1、教案的規(guī)范化教案的規(guī)范化& &課堂教學(xué)問題的解決策略課堂教學(xué)問題的解決策略 教學(xué)處教學(xué)處 校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)一、教案的規(guī)范與質(zhì)量問題一、教案的規(guī)范與質(zhì)量問題 1. 1.關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)計關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)計 2. 2.教學(xué)中心和重難點教學(xué)中心和重難點 3. 3.練習(xí)講評課的備課要求練習(xí)講評課的備課要求 4. 4.教案的詳、簡案及教后感、板書設(shè)計教案的詳、簡案及教后感、板書設(shè)計 1.關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)計關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)計 （1）暴露的問題）暴露的問題 要求不明確、不規(guī)范。要求不明確、不規(guī)范。這里有這里有2 2點：點： 一是目標的表述問題：一是目標的表述問題：把把 教學(xué)內(nèi)容、知識點教學(xué)內(nèi)

2、容、知識點=教學(xué)目標教學(xué)目標 二是組內(nèi)統(tǒng)一問題。二是組內(nèi)統(tǒng)一問題。 同組教案同組教案“眾說紛紜眾說紛紜” 不能體現(xiàn)目標不能體現(xiàn)目標三維性。三維性。 只注重知識領(lǐng)域的目標，而只注重知識領(lǐng)域的目標，而忽忽 視其他領(lǐng)域的目標視其他領(lǐng)域的目標 （2 2）問題解決策略）問題解決策略 依據(jù)課程標準、考綱和教學(xué)實際進行設(shè)計。依據(jù)課程標準、考綱和教學(xué)實際進行設(shè)計。 并通過明確的行為動詞準確表述并通過明確的行為動詞準確表述 通過集備力求實現(xiàn)認識上的統(tǒng)一。通過集備力求實現(xiàn)認識上的統(tǒng)一。 允許不同類型班級細微的差別允許不同類型班級細微的差別 全面考慮三個領(lǐng)域：全面考慮三個領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法，情感知識與技能

3、，過程與方法，情感 態(tài)度與價值觀。態(tài)度與價值觀?；脽艋脽羝?3 2.2.教學(xué)中心和重難點教學(xué)中心和重難點（1）暴露的問題）暴露的問題同一內(nèi)容的教案，教學(xué)重難同一內(nèi)容的教案，教學(xué)重難點因人而異；一堂課多個中心并存。點因人而異；一堂課多個中心并存。 （2）問題解決策略：）問題解決策略： 通過集體備課確定，同類班級基本一致。通過集體備課確定，同類班級基本一致。 一堂課不能多個中心并存，更不能多個中一堂課不能多個中心并存，更不能多個中 心平均用力。多中心，就象一人騎兩馬，心平均用力。多中心，就象一人騎兩馬， 是非常危險的。是非常危險的。 3. 3.練習(xí)講評課的備課練習(xí)講評課的備課 （1）暴露的問題）暴

4、露的問題 練習(xí)講評課教案練習(xí)講評課教案=首頁紙首頁紙 + 試卷？試卷？ 部分教案以部分教案以總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)一書替代教案一書替代教案 （2）問題解決策略：）問題解決策略： 試卷評講教案應(yīng)該由三部分試卷評講教案應(yīng)該由三部分首頁紙首頁紙+ +過程頁過程頁+ + 試卷解答。試卷解答。 過程頁有總體設(shè)計，能反映出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)。過程頁有總體設(shè)計，能反映出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)。 有教法和學(xué)法，有教法和學(xué)法，要備學(xué)生，要備學(xué)生，針對學(xué)生突出問題評講。針對學(xué)生突出問題評講。 要重點突出，有考試情況分析和試題錯誤率統(tǒng)計及原因分析。要重點突出，有考試情況分析和試題錯誤率統(tǒng)計及原因分析。 4. 4. 教案的詳、簡及教后

5、感、板書設(shè)計教案的詳、簡及教后感、板書設(shè)計（1）暴露的問題）暴露的問題 個別教師教案過于簡單；個別教師教案過于簡單； 個別教師個別教師 所用資料較陳舊，需更新所用資料較陳舊，需更新 ； 教后體會沒有，即使有數(shù)量也不足且不夠深刻，教后感教后體會沒有，即使有數(shù)量也不足且不夠深刻，教后感 只寫只寫“效果好效果好”，或重復(fù)寫成了，或重復(fù)寫成了 “課時重點內(nèi)容課時重點內(nèi)容”，或，或?qū)懗蓪懗?“教材分析教材分析”； 缺少板書設(shè)計缺少板書設(shè)計 （2）問題解決策略：）問題解決策略：原則：原則：詳簡得當(dāng)，詳簡得當(dāng)，在培青年教師（在培青年教師（9999年以后進校、特別年以后進校、特別 是工作是工作3 3年以內(nèi)），

