1、.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教案：圓柱的體積新課程觀強(qiáng)調(diào)：教材是一種重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和老師來說，課程施行更多地應(yīng)該是如何更好地用教材，而不是簡單地教教材。在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)這一理念？本人結(jié)合圓柱的體積一課談?wù)勛约旱睦碚撆c考慮。 片段一 師生共同探究出圓柱的體積計(jì)算公式后對(duì)公式加以應(yīng)用。師出示教材例4蘇教版第12冊P8：一根圓柱形鋼材，底面積是20平方厘米，高是1.5米，它的體積是多少？ 由于課前學(xué)生已進(jìn)展了預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生是按照教材介紹的解法來解答： 1.5米=150厘米 201950=3000立方厘米 師：這道題還有其他結(jié)果嗎？學(xué)生又沉入了深思不一會(huì)兒，另外兩種結(jié)果紛紛展現(xiàn)： 20平方厘米=0

2、.002平方米 0.00211.5=0.003立方米 20平方厘米=0.2平方分米 1.5米=15分米 0.2115=3立方分米 師：為什么會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果？ 經(jīng)討論，學(xué)生才明白：從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果。 片斷二 穩(wěn)固與應(yīng)用階段，我將教材練習(xí)二中的一個(gè)填表題表1進(jìn)展了加工組合呈現(xiàn)給學(xué)生這樣一個(gè)表格表2。 表 1 表2 學(xué)生填表后，師：觀察前兩組數(shù)據(jù)，你想說什么？ 學(xué)生獨(dú)立考慮后再小組交流，最后匯報(bào)。 生1：兩個(gè)圓柱的高相等，底面積是幾倍的關(guān)系，體積也是幾倍的關(guān)系。 生2：兩個(gè)圓柱的高相等，底面積越大，體積就越大。 師：觀察后兩組數(shù)據(jù)，你想說什么？ 有了前面的根底，學(xué)生很容易說出

3、了后兩組的關(guān)系。 學(xué)生的表述盡管不是很準(zhǔn)確完美，但已說出了其中的規(guī)律，而這個(gè)規(guī)律正是解答練習(xí)二第17、18題的根底，又為下一單元比例的教學(xué)作了提早孕伏。 片段三 教材的練習(xí)中有這樣一題：量一個(gè)圓柱形茶杯的高和底面直徑，算出它可裝水多少克？ 學(xué)生動(dòng)手測量自備的圓柱形茶杯的有關(guān)數(shù)據(jù)并計(jì)算它的體積。 師：水的生命之源。人每天都要飲用一定量的水，請(qǐng)大家課后查閱相關(guān)資料，計(jì)算自己每天需要飲用幾杯水自己的杯子才能保證安康，并把自己對(duì)水的想法寫下來，下節(jié)課我們再交流。 教學(xué)反思 精心研究教材是用好教材的根底 教材作為教學(xué)的憑借與根據(jù)，只不過是編者對(duì)學(xué)科知識(shí)、國家要求與學(xué)生進(jìn)展整和考慮的結(jié)晶。但由于受時(shí)間與地

4、域的影響，我們在執(zhí)行教材時(shí)不能把它作為一種枷鎖，而應(yīng)作為跳板編者意圖與學(xué)生實(shí)際的跳板。因此，教學(xué)時(shí)，我們要精心研究教材，揣摩編者意圖、考慮學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地利用教材。 1、挖掘訓(xùn)練空白，及時(shí)補(bǔ)白教材。編者在編寫教材時(shí)，也考慮了地域、學(xué)科、時(shí)間等因素，留下了諸多空白，我們使用教材時(shí)，要深化挖掘其中的訓(xùn)練空白，及時(shí)補(bǔ)白教材。片段一 中的例題教學(xué)，就挖掘出了教材中的訓(xùn)練空白，并沒有把教學(xué)簡單地停留在一種解答方法上，而是在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，在解決問題的過程中體會(huì)從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果的道理，從而學(xué)會(huì)多角度考慮問題，進(jìn)步解決問題的才能。 2、找出知識(shí)聯(lián)絡(luò)，大膽重組教材。

5、數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的構(gòu)造，知識(shí)間存在著親密的聯(lián)絡(luò)，我們在教學(xué)時(shí)不能只著眼于本節(jié)課的教學(xué)，而應(yīng)找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完好知識(shí)系統(tǒng)。片斷二的表1僅幫助學(xué)生純熟掌握體積公式，此外無更多的教學(xué)價(jià)值，而重組后的表2不僅實(shí)現(xiàn)了編者的意圖，而且為比例的教學(xué)作了提早孕伏。走出了數(shù)學(xué)教學(xué)的只見樹木，不見森林的點(diǎn)教學(xué)的誤區(qū)。 落實(shí)課標(biāo)理念是用好教材的關(guān)鍵 能否用好教材，關(guān)鍵在于我們的課堂教學(xué)是否落實(shí)了新課標(biāo)的理念。關(guān)注人是新課程的核心理念。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能再以學(xué)科為中心，而應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材在編寫時(shí)不可能面面俱到，老師要心里裝著學(xué)生，使用教材前反復(fù)琢磨，怎樣的教學(xué)才能符合新理念。前兩

6、個(gè)片段就打破了學(xué)科中心和知識(shí)中心，走向了學(xué)生中心。片斷三在教材關(guān)注學(xué)生的根底上向深層開展不僅讓學(xué)生動(dòng)手測量，動(dòng)腦計(jì)算，而且讓學(xué)生在課外展開調(diào)查研究；不僅關(guān)注知識(shí)技能，而且關(guān)注了態(tài)度、情感和價(jià)值觀對(duì)生命之源水的自我看法這一片斷的教學(xué)，其價(jià)值就在于浸透了人文關(guān)愛。 學(xué)生獲得開展是用好教材的標(biāo)準(zhǔn)家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱

7、之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 有的老師在教學(xué)中常常脫離教材，片面追求新課程的形式，而忽略了本質(zhì)一切為了每一位學(xué)生的開展。每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課的40分鐘里獲得最大開展應(yīng)作為我們用好教材組織教學(xué)的追求。本節(jié)課緊扣教材，以本為本，著眼學(xué)生的開展，無論是知識(shí)技能、過程與方法、數(shù)學(xué)考慮還是情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生都獲得了最大開展。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配