1、.善用生成 旁敲側(cè)擊落實(shí)效您如今正在閱讀的善用生成 旁敲側(cè)擊落實(shí)效文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!善用生成 旁敲側(cè)擊落實(shí)效所謂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，是指課堂教學(xué)中不能機(jī)械確定一種思路教學(xué)，而要在特定的氣氛中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)師生、生生合作、對(duì)話、碰撞的情況，即時(shí)生成新的超出原方案的教學(xué)流程，使課堂教學(xué)始終處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。它會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)不同老師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，從而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、活力勃勃的新特點(diǎn)。這與新課程理念倡導(dǎo)的課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五

2、彩斑斕，活力勃勃，活力無限的觀點(diǎn)是一脈相承的。因此我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來對(duì)待課堂教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成。1、開放預(yù)設(shè)生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。老師要想到達(dá)超乎預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)展充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是教學(xué)活動(dòng)之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目的和方案，更不是連課程終端的結(jié)果也非常準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)好的。其實(shí)老師主宰課堂，掌握課堂前進(jìn)的方向盤，不能靠單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該用多維的、靈敏的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。

3、設(shè)計(jì)時(shí)，我們可在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開拓生成欄把課堂中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)程度、思維特征等的預(yù)先深化的理解，充分料想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，讓預(yù)設(shè)的方案開放地納入彈性靈敏的成分，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的活動(dòng)板塊，這幾個(gè)不同的活動(dòng)板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在面對(duì)不同的環(huán)境、不同的學(xué)生、不同的問題時(shí)，由于有充分的預(yù)設(shè)，老師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的需求臨時(shí)調(diào)整，臨陣不亂，徹底擯棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程。如教學(xué)?交換律?一課，老師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，可以通過對(duì)學(xué)生可能生成的對(duì)加法交換律外的其它交換律的前

4、瞻，分別準(zhǔn)備減法中的交換律、乘法中的交換律、除法中的交換律、生活中的交換律等幾個(gè)不同的活動(dòng)板塊，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生即時(shí)生成的情況靈敏穿插處理，并鼓勵(lì)學(xué)生自己用學(xué)加法交換律的方法一一驗(yàn)證，使學(xué)生在進(jìn)一步深化理解的同時(shí)，也從正反兩方面完善其認(rèn)識(shí)。又如教學(xué)?數(shù)學(xué)廣角中的植樹問題?一課，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，可以將植樹問題的幾種情況兩端要栽、兩端不栽、只栽一端設(shè)計(jì)成活動(dòng)的板塊，根據(jù)學(xué)生課堂中即時(shí)生成的情況有針對(duì)性地出示，讓學(xué)生展開研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而從不同角度強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，表達(dá)出知識(shí)的完好性，同時(shí)又凸現(xiàn)學(xué)生主體，表達(dá)出老師尊重學(xué)生的民主面。2、營(yíng)造氣氛 學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生

5、的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)歷、考慮、靈感參與課堂教學(xué)。老師絕不能居高臨下或獨(dú)霸課堂，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。動(dòng)態(tài)生成昭示著教學(xué)不只是老師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而應(yīng)形成一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體；老師和學(xué)生要教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步，營(yíng)造平等、和諧的民主氣氛；課堂教學(xué)要在人格平等的對(duì)話中去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。只有這樣，才能真正使課堂從執(zhí)行教案走向互動(dòng)生成，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。例如，在教學(xué)?百以內(nèi)的數(shù)?一課時(shí)，老師只為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒，讓學(xué)生用小棒擺出45來。設(shè)計(jì)的原意本來是讓學(xué)生自主合作，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，感悟小組合作間的重要性。不料，在實(shí)

6、際的教學(xué)中，一位小朋友向老師報(bào)告說她的同桌不肯合作，不愿意拿出自己的小棒與小組成員一起擺。遇到這種情況，老師一般都會(huì)硬性介入或進(jìn)展一些冷處理。但是上課老師卻微笑著讓這位學(xué)生說原因。原來，這位學(xué)生有自己的想法：用黃色的4根小棒代表40，用紅色的5根小棒代表5，合起來就是45。這種表示方法不僅完成了任務(wù)，當(dāng)中還蘊(yùn)含了更高層次的代數(shù)思想。試想，假如沒有給這個(gè)孩子營(yíng)造一個(gè)輕松、民主、和諧的生成環(huán)境，課堂當(dāng)中會(huì)有這么精彩的生成嗎？尊重孩子，尊重孩子的獨(dú)到見解，關(guān)注孩子的動(dòng)態(tài)生成，能使教學(xué)變得多彩亮麗。3、多維互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂，老師是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是認(rèn)知體、知識(shí)的容器，教學(xué)活動(dòng)是單向的、

7、封閉的。老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答。而動(dòng)態(tài)生成的課堂，老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程是師生之間、生生之間立體互動(dòng)的過程。在這一過程中，老師可以成為學(xué)生式的老師，學(xué)生可以變成老師式的學(xué)生?；?dòng)，對(duì)學(xué)生來說意味著主體性的表達(dá)，個(gè)性化的開展與創(chuàng)造性的解放，對(duì)老師而言意味著與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長(zhǎng)，真正打破了原先的老師權(quán)威和老師本位觀。您如今正在閱讀的善用生成 旁敲側(cè)擊落實(shí)效文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!善用生成 旁敲側(cè)擊落實(shí)效 如我在聽一個(gè)老師教學(xué)?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?時(shí)，她改變了文本對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，先出示一個(gè)表示4/8的陰影圖，讓生用