6、必須是年以內(nèi)），必須是手寫詳案；手寫詳案； 中老年教師可以中老年教師可以 寫過程簡案、名優(yōu)教師可以寫特色教案。寫過程簡案、名優(yōu)教師可以寫特色教案。教后感既要有一定教后感既要有一定數(shù)量，數(shù)量，又要有一定又要有一定質(zhì)量質(zhì)量。 一般而言：一般而言：青年教師為青年教師為4/54/5，中老年教師為，中老年教師為3/53/5； 教后記寫什么？怎么寫？教后記寫什么？怎么寫？應(yīng)把知識內(nèi)容是怎么合成，應(yīng)把知識內(nèi)容是怎么合成， 學(xué)生能力怎么提高，教學(xué)過程中的最精彩的地方與失敗的學(xué)生能力怎么提高，教學(xué)過程中的最精彩的地方與失敗的 地方反映出來。（地方反映出來。（寫目標看是否達到要求、寫過程看預(yù)設(shè)寫目標看是否達到要求

7、、寫過程看預(yù)設(shè) 與生成，寫結(jié)果看經(jīng)驗教訓(xùn)、寫靈感看獲得與應(yīng)運、寫學(xué)與生成，寫結(jié)果看經(jīng)驗教訓(xùn)、寫靈感看獲得與應(yīng)運、寫學(xué) 生看發(fā)問與思考、寫改進看教學(xué)的建議生看發(fā)問與思考、寫改進看教學(xué)的建議） 。板書設(shè)計不能隨意。屬于教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，有利于減少教板書設(shè)計不能隨意。屬于教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，有利于減少教 學(xué)的隨意性，增強規(guī)范性。課堂上的板書也不能信手涂學(xué)的隨意性，增強規(guī)范性。課堂上的板書也不能信手涂 鴉，要有主板書、輔助板書，主板書放在中央，輔助板書鴉，要有主板書、輔助板書，主板書放在中央，輔助板書 放在兩邊。放在兩邊。 二、課堂教學(xué)問題及其解決二、課堂教學(xué)問題及其解決 1.課前課前2分鐘利用分鐘利用2.

8、教學(xué)進度要求教學(xué)進度要求3.教學(xué)難度確定教學(xué)難度確定4.課堂師生配合課堂師生配合 5.復(fù)習(xí)練習(xí)講評課復(fù)習(xí)練習(xí)講評課 1.課前課前2分鐘利用分鐘利用（1）暴露的問題）暴露的問題 教師不及時到位，到位后不作為。教師不及時到位，到位后不作為。（2）問題解決策略：）問題解決策略： 到位要及時，小預(yù)備開始時間屬于任課教師支配的時到位要及時，小預(yù)備開始時間屬于任課教師支配的時 間，要到班。間，要到班。 要有效利用：要有效利用：5 5大作用。安靜作用（早到大作用。安靜作用（早到2 2分鐘等于正分鐘等于正 式上課式上課5 5分鐘）、預(yù)習(xí)作用（督促指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課知分鐘）、預(yù)習(xí)作用（督促指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課知 識，

9、）、復(fù)習(xí)作用（督促學(xué)生課前復(fù)習(xí)，便于與新課識，）、復(fù)習(xí)作用（督促學(xué)生課前復(fù)習(xí)，便于與新課 程內(nèi)容銜接）、檢查作用（檢查眼操、學(xué)生練習(xí)預(yù)習(xí)程內(nèi)容銜接）、檢查作用（檢查眼操、學(xué)生練習(xí)預(yù)習(xí) 完成情況）、調(diào)查作用（便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況反映）。完成情況）、調(diào)查作用（便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況反映）。 2.教學(xué)進度要求教學(xué)進度要求（1）暴露的問題）暴露的問題 從教案書寫內(nèi)容看，同年級同學(xué)科的課在教學(xué)進度、教從教案書寫內(nèi)容看，同年級同學(xué)科的課在教學(xué)進度、教 要求、教學(xué)方法上統(tǒng)一性不足。同一備課組有的組進度差要求、教學(xué)方法上統(tǒng)一性不足。同一備課組有的組進度差 半周以上。半周以上。（2）問題解決策略：）問題解決策略：

