弱。一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6-8周。二是實(shí)踐形式單一，只有實(shí)習(xí)，缺少見習(xí)和模擬訓(xùn)練。導(dǎo)致師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作，新教師成長(zhǎng)進(jìn)程緩慢等。因此，在基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施新課程的形勢(shì)下，高等師范院校教師教育類和實(shí)踐類課程，特別是教育實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)如何設(shè)置，教學(xué)技能如何訓(xùn)練才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，成為高師教育改革的重中之重。我們從提高學(xué)生適應(yīng)日益變革的時(shí)代要求出發(fā)，經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，提出了全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式。二、全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式的內(nèi)涵全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練不是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)，

3、它是一個(gè)教學(xué)過程，是“全程性”的大教育實(shí)習(xí)，是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都在不間斷地進(jìn)行的教學(xué)過程。包括教師基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容。該模式規(guī)定，新生入校后即配發(fā)一套與本專業(yè)對(duì)口的小學(xué)教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組聘請(qǐng)一名任課教師為專業(yè)指導(dǎo)教師，全程參與實(shí)踐小組活動(dòng)。以教學(xué)技能的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等為主要內(nèi)容，通過每周固定一個(gè)下午的“小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”使師范生在校期間，結(jié)合各個(gè)學(xué)期和假期的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地完成模式所規(guī)定的一系列訓(xùn)練內(nèi)容。這是一種綜合性的準(zhǔn)教師技能行為訓(xùn)練，幫助師范生提前進(jìn)入教師角色，轉(zhuǎn)換成合格教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 三

4、、全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式的具體實(shí)施全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式以教育行動(dòng)研究為載體，在教育行動(dòng)研究中，師生通過“學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐”的過程確立和形成正確的教育觀念，提升自己的專業(yè)化水平。全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式的具體實(shí)施主要從以下五個(gè)方面入手，在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下分層或同步進(jìn)行。1、基本功訓(xùn)練經(jīng)?；鷮?shí)的教學(xué)基本功能保證教師創(chuàng)新教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，一名適應(yīng)創(chuàng)新教育和未來需要的教師應(yīng)具備幾方面過硬的基本功：一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一手漂亮的字，能根據(jù)需要進(jìn)行繪畫，能獨(dú)立處理教材，能撰寫教學(xué)論文，能自制簡(jiǎn)易教具，懂電腦，會(huì)上機(jī)操作，會(huì)基本英語。我們制定了“小教方向大專師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練及考核方案

5、”，學(xué)生入學(xué)時(shí)，教務(wù)科即發(fā)給基本功考核成績(jī)記錄卡，由學(xué)生自行保管，畢業(yè)前交回教務(wù)科檢查，基本功考核總評(píng)及格才準(zhǔn)予畢業(yè)。要求每位學(xué)生從入學(xué)開始便自覺按方案進(jìn)行基本功訓(xùn)練，教務(wù)科定期進(jìn)行考核，同時(shí)每學(xué)期都舉行一、二項(xiàng)基本功比賽，每年舉行一次基本功全能比賽。2、進(jìn)行校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練教師的職業(yè)技能的形成大體來源于三個(gè)方面：一是來源于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將這類知識(shí)分為三大類，即陳述性知識(shí)：是用來回答世界“是什么”問題的知識(shí)；程序性知識(shí)：是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)；策略性知識(shí)：是“用于支配和調(diào)節(jié)人們自身認(rèn)知過程的知識(shí)”。理論知識(shí)一旦被學(xué)習(xí)者理解掌握并能夠指導(dǎo)他的教育實(shí)踐，就證明理論知識(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

6、性知識(shí)。二是來源于教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，從目前來看，這是實(shí)踐性知識(shí)最主要的來源，從某種意義上說，實(shí)踐是一切知識(shí)的來源。三是來源于教師的訓(xùn)練工作。每周一次的“小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”主要是在教法教師和專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行備課和小組講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學(xué)技能、演示技能、結(jié)束技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的微觀系統(tǒng)技能模式。這些系統(tǒng)技能的形成主要是通過教學(xué)動(dòng)作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)心智技能訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法進(jìn)行的。3、利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”進(jìn)行教育見習(xí)和教育試實(shí)習(xí)假期是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的黃金時(shí)

