1、.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。5少年聶耳教學(xué)目的：1、.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，正確讀寫并理解16個(gè)新詞語，回用部首查字法查字典，能聯(lián)絡(luò)上下文理解句中的詞語。2、能照樣字，用"每當(dāng)總會(huì)"造句。3、初步學(xué)會(huì)用自然段歸并的方法給課文分段。4、能劃出課文中詳細(xì)描寫聶耳少年時(shí)代就

2、非常喜歡音樂的詞句，能背誦課文的第五自然段。5、知道聶耳之所以成為出色的音樂家是和他少年時(shí)代就非常喜歡音樂親密相關(guān)的，知道勤學(xué)苦練是事業(yè)有成的重要因素。重難點(diǎn)分析及打破方法：用自然段歸并法給課文分段的訓(xùn)練。能知道聶耳成名成家與少年時(shí)代的關(guān)系。.教學(xué)準(zhǔn)備錄音磁帶教學(xué)時(shí)間三課時(shí) 第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)自學(xué)課文，初知內(nèi)容大意，練慣用自然段歸并法分段。教學(xué)過程一、揭題、審題。1、聽國歌、談體會(huì)，引出人物聶耳2、學(xué)生談?wù)剬?duì)聶耳的認(rèn)識(shí)，老師簡(jiǎn)介聶耳。見教參3、從題目看，課文是什么類型的文章。寫人寫誰？寫他什么時(shí)候的事？補(bǔ)充課題二、初讀課文，談感受1、少年時(shí)代的聶耳是一個(gè)怎么樣的人？2、參考課后第三題，小組討論各

3、自然段段意，試著用自然段歸并法試著給課文分段。3、預(yù)習(xí)課文三、檢查課前預(yù)習(xí)情況1、向同學(xué)們匯報(bào)自己會(huì)讀、會(huì)寫、已經(jīng)理解的詞語2、讀一讀自己認(rèn)為讀得最好的段落，讀一讀自己認(rèn)為最難讀的句子。3、提出預(yù)習(xí)中碰到的困難，師生互相解決重點(diǎn)理解以下詞語：譜寫、懇求、誕生、降臨、美妙、歸帆4、復(fù)習(xí)本單元"學(xué)習(xí)提示"明確分段的操作步驟，交流分段。四、作業(yè) 第二教時(shí)教學(xué)要點(diǎn).教學(xué)2-5自然段。能劃出課文中詳細(xì)描寫聶耳少年時(shí)代就非常喜歡音樂的詞句，深化閱讀。教學(xué)過程一、讀第2-5自然段。說說課文講了聶耳少年時(shí)代的哪幾件事？聽、學(xué)笛子，忘情吹笛子課文是圍繞哪幾句話來講的？少年時(shí)代就非常喜歡音樂二

4、、深讀閱讀，找找從哪些句子、詞語中你能體會(huì)到聶耳很喜歡音樂？各自用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)三、師生交流1、聶耳常常跑到眼睛一眨不眨地側(cè)耳傾聽。2、有一次，聶耳能教教我嗎？3、從此，聶耳就天天到他那里學(xué)吹笛子。4、哥哥去聶耳卻吹起了笛子。5、越吹越有勁似乎一點(diǎn)6、引著滇池上的聶耳用湖光山色。重點(diǎn)理解側(cè)耳傾聽、懇求、聶耳不愛玩嗎？為什么他不去攀登龍門？提示：第四節(jié)中1、2兩句為什么用"可是連接"？聶耳忘記了時(shí)間忘記了空間為什么加"似乎"表現(xiàn)他如醉如癡聶耳站在什么位置，懷著什么感情吹笛子，你從哪些詞語中看出來？朗讀訓(xùn)練，讀出聶耳喜歡音樂的語氣小結(jié)：作者寫人的寫作方法

5、四、完成作業(yè)本部分作業(yè)指導(dǎo)、"每當(dāng)總愛"造句1、讀例句"每當(dāng)什么時(shí)候，誰總愛做什么作什么內(nèi)容不一只要符合要求即可2、口頭造句，拓展思路 第三教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1、背誦第五自然段，并聽寫句子2、學(xué)習(xí)第一自然段，總結(jié)全文。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固，背誦第五自然段1、按課文填空第五自然段2、背誦這一自然段中你最喜歡的一句話3、背誦這一自然段中你認(rèn)為最難的一句話4、試著背誦整一段話二、聽寫句子，默寫句子三、學(xué)習(xí)第一自然段、總結(jié)全文1、看板書用自己的話說說少年聶耳怎樣喜歡音樂？2、讀第一自然段用因果關(guān)系的句式說一句話。因?yàn)槁櫠倌陼r(shí)代這么喜歡音樂，所以長大后成為一位出色的音樂家3、讀

6、第一自然段，你讀動(dòng)懂了什么？理解“出色、譜寫，再次欣賞?義勇軍進(jìn)展曲?4、請(qǐng)學(xué)生說說聶耳的其他作品 革命歌曲：?碼頭工人歌?、?畢業(yè)歌?、?賣報(bào)歌? 民族歌曲：?金蛇狂舞?、?崔湖春曉?5、談?wù)剬W(xué)了這篇課文的感想。四、綜合性理論活動(dòng)學(xué)唱聶耳的歌曲，開個(gè)聶耳歌曲欣賞會(huì)五、完成剩余作業(yè)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言