10、 同類型班級進度要一致，青年教師聽課者同類型班級進度要一致，青年教師聽課者 可以慢可以慢12課時。課時。 集體備課還應(yīng)進一步加強，要保證充分備課集體備課還應(yīng)進一步加強，要保證充分備課 時間，要統(tǒng)一集體備課要求，如統(tǒng)一進度、時間，要統(tǒng)一集體備課要求，如統(tǒng)一進度、 統(tǒng)一目標要求、重點難點等。統(tǒng)一目標要求、重點難點等。3.3.教學(xué)難度確定教學(xué)難度確定（1）暴露的問題）暴露的問題 難度拔的太高，不少學(xué)生聽不懂；難度拔的太高，不少學(xué)生聽不懂； 難度過低，很容易內(nèi)容不厭其煩大講特講，課堂缺乏容量。難度過低，很容易內(nèi)容不厭其煩大講特講，課堂缺乏容量。（2）問題解決策略：問題解決策略： 教學(xué)起點把握準，重心下

11、移，面向大多數(shù)教學(xué)起點把握準，重心下移，面向大多數(shù)（公辦全體、民（公辦全體、民 辦大多數(shù)）。辦大多數(shù)）。 處理好一般知識與重點知識的關(guān)系。處理好一般知識與重點知識的關(guān)系。 在高一、高二階段，要特別注重基礎(chǔ)知識的廣度和由建在高一、高二階段，要特別注重基礎(chǔ)知識的廣度和由建 立在一般基礎(chǔ)知識之上的學(xué)科素養(yǎng)的培育，而不是僅僅注立在一般基礎(chǔ)知識之上的學(xué)科素養(yǎng)的培育，而不是僅僅注 重應(yīng)試能力的提高上。過早、過分強調(diào)重點知識，淡化忽重應(yīng)試能力的提高上。過早、過分強調(diào)重點知識，淡化忽 視一般知識的掌握和應(yīng)用，在后面的學(xué)習(xí)，尤其是高考中視一般知識的掌握和應(yīng)用，在后面的學(xué)習(xí)，尤其是高考中 必然成為制約成績提高的瓶

12、頸，進而影響學(xué)生長遠發(fā)展。必然成為制約成績提高的瓶頸，進而影響學(xué)生長遠發(fā)展。4.4.教師學(xué)生課堂配合教師學(xué)生課堂配合（1 1）暴露的問題暴露的問題 教師上課缺乏熱情、沒有激情、缺乏互動，課堂平淡無味。教師上課缺乏熱情、沒有激情、缺乏互動，課堂平淡無味。（2 2）問題解決策略：問題解決策略： 教師上課前教師上課前調(diào)整好情緒調(diào)整好情緒 。切忌把不良情緒帶進課堂，教師的情緒化，必然使教。切忌把不良情緒帶進課堂，教師的情緒化，必然使教 學(xué)過程結(jié)果大失水準。學(xué)過程結(jié)果大失水準。 有效有效創(chuàng)設(shè)情境和問題沖突，創(chuàng)設(shè)情境和問題沖突，這是新課程教學(xué)的重要特點。這是新課程教學(xué)的重要特點。 問起疑于思，思常引發(fā)于特

13、定的情境沖突中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種有效的課問起疑于思，思常引發(fā)于特定的情境沖突中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種有效的課堂堂 教學(xué)沖突，讓學(xué)生在比較鑒別中確認觀點、生成知識、形成能力，進而培養(yǎng)其教學(xué)沖突，讓學(xué)生在比較鑒別中確認觀點、生成知識、形成能力，進而培養(yǎng)其正正 確的情感、確的情感、 度和價值觀。度和價值觀。 師生配合的師生配合的關(guān)鍵是能否實現(xiàn)互動關(guān)鍵是能否實現(xiàn)互動，互動形式多種多樣；能引發(fā)學(xué)生對問題的深層，互動形式多種多樣；能引發(fā)學(xué)生對問題的深層 次思考也是互動。次思考也是互動。 互動要貫穿教學(xué)的全過程，互動要貫穿教學(xué)的全過程， “ “五動五動”教學(xué)法教學(xué)法 5.5.復(fù)習(xí)練習(xí)講評課復(fù)習(xí)練習(xí)講評課（1