7、間，也是師范生到農(nóng)村中小學(xué)教育見習(xí)和教育試實(shí)習(xí)，深入了解農(nóng)村教育教學(xué)教改現(xiàn)狀的黃金時(shí)間。我們開展“三下鄉(xiāng)”進(jìn)行教育見習(xí)和教育試實(shí)習(xí)，不僅有效地延長(zhǎng)了師范生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是給師范生的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)注入了新的活力，突出了可操作性的師范特點(diǎn)。4、開展組織化教學(xué)觀摩活動(dòng)觀察學(xué)習(xí)是一種最直觀、最真切的直接學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以增加理性思考的成分，可以使知識(shí)更易于遷移和靈活變通。我們開展的組織化教學(xué)觀摩就是一種觀察學(xué)習(xí)，它既可以使準(zhǔn)教師有所借鑒和啟發(fā)，學(xué)到看得見、摸得著的具體化知識(shí)，又可以促使教師反身自省或吸取某些“教訓(xùn)”?！跋嗷プ饔梅治龇ā狈治鼋處煹慕虒W(xué)行為，并把教學(xué)行為分為直接影響和間接影響

8、兩類。他把這種組織化觀摩方法用于實(shí)習(xí)生和在職教師的訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這種訓(xùn)練的實(shí)習(xí)生和教師更能理解學(xué)生的想法。還有研究表明，這種訓(xùn)練使教師的課內(nèi)行為變得更加自然。我們開展組織化教學(xué)觀摩主要是組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)錄像，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)是準(zhǔn)教師積累實(shí)踐性知識(shí)的最直接途徑，教學(xué)觀摩的實(shí)踐性，一方面源于這種活動(dòng)本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)。另一方面因?yàn)樗鞘谡n教師實(shí)踐性知識(shí)在課堂教學(xué)中的自然流露釋放，起著示范性作用，這種示范是對(duì)新課程改革要求的示范，是對(duì)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想的示范。學(xué)生在具有示范意義的課堂觀摩中，一方面產(chǎn)生正向認(rèn)同和積極的心向；另一方面也對(duì)好的課堂教學(xué)和符合新課程改革要求的

9、課堂教學(xué)產(chǎn)操作性的認(rèn)識(shí)；加上授課教師的課后說課、專家點(diǎn)評(píng)，這種操作性認(rèn)識(shí)使上課上升一個(gè)高度，從而實(shí)現(xiàn)了授課教師和參與觀摩的學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的對(duì)接，是從實(shí)踐到實(shí)踐的模式，是引領(lǐng)準(zhǔn)教師了解課改的有效途徑。5、開展模擬教學(xué)活動(dòng)模擬教學(xué)是從狹義上說的，即專指經(jīng)過教學(xué)技能訓(xùn)練教育見習(xí)、“三下鄉(xiāng)”教育試實(shí)習(xí)實(shí)踐之后進(jìn)行的綜合性教學(xué)訓(xùn)練的過程。由于同學(xué)們已經(jīng)反復(fù)進(jìn)行過教學(xué)技能訓(xùn)練，到過小學(xué)任教，親自體驗(yàn)過真實(shí)的教學(xué)，因此，在模擬教學(xué)中比較容易進(jìn)入角色，課后的評(píng)價(jià)也更能切中要害。開展模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師要把好備課和試講關(guān)，不過關(guān)不讓上講臺(tái)；按教材順序分課，盡量杜絕重復(fù)課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前熟悉小學(xué)教材中各章節(jié)的內(nèi)容，為教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的實(shí)際教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。四、我們的體會(huì)經(jīng)過多年不懈的研究、探討和實(shí)踐，我們覺得這是一條提高師范生教學(xué)水平的有效途徑。新生入校即分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，由任課教師任指導(dǎo)教師。以教學(xué)實(shí)踐小組為基本練習(xí)單位，以教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬教學(xué)為基本練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生一入校就開始進(jìn)入教師角色，并持續(xù)不斷地接受準(zhǔn)教師行為的訓(xùn)練和熏陶；任課教師通過擔(dān)任指導(dǎo)教師，既可以密切和形成新型的師生關(guān)系，又規(guī)范和提升了作為師范教師所特有的育人能力和教學(xué)能力，使師范院校真正成為培養(yǎng)和造就未來教師的搖籃。這些年，經(jīng)過這種模式訓(xùn)練的師范生，受到了