8、分?jǐn)?shù)表示，繼而以此為發(fā)散點(diǎn)，讓生：你還能用其它分?jǐn)?shù)來表示圖中的陰影嗎？1/2、2/4除此之外，還可以用哪些分?jǐn)?shù)表示？從而使學(xué)生在存疑、嘗試、合作、爭(zhēng)論、頓悟的互動(dòng)過程中得出8/16、16/32、3/6、5/10、6/12、7/14這時(shí)，師進(jìn)一步引導(dǎo)，既然這些分?jǐn)?shù)都表示同樣大小的陰影，那么說明這些分?jǐn)?shù)大小相等，可以用等號(hào)連接起來。接著老師又讓學(xué)生獨(dú)立考慮，任意選定其中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)觀察，看能得出什么猜測(cè)，然后在小組中交流，并進(jìn)一步想方法加以驗(yàn)證。老師在小組間巡視，相機(jī)參與。這樣在課堂中就形成了生生、師生、生師多維互動(dòng)的場(chǎng)面。同學(xué)們興致高漲，時(shí)而闡述，時(shí)而操作，時(shí)而咨詢，時(shí)而爭(zhēng)論。有的認(rèn)為，分?jǐn)?shù)的分子

9、與分母都加上一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；有的認(rèn)為，分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)乘以一個(gè)一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；有的認(rèn)為，分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)減去一個(gè)一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；有的認(rèn)為，分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)除以一個(gè)一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變等四種情況。最終學(xué)生通過一次次的自主驗(yàn)證，歸納出了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。在這一多維互動(dòng)的過程中，還自然生成了乘以或除以的數(shù)不能為0，否那么分?jǐn)?shù)無意義的觀點(diǎn)。有一個(gè)同學(xué)還提出分子與分母加上或減去一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變這一判斷，在一定條件下也能成立，比方：1/2的分子加上3，分母就要加上6，這其實(shí)還是屬于分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的范疇，但作為小學(xué)生可以進(jìn)一步應(yīng)用規(guī)律來完善自己原先不準(zhǔn)確判斷的思

10、想，是以往線性課堂不可能呈現(xiàn)的。多維互動(dòng)促使課堂動(dòng)態(tài)生成之成效由此可見一斑。4、藝術(shù)處理課堂中的生成情況是無法意料的，這正如布盧姆所說的：人們無法意料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有意料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。在不斷即時(shí)生成的課堂中，只有老師充滿睿智的調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生用全部的理智、經(jīng)歷和情感去感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，才能讓我們的課堂充滿智慧，才能讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。這就要求老師要用自己的睿智及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)，藝術(shù)處理。 1擅長(zhǎng)捕捉錯(cuò)誤在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生意料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚

11、喜的，但是對(duì)那些為難的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。其實(shí)，一些課堂的為難，也是一種動(dòng)態(tài)生成的資源，假如老師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)處理，能收到意想不到的效果，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景。因此，要擅長(zhǎng)利用生成的為難資源，化腐朽為神奇，打破原來設(shè)計(jì)過程的限制，使之成為亮麗的教學(xué)資源。如在聽一位老師教學(xué)?三角形的三邊關(guān)系?時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于三角形任意兩邊之和大于第三邊這一規(guī)律中的任意一詞不是非常理解，在做練習(xí)時(shí)，誤將長(zhǎng)為3、6、3的三根小棒判斷為能圍成三角形。這位老師很機(jī)制，請(qǐng)其中的一個(gè)學(xué)生說出自己的想法。原來，他只判斷了3+6就認(rèn)為這三邊能圍成三角形了。所以這個(gè)老師靈機(jī)一動(dòng)，問大家：判

12、斷三邊能否圍成三角形是否一定要把三種可能都要考慮進(jìn)去，能不能一次就準(zhǔn)確判斷出來？一石激起千層浪，同學(xué)們開動(dòng)腦筋，很快就發(fā)現(xiàn)只要用短邊+短邊看是否大于長(zhǎng)邊一次就可以判斷出來了。2擅長(zhǎng)巧妙解疑。學(xué)生不是老師完成教學(xué)任務(wù)的效勞者，而是學(xué)習(xí)的主人。大部分學(xué)生單純學(xué)習(xí)新知不存在任何問題，但這正是我們教學(xué)的最大缺失。只有讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，通過課堂生成，巧妙解疑，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，解決問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的樂趣，頓悟的驚喜，考慮的快樂，才是現(xiàn)今課堂所追求的。這也正是德國(guó)教育家第斯多惠說的：開展和培養(yǎng)不能給予人或傳授給人。誰要享有開展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得。所以我們老師

13、的任務(wù)不是給予或傳授，而是激活學(xué)生去獲得。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)

14、那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。例如在聽教學(xué)?時(shí)分的認(rèn)識(shí)?時(shí)，老師一開場(chǎng)設(shè)計(jì)了龜兔二次賽跑圍著鐘面的情境，用課件演示龜兔賽跑的過程和結(jié)果烏龜沿著時(shí)針跑，小白兔沿著分針跑，假如單從路程上看，顯然是小白兔贏了。但老師宣布的結(jié)果卻是：小白兔沒贏，小烏龜沒輸。終究怎么一回事呢？老師讓學(xué)生帶著這個(gè)