14、）暴露的問題）暴露的問題 練習(xí)講評課教案練習(xí)講評課教案=首頁紙首頁紙+ +試卷？試卷講評教案只是試卷？試卷講評教案只是 在首頁紙后附上試卷及解答。從頭講到尾題題不漏；在首頁紙后附上試卷及解答。從頭講到尾題題不漏； 簡單對答案不明原因；就題論題頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。簡單對答案不明原因；就題論題頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。 部分青年教師復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課的重復(fù)和翻版。學(xué)生部分青年教師復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課的重復(fù)和翻版。學(xué)生已經(jīng)會的仍在講，反而疏漏了復(fù)習(xí)課應(yīng)該突出的問題。已經(jīng)會的仍在講，反而疏漏了復(fù)習(xí)課應(yīng)該突出的問題。（2）問題解決策略：問題解決策略： 總體：精心設(shè)計、內(nèi)容整合、突出重點。不能搞總體：精心設(shè)計、內(nèi)容整合、突出

15、重點。不能搞“盤盤子吃飯子吃飯平擁平擁” 復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課“六抓一看六抓一看” ” ：抓基礎(chǔ)落實考點抓基礎(chǔ)落實考點（有的放矢、不作無用功、當(dāng)然基礎(chǔ)（有的放矢、不作無用功、當(dāng)然基礎(chǔ)容易，容易，抓基礎(chǔ)抓基礎(chǔ)只做容易題）、只做容易題）、抓考題強化示范抓考題強化示范（解剖典型高考題、（解剖典型高考題、通過高考題引路找準規(guī)律、了解考什么、怎么考）；通過高考題引路找準規(guī)律、了解考什么、怎么考）；抓聯(lián)抓聯(lián)系形成體系系形成體系（不僅引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)鉆進去，還要宏觀把握（不僅引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)鉆進去，還要宏觀把握知識體系跳出來）、知識體系跳出來）、抓重點把握難度抓重點把握難度（不同類型班級要體（不同類型班級要體現(xiàn)分層

16、教學(xué)、當(dāng)然上難度現(xiàn)分層教學(xué)、當(dāng)然上難度做偏題，要分清層次尤其數(shù)理化三做偏題，要分清層次尤其數(shù)理化三科更要體現(xiàn)分層教學(xué)思想）、科更要體現(xiàn)分層教學(xué)思想）、 抓方法注重效果抓方法注重效果（有用高效（有用高效就是好方法，有些方法就是回歸自然，如默寫、板演）、就是好方法，有些方法就是回歸自然，如默寫、板演）、抓練習(xí)追求規(guī)范抓練習(xí)追求規(guī)范（書寫工整、注重形式，力爭不在形式上失（書寫工整、注重形式，力爭不在形式上失分）、分）、看目標當(dāng)堂達成看目標當(dāng)堂達成（要選好突破重難點的方法和途徑，（要選好突破重難點的方法和途徑，越是重要的典型的練習(xí)，越要放到教師可控制的地方、越要越是重要的典型的練習(xí)，越要放到教師可控制

17、的地方、越要放到課堂上完成。放到課堂上完成。練習(xí)講評課練習(xí)講評課“一有五講一有五講”： “一有一有”：有錯率統(tǒng)計，才能有的放矢：有錯率統(tǒng)計，才能有的放矢。（。（方法：教師、學(xué)生統(tǒng)計；批閱、舉手統(tǒng)方法：教師、學(xué)生統(tǒng)計；批閱、舉手統(tǒng)計）計） (1)講錯例。講錯例。引導(dǎo)出錯的學(xué)生說出錯因，徹底糾錯。引導(dǎo)出錯的學(xué)生說出錯因，徹底糾錯。 (2)講思路。講思路。講試題題型的特點和解題的思路。講試題題型的特點和解題的思路。 (3)講方法講方法。 (4)講規(guī)律。講規(guī)律。即歸類講解。使學(xué)生分析一道題，明白一個即歸類講解。使學(xué)生分析一道題，明白一個 道道 理；糾正一道錯題，會解一類題。理；糾正一道錯題，會解一類題。 (5)講變化。講變化。要要 善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、 多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。 如可以對習(xí)題的提問方式和題型進行改變?nèi)缈梢詫α?xí)題的